淺談數(shù)學實驗在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

曾文剛

【摘 要】在新課改的大幕下，初中數(shù)學教學目標因根據(jù)社會發(fā)展，也悄然發(fā)現(xiàn)了變化，要求學生掌握相應(yīng)的數(shù)學知識，并具有實際應(yīng)用能力。數(shù)學實驗作為一門新型課程，在初中數(shù)學教學中應(yīng)用還不廣泛，如何利用數(shù)學實驗輔助教學幫助學生學會應(yīng)用知識，是我們要探討的問題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學實驗 初中數(shù)學 教學 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.059

隨著社會發(fā)展，社會對人才的需求類型也發(fā)生著悄然變化，新型的人才需必備一定的社會實踐能力。根據(jù)社會對數(shù)學新型人才的需求，數(shù)學實驗課應(yīng)運而生，用以輔助數(shù)學教學、建構(gòu)數(shù)學實踐模式。數(shù)學實驗課作為一門新型課程，學校一般沒有安排其單獨的課程時間，沒有設(shè)置對學生單獨的考查考試，多是融入在數(shù)學課程、數(shù)學考試中。其實，數(shù)學實驗課的創(chuàng)設(shè)為提高學生數(shù)學素養(yǎng)、加強學生對數(shù)學理論知識的掌握、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、提升數(shù)學社會實踐能力開辟了新的數(shù)學教學途徑，為初中數(shù)學教學提供了有效的教學輔助工具。數(shù)學實驗課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，需要數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教學觀念，有計劃、有目的地聯(lián)系教材，利用生活數(shù)學素材開展數(shù)學教學，想辦法將數(shù)學實驗與數(shù)學課本有機結(jié)合。筆者作為初中數(shù)學教師，經(jīng)過我的教學實踐，認為將數(shù)學實驗有機的融入到數(shù)學教學中，可以從以下幾個方面進行探究。

一、初中數(shù)學傳統(tǒng)教學中數(shù)學實驗缺失的影響

現(xiàn)在，初中數(shù)學一般還是采用傳統(tǒng)“灌輸”法中的“三位一體”的教學方法，“三位”即是課前要求學生預習；課堂老師講、學生聽，老師問，學生答；課后布置作業(yè)；“一體”即是對所學知識進行考查。課前預習一般只是對課本的了解，無實際動手操作的預習；課堂教學一般是依靠機械性、重復性、簡單性、記憶性教授學生；這種課堂教學方法因具有易操作，可多次重復利用備考資料、課堂程序、課堂設(shè)計等特點被初中數(shù)學教師廣泛采用；課后布置作業(yè)，多是對書本習題的練習，無脫離紙張化的實踐操作練習或拓展。其實，這種教學方法，課前預習走馬觀花，課堂教學無趣化，學生在課堂上的注意力易“走神”，課后作業(yè)應(yīng)付化；在這種教學方法的教授下，一般學生對知識點的掌握不“牢固”，學習數(shù)學的興趣易“跑偏”，易造就低下的課堂效率，也不易培養(yǎng)學生應(yīng)用實踐數(shù)學知識的能力；同時，無社會實踐的數(shù)學考查方法，又易培養(yǎng)出高分低能的數(shù)學“人才”，也不符合現(xiàn)代社會對人才的要求。

二、數(shù)學實驗與數(shù)學教學有機結(jié)合探究

（一）引導學生動手操作，激發(fā)學生興趣

將數(shù)學實驗應(yīng)用于數(shù)學教學中，首先要將學生從機械化、重復性的數(shù)學課堂中解放出來，引導學生在課堂上即要動腦還要動手，通過動手操作，激發(fā)學生學習興趣的同時，獲得實驗結(jié)論。而且，由實踐操作得到的理論知識，知識印象度深、獲知度時間長。比如在課前預習操作中，引導學生去發(fā)現(xiàn)學校黑板面積有什么不同。在實際操作中可以分組讓學生去量學校每個班級黑板的長、寬，計算黑板的面積，讓學生通過實際操作預習面積的計算方法，并將計算結(jié)果帶到課堂中，讓學生討論各教室黑板面積是否相同，增加課堂趣味性；通過實踐，學生學習熱情度高，課堂討論氛圍濃厚，充分調(diào)動了學生合作與探究的學習熱情；課后再引導學生丈量自己課桌、板凳計算面積，鞏固面積計算知識點。教師引導學生課前預習、課堂討論、課后知識鞏固，學生動手操作，激發(fā)了學生學習興趣，增強了學生數(shù)學應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學生動手操作興趣。將數(shù)學實驗融入數(shù)學教學中，即符合新課改要求，又符合社會對初中數(shù)學教育教學的要求。

（二）加強數(shù)學實驗引導，鼓勵學生創(chuàng)新

初中生受年齡、生活、知識背景限制，對初中數(shù)學某些知識的學習存在一定的障礙。數(shù)學教材中存在一些定理、概念因數(shù)學術(shù)語性強，學生不易理解的現(xiàn)象，若要求學生強行記憶這些定理、概念，會出現(xiàn)應(yīng)用不當、不會應(yīng)用的問題。據(jù)于此類問題，教師可以設(shè)計一些數(shù)學驗證類實驗，引導學生進行推理驗證定理、概念，幫助學生理解性記憶定理、概念，并通過驗證性實驗，即培養(yǎng)了學生實驗驗證推理能力，又幫助學生鞏固了知識點。數(shù)學實驗若應(yīng)用得當，還能幫助解決數(shù)學教學中的重難點，特別是初中幾何數(shù)中涉及空間問題，大部分初中生存在空間想象力不足的問題，在遇到需要畫輔助線解決的數(shù)學題時，因空間感不強，不擅長用輔助線，往往做的題目正確率較低。在這里，就可以引入數(shù)學實驗，將它融入到數(shù)學教學中輔助幾何教學，解決幾何學中的重難點。比如，在幾何教學中教師創(chuàng)設(shè)幾何問題情境，引導學生小組合作動手拼接、拆分幾何體等幾何實驗操作讓學生更直觀的觀察到幾何內(nèi)在，獲得空間感，加強空間想象力，拓寬他們空間思維角度以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和捷徑。

（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學生思維

數(shù)學是偏理科性的一門科學性課目，數(shù)學實驗又是一門新型的課程，前人經(jīng)驗有限、探索力度有限，教師在設(shè)計數(shù)學實驗時會受到素材限制，利用生活、工具等素材已滿足不了輔助數(shù)學和學生對數(shù)學實驗的要求。這時，可以合理的引入現(xiàn)代信息技術(shù)制作模擬數(shù)學實驗來補充數(shù)學實驗中素材、場地等實驗條件的不足，教師在課堂上可以通過動畫、聲音、圖片、光電等，營造一個真實的數(shù)學實驗場景，讓學生仿佛置身于模擬的數(shù)學實驗室中。在教師的引導下，學生動手操作數(shù)學實驗，比如對幾何圖形實施伸縮、拼接、拆分、旋轉(zhuǎn)等切換，這樣學生即增強了學生的直觀感知力，同時又增加了學生探究數(shù)學的熱情度長，提高了他們學習數(shù)學的興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行數(shù)學模擬實驗，不僅優(yōu)化了數(shù)學課堂，而且還拓展了學生的數(shù)學思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，設(shè)置數(shù)學實驗課是對初中數(shù)學教學有益的補充，能幫助學生理解記憶難懂的數(shù)學概念、定理，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提升學生數(shù)學感知力，拓展學生的數(shù)學思維角度。以初中數(shù)學課本為基點，利用生活、學習、網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學素材，創(chuàng)設(shè)數(shù)學實驗，引導學生建立學習團隊，培養(yǎng)學生合作探究、合作學習，共同進步的數(shù)學學習環(huán)境。數(shù)學實驗課應(yīng)用于初中數(shù)學教學是新的教學課題，可利用的教學經(jīng)驗少，待解決的問題多，這需要初中教師加強自身教學素養(yǎng)，通過教學實踐，不斷探索、求知，創(chuàng)設(shè)出適合數(shù)學教學、適應(yīng)初生學習背景、知識背景的數(shù)學實驗。凡事都存在兩面性，將數(shù)學實驗應(yīng)用于數(shù)學教學，也不能亂用、濫用，要根據(jù)實際情況，結(jié)合教學進度、學生知識背景、數(shù)學理解力使用。endprint