初中地理生活化教學應用研究

陳俊

摘要：地理是初中階段教學重要內容，教師的良好教學不僅能提高學生成績，使學生學習到各類地理、人文知識，開拓學生眼界，更能培養(yǎng)學生各項優(yōu)秀思維及能力，使學生得到全面發(fā)展。對于學生而言，對于任何學科的學習都不應脫離實際而單純注重理論知識的學習，地理也是同樣，生活化教學的良好開展不僅有利于促進學生對知識的理解，更有助于學生將知識運用到生活中去，使知識服務于生活，使學生在今后學習與發(fā)展過程中不斷為之受益。

關鍵詞：初中地理； 生活化教學； 應用

生活化教學是將知識與生活相結合，使學生在生活中學習、在學習中更好生活的一種教學模式?，F(xiàn)階段部分教師在教學過程中存在對生活化教學模式重視度不足的問題，針對這種情況，教師應意識到生活化教學的優(yōu)勢并在教學中實踐，加強知識與生活實踐間的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生對知識學以致用的能力，促進學生更好的發(fā)展。

一、運用生活化教學促進學生對知識的理解

初中階段地理知識邏輯性較強，且知識點涵蓋面廣、內容瑣碎，對學生來說學習難度較大。生活化教學的良好開展有利于將理論知識與生活實際相結合，使學生在學習知識的同時結合生活中實例促進自身對知識的理解掌握，提高學習效率。例如在教學《中國的自然資源》一課時，對其中中國現(xiàn)代資源現(xiàn)狀進行講解時，以水資源為例，教師可以告訴學生在中國的大西北等地區(qū)缺水現(xiàn)象十分嚴重，供水量甚至達不到人均飲用需求，更不用說洗衣服、洗漱等。此后再講解：人均不足的中國現(xiàn)代資源現(xiàn)狀，即資源總量較多，但由于中國人口基數(shù)大，因此人均資源占有量往往達不到世界平均水平，部分地區(qū)會出現(xiàn)資源的嚴重匱乏。結合實例分析知識有助于學生通過身邊事物理解教學內容，提高學生學習新知識的效率。

二、運用生活化教學激發(fā)學生學習興趣

激發(fā)學生學習興趣有助于提高學生學習主動性及積極性，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力及意識，使學生通過自學不斷尋求最適合自身的學習方法，在提高學生成績的同時促進學生各項優(yōu)秀思維的養(yǎng)成。課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，要激發(fā)學生興趣就應緊抓課堂教學，而生活化教學的開展有利于將枯燥的理論知識與生活中生動形象的事物或事件相結合，使知識富有趣味性，激發(fā)學生興趣。例如在教學《中國的經(jīng)濟發(fā)展》一章中的《交通運輸》一課時，在講解課本知識的同時，教師可以舉生活中各類常見的交通運輸工具為例，如自行車、摩托車、公交車、轎車、火車、地鐵、飛機等等，并大致說明其在中國出現(xiàn)的順序，給學生一定時間讓學生以小組為單位對各交通工具的用途及特點進行討論。通過舉出生活中交通工具并讓學生交流討論的方式，使學生發(fā)現(xiàn)課堂教學的趣味性，不僅有助于提高課堂教學效率，更能激發(fā)學生興趣。又如在教學《地形和地勢》一課時，可以指出：平原是城市常見地形，而丘陵、梯田等是鄉(xiāng)村常見地形，在同時可以以多媒體形式將這些地形地勢展示出來，促進學生理解。

三、運用生活化教學豐富學生知識

生活化教學的良好開展，有利于培養(yǎng)學生觀察能力，使學生不斷從身邊事物中發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，不斷為之探索，豐富自身知識儲備，有利于開拓學生眼界。例如在教學《中國的地理差異》一章時，對其中東北三省、黃土高原、北京三地進行講解時，教師可以從多個角度開展分析：首先從氣候方面，黃土高原干旱少雨、降水較為集中，因此植被系數(shù)，造成了嚴重的水土流失；東北三省夏季天氣溫和、冬季較寒冷；北京屬于溫帶季風氣候，夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥。在分析完氣候條件等課本知識后，可以結合生活實例使學生對地理差異有更多的了解，如東北米在日常生活中十分常見，而東北米好吃的原因在于東北三省晝夜溫差大，且全年冬長夏短，日照較為充沛，最重要的是土地較為肥沃，因此適合水稻的生長。除此之外也可以對南北方人飲食差異進行分析：南方人大多愛吃米食、北方人大多愛吃面食，而之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于南北方氣候條件的不同，致使小麥和水稻在南北方生長狀況不同，因此造成了南北方人飲食習慣的不同。通過對生活常識的分析，使學生在學習課本內容的同時對其他中國地理差異有所了解，提高了學生的知識儲備，開拓了學生的眼界。

四、運用生活化教學促提高學生實踐能力

實踐能力是學生現(xiàn)階段學習以及今后發(fā)展過程中不可缺少的能力之一，在生活化教學過程中教師可以通過引導鼓勵學生觀察身邊事物，并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律和蘊含內容，以布置任務讓學生完成的方式不斷提高學生實踐能力。例如在教學《天氣與氣候》一課時，可以在課下布置“記錄兩周內每天高溫低溫變化及降雨情況”的作業(yè)，提倡學生在每天早晚測量并記錄室內溫度及室外溫度，若降雨則通過網(wǎng)絡途徑尋找降雨量數(shù)據(jù)并記錄下來，在兩周后將作業(yè)上交。又如在教學《我們臨近的地區(qū)和國家》一章中的《東南亞》一課時，可以布置“在課下查閱并記錄東南亞包含哪些國家，并找出這些國家對應有哪些習俗”的作業(yè)，讓學生在規(guī)定時間內完成作業(yè)并上交。若單純注重知識的講解而忽略學生動手實踐，則使得知識與生活間關聯(lián)性降低，違背了生活化教學開展的初衷。而為學生布置任務讓學生親自動手實踐的教學方法則有利于提高學生實踐能力，使學生在今后發(fā)展過程中不斷受益。

結語：隨著教育的不斷改革與發(fā)展，更加注重知識與實踐間聯(lián)系的生活化教學應運而生，如何良好的開展生活化教學成為現(xiàn)階段初中地理教學重要任務。本文結合現(xiàn)階段初中地理教學實際情況，聯(lián)系地理學科特點，從運用生活化教學促進學生對知識的理解、激發(fā)學生學習興趣、豐富學生知識、提高學生實踐能力四個方面對初中地理生活化教學的應用進行論述。教師應不斷完善自身教學，良好的利用生活化教學模式，在促進學生發(fā)展的同時提高初中地理整體教學質量。

參考文獻：

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