探討初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧

李論

【摘 要】提問是課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，一個精心設(shè)計的問題可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索求知欲。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問 技巧

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.051

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中，提問的作用并沒有很好地發(fā)揮出來，機械重復(fù)和指代不清等問題依然存在。如何更好地進(jìn)行提問，是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、課堂提問的作用

課堂提問作為師生互動的重要環(huán)節(jié)對教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，不僅可以用來檢驗聽課效果，還可以通過知識梳理幫助學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

（一）引起注意

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要高度集中的注意力，運轉(zhuǎn)靈活的頭腦。然而大部分初中生集中注意力的時間有限，抽象思維能力也沒有完全成熟。在數(shù)學(xué)課上還需要教師約束他們集中精神。在授課過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們精神倦怠，這時候就需要通過提問來警醒他們。教師隨意抽取一名學(xué)生來回答問題，既可以檢測學(xué)生聽課的效果，還能讓他們瞬間集中精神。此外，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)有很大差別，學(xué)生面對全新的知識需要一定時間才可進(jìn)入狀態(tài)。

（二）指點迷津

初中生的抽象思維能力尚未成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會遇到許多難以解決的問題，這些問題日積月累會變成一個個隱患，阻礙之后的學(xué)習(xí)。但是，如果教師直接解答了學(xué)生的全部疑惑，會讓學(xué)生形成惰性思維，不愿自己動腦，同時也會挫傷他們的自信心。所以，在學(xué)生遇到困難時，教師對關(guān)鍵部分進(jìn)行引導(dǎo)提問，可以讓學(xué)生憑借自己的思考解開答案。

（三）查漏補缺

剛剛結(jié)束了一個章節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對所學(xué)的知識似懂非懂，掌握得并不牢靠。如果不及時復(fù)習(xí)很快就會遺忘。數(shù)學(xué)猶如環(huán)環(huán)相扣的鎖鏈，每一環(huán)節(jié)都要求學(xué)生扎實掌握，而檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接方式就是提問。提問可以發(fā)現(xiàn)一些容易混淆的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生直觀面對自己的不足之處。另外，提問也是梳理章節(jié)脈絡(luò)的好方法。教師通過提問將本章節(jié)的重難點提煉出來，帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)的過程，由淺入深層層建構(gòu)。

二、課堂提問的弊病

很多教師通過大量提問來活躍課堂，看似氣氛熱烈，實則并無成效。目前課堂提問方面常見的錯誤有：

（一）流于表面

當(dāng)前有不少教師為了響應(yīng)新課改以學(xué)生為主體的號召，在課堂上大量提問，整堂課氣氛貌似活躍，其實學(xué)生早已經(jīng)疲于應(yīng)對。為了追求提問的數(shù)量而隨口問一些一眼就能明白的問題，這種隨口問隨口答的模式其實根本算不上提問。流于表面不僅是指問題的深度不夠，也指教師提問的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。有些教師沒有考慮到學(xué)生當(dāng)前的水平，問題難度太大，會讓課堂陷入僵局。另外，教師抽取的學(xué)生雖是隨機的，但經(jīng)常回答問題的學(xué)生會留下更深刻的印象，而一些后進(jìn)生從來沒有回答問題的機會。教師提問應(yīng)該盡可能面向全體學(xué)生，不能只從腦海中有印象的幾個名字里選取。

（二）不重反饋

數(shù)學(xué)課的時間有限，在課堂中大量提問勢必會影響教學(xué)進(jìn)度，但一點也不提問同樣會影響教學(xué)質(zhì)量。教師在提問后沒有留給學(xué)生充足的思考時間，對數(shù)學(xué)比較擅長的學(xué)生給出答案后教師就會繼續(xù)講解。大多數(shù)學(xué)生還沒來得及進(jìn)行完整的思考就被叫停，思維訓(xùn)練的目的也沒有達(dá)到。長期如此會引發(fā)學(xué)生的懈怠心理，認(rèn)為總有人能夠回答出來自己就不必動腦。另外，有的教師在提問后直接讓學(xué)生分小組討論，給出答案卻不進(jìn)行更加詳細(xì)的解答。一些沒有完全理解的學(xué)生得不到解惑，教師也不能了解全體學(xué)生的真實水準(zhǔn)。

（三）邏輯不嚴(yán)

教師提問的方式同樣會影響學(xué)生對問題的理解。用詞不準(zhǔn)確和指代不明是很多數(shù)學(xué)老師都容易犯的錯誤。一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常包含很多條件和數(shù)量，如果沒有確切到某一個具體的數(shù)據(jù)，就會影響學(xué)生的思考。教師提問時過于隨意，沒有前后邏輯聯(lián)系，不利于學(xué)生整合已學(xué)的知識。

三、優(yōu)化提問技巧

為了提高課堂的教學(xué)效率，更好的完成數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須要學(xué)會優(yōu)化自己的提問技巧。

（一）激發(fā)興趣，合適梯度

都說興趣是最好的老師，想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先就需要讓學(xué)生放下對數(shù)學(xué)的畏懼心理。教師將日常生活代入提問中能夠讓學(xué)生感到親切。比如初學(xué)一元一次方程時，可以將未知數(shù)替換為籃球的得分。喜歡籃球的學(xué)生不少，面對自己熟悉的事情自然會有興趣參與進(jìn)來。此外，教師還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的思維特點。思維發(fā)展是從具體到抽象，初中生的抽象思維能力還處在發(fā)展當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。因此，教師不應(yīng)站在自己的角度，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該懂得哪些，而是要發(fā)現(xiàn)哪些是學(xué)生欠缺的。問題的難度如果超過學(xué)生目前的水準(zhǔn)，就容易出現(xiàn)教師一個人自問自答的尷尬境地。提問的難度應(yīng)隨著學(xué)生知識水平的增長而提高，從實際生活有關(guān)的話題到完全抽象的數(shù)學(xué)話題。

（二）認(rèn)識差異，因材施教

當(dāng)前國內(nèi)的中學(xué)基本是大班教學(xué)，教師無法對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。但“因材施教”這四個字絕不能只是說說而已。初中數(shù)學(xué)課堂上存在的一個顯著問題是，教師在提問時，只有少部分學(xué)生會抬頭示意，更多學(xué)生則深深低下頭去，生怕老師會點到自己。長此以往，大部分學(xué)生都沒有得到訓(xùn)練。教師在提問之前要關(guān)注學(xué)生的水平和性格，簡單的問題可以讓水平一般的學(xué)生回答，較難的問題則讓數(shù)學(xué)較好的學(xué)生回答。如果是性格特別內(nèi)向的學(xué)生，可以在習(xí)題課時單獨進(jìn)行提問，并多加鼓勵。

（三）授人以漁，自主探究

教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師雖然在課堂中充當(dāng)主導(dǎo)者的角色，但學(xué)生才是課堂的主體。提問不是為了自我展示，更不是為了刁難，而是要讓學(xué)生在被提問中學(xué)會質(zhì)疑和思索。俗話說：“盡信書，不如無書。”但很多初中生不敢質(zhì)疑教師，害怕被批評和嘲笑。教師應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)勇于探索的精神，在提問時故意出現(xiàn)錯誤等待學(xué)生來反駁自己，和學(xué)生建立起一個良性的互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步的關(guān)系。

總而言之，提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，可以活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，幫助理清脈絡(luò)。同時我們也能發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中提問環(huán)節(jié)還存在很多問題，走形式主義不重視內(nèi)容是教師必須努力杜絕的。最后，教師在提問時可以運用恰當(dāng)?shù)募记?，?chuàng)設(shè)情景，考慮學(xué)生的學(xué)識能力，讓學(xué)生不僅能夠回答問題，更能夠提出問題。endprint