立足教材的英語寫作訓(xùn)練

王淳

英語教學(xué)中聽說讀譯易操作提高，而寫作往往因為可操作性不強而備受冷落。一些教師認為寫作是不能教也沒法教的一項技能，學(xué)生只要掌握了一定的詞匯和語法知識，寫作技能的形成就水到渠成。并且即使有寫作訓(xùn)練也是傳統(tǒng)的寫作模式，即老師提要求，出題目，給材料，讓學(xué)生在規(guī)定的時間里完成作文，學(xué)生窮于應(yīng)付，甚至為了應(yīng)付而抄襲，難以表達其想象力創(chuàng)造力和發(fā)散思維等能力。同時批改作文也缺乏有效科學(xué)系統(tǒng)性，老師通常只是重點看詞匯、語法和拼寫錯誤，而忽視學(xué)生在整個寫作過程中思維能力的反映，對學(xué)生的點評也流于形式，結(jié)果英語寫作出現(xiàn)了“學(xué)生發(fā)怵教師犯難”的現(xiàn)象。如何解決這一現(xiàn)象，筆者認為教材是學(xué)生接觸的最主要課程資源，而現(xiàn)在的教材都以話題為中心，內(nèi)容豐富，形式多樣，滲透濃郁的生活氣息又具有鮮明的時代感，還兼顧超強的科學(xué)性，語言鮮活，素材真實地道樸實，符合學(xué)生的實際生活，適合學(xué)生的認知水平發(fā)展。所以教師可立足課文，以課文為載體，充分挖掘其豐富的內(nèi)容、重要的思想內(nèi)涵，并適當?shù)奶釤挸鲇袃r值的語言素材作為學(xué)生的寫作素材，結(jié)合每單元學(xué)習(xí)的詞匯，兼顧課文反映的情感態(tài)度、人生價值取向等等，利用各種練筆方法就能把寫作教學(xué)巧妙貫穿在整個英語教學(xué)過程中。比如：

一、縮寫---用縮影的形式把握課文。即在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、人稱角度等的前提下概括原文內(nèi)容，壓縮篇幅使之成為一篇內(nèi)容簡明、語言簡練、中心突出的短文。縮寫時一定要準確完整地把握原文，有關(guān)主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。具體把握如下：1.對于敘事記人的文章，最好以情節(jié)或人物性格為主線，通過列出重要情節(jié)或性格特點概述全文。2.對于科普短文、說明文或議論文，通過列出段落主題句可迅速捕捉文章的主要論點，規(guī)劃文章的框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上只要恰當?shù)倪\用一些關(guān)聯(lián)詞，添加一些支撐句即可寫出一篇很好的文章概要?？s寫有利于培養(yǎng)學(xué)生概括的邏輯思維能力及提煉語言的能力。

二、仿寫---用類似的情景模擬課文。仿寫能反饋出學(xué)生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學(xué)生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果?？梢髮W(xué)生1.仿寫課文思路。比如記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)清楚；描寫文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認知規(guī)律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序來說明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路，學(xué)生在寫作時才能做到思路清晰，層次分明。2.仿寫課文結(jié)構(gòu)。如記敘文多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時間地點和人物，第二段交代事件發(fā)生的過程，第三段敘述事件的結(jié)果。議論文也多采用三段式，第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點，第四段展示自己的觀點。了解了這些文體結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生才有可能寫出結(jié)構(gòu)緊湊的文章來。3.仿寫課文句式。課文中常出現(xiàn)許多習(xí)慣表達方式和特殊句式，還有一些適合某些特定情境、場合的常用句子，教師要向?qū)W生多強調(diào)示范。特別是一些常用于文章開頭、結(jié)尾和中間起承作用的慣用語，要讓學(xué)生多練習(xí)并運用到寫作中去。

三、改寫---用全新的樣式詮釋課文。改寫是一種廣泛采用的語言教學(xué)策略，是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、語言、結(jié)構(gòu)等方面。尤其在短文與對話相互改寫時要注意語言、時態(tài)、時間表達等方面的改變。

四、續(xù)寫---用創(chuàng)造的想象引申課文。續(xù)寫就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文，對課文內(nèi)容做適當?shù)难a充和完善，給原本沒有結(jié)局的故事加上一個合理的或出乎意料的結(jié)局。可在口頭表達的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們續(xù)寫出精彩的片段，加深學(xué)生對課文的理解，也讓學(xué)生嘗到創(chuàng)作的樂趣。

五、評寫---用理性的思維演繹課文。評寫就是對所學(xué)課文或閱讀材料進行評述，通過分析原文的內(nèi)容和觀點提出自己的看法，評論可以是全面地的也可以著眼于一點，可以是贊同原文的觀點也可以提出異議。此外對于教材中的文學(xué)作品可讓學(xué)生寫讀后感或人物形象分析等。這種“一半依材一半發(fā)揮”的半自由寫作方式有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣、內(nèi)容豐富。每當講解課文時結(jié)合該單元的語言特點以及所滲透的情感價值和文化意思，設(shè)計出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)地去閱讀，去收集相關(guān)的語言素材；然后設(shè)置有針對性的寫作題目，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作。比如讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務(wù)，每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆完成任務(wù)后再小組討論修改最后定稿表演。學(xué)生的反復(fù)討論修改過程就是一個自我完善提高寫作能力的過程，實踐證明小組合作進行寫作練習(xí)，不僅能使學(xué)生在課堂上有更多的時間和機會來練習(xí)使用語言，還有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性。這種以文章為基礎(chǔ)，以小組合作為模式，以寫作為目標的層層深入、步步深入的方法讓學(xué)生任務(wù)明確、問題清楚、思路清晰、各自有自己基本的主題素材，人人都有話可寫。實踐證明以課本為藍本的寫作教學(xué)模式是一條好路子，它能發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，加深學(xué)生對課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力，循序漸進地提高學(xué)生的綜合語言運用能力等等。課本教材中的寫作素材無處不在，只要老師潛心挖掘，不斷吸取新的理念，認真研究以教材課文為素材來源的寫作就能收到事半功倍的效果。endprint