學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)

賴(lài)倍雄

“設(shè)疑”是一個(gè)語(yǔ)文老師駕馭課堂的必備能力，這種能力常常因?yàn)槔蠋熣n堂的“滿(mǎn)堂灌”而被忽視。課堂上，師生一起釋疑解惑，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才能穩(wěn)步提高。

一、導(dǎo)學(xué)于疑，疑啟智慧

教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，提出疑問(wèn)，同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有意識(shí)地設(shè)置一些必須的疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生在獲得知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中，動(dòng)腦筋、勤思考，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生對(duì)教材中要求掌握的知識(shí)和技能往往不能自覺(jué)地產(chǎn)生求知、探索的欲望，或者因故發(fā)生轉(zhuǎn)折而中斷。這時(shí)，教師就要及時(shí)設(shè)疑進(jìn)行引導(dǎo)。設(shè)疑時(shí)既不能深?yuàn)W莫測(cè)，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單；釋疑時(shí)也不要故弄玄虛，更不能越俎代庖。如果說(shuō)，設(shè)疑是為了引導(dǎo)學(xué)生敲開(kāi)知識(shí)大門(mén)的話(huà)，那么，釋疑是為了帶領(lǐng)學(xué)生走上通往知識(shí)大門(mén)的開(kāi)闊大路了。在備上《孔乙己》一文時(shí)，由于該文創(chuàng)作年代較久遠(yuǎn)，學(xué)生們不太了解創(chuàng)作歷史背景，更不能了解孔乙己的人生遭遇，學(xué)生們很難走進(jìn)文本。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的設(shè)疑：孔乙己姓甚名誰(shuí)？越簡(jiǎn)單越有趣，只見(jiàn)學(xué)生們認(rèn)真地研讀課文。然后我繼續(xù)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考“孔乙己沒(méi)有名字”的問(wèn)題深刻性。我國(guó)古代許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)設(shè)疑的重要性，如陸九淵認(rèn)為：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇辛艘蓡?wèn)，就能產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)有了疑，老師導(dǎo)之更有效，啟之更有智慧。學(xué)生如果能針對(duì)教材提出某種問(wèn)題，便是他對(duì)于某種知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究的開(kāi)始。

二、循疑而教，步步釋疑

（一）預(yù)讀課文，提出疑難

設(shè)疑的第一個(gè)階段就是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題。如語(yǔ)文教學(xué)就可以從文章的內(nèi)容到形式，從字、詞、句，到謀篇布局，讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材，預(yù)習(xí)思考。然后相互討論，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，最后，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納分類(lèi)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，以及學(xué)生的情況來(lái)組織教學(xué)。在每次講新課之前，我都引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求和結(jié)合課后思考題預(yù)讀課文，提出疑難問(wèn)題。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)、熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問(wèn)題。所以要引導(dǎo)學(xué)生采取圈點(diǎn)勾畫(huà)等標(biāo)記，對(duì)課文中不理解的字詞、語(yǔ)句以及課后問(wèn)題作上標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。如學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)《我的童年》一文時(shí)，所提問(wèn)題有：開(kāi)頭句“回憶起自己的童年來(lái)，眼前沒(méi)有紅，沒(méi)有綠，是一片灰黃”在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？色彩詞有什么深層含義嗎？文中五個(gè)小標(biāo)題的作用是什么？文中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“家境艱苦”，是何用意？文中說(shuō)“這些芝麻綠豆般的小事是不折不扣的身邊瑣事，使我終生受用不盡”，怎么理解“受用不盡”？……這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽(tīng)課有目的性，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，提高聽(tīng)課效果。

又如《藤野先生》一文，意在表現(xiàn)藤野先生學(xué)識(shí)淵博、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，課前預(yù)讀我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：藤野先生一出場(chǎng)，給你的第一印象是什么？本文主要寫(xiě)了藤野先生的哪些事？學(xué)生可以帶著這些“疑”閱讀課文，讀后讓學(xué)生進(jìn)一步思考，設(shè)疑為：你認(rèn)為藤野先生是個(gè)怎樣的人？這樣，學(xué)生對(duì)教師課上講授的重點(diǎn)內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解，學(xué)習(xí)課文不再盲目。經(jīng)過(guò)這樣的一番準(zhǔn)備，學(xué)生在真正接觸課文之前，就已經(jīng)對(duì)課文的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)（有時(shí)還包括文章的結(jié)構(gòu)）有了基本的領(lǐng)悟，真正達(dá)到了“預(yù)讀”的效果。

（二）啟發(fā)討論，引導(dǎo)探索

教師收集學(xué)生的疑難問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的疑難問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考討論。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)指出：“你提出他們不理解的問(wèn)題，讓他們自己去解答。要做到他們知道的東西，不是由于你的告訴，而是他們的理解所得。不要教他們這樣或那樣的學(xué)問(wèn)，而要教他們自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問(wèn)?！彼?，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是對(duì)課文的疑點(diǎn)和難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的問(wèn)題更要啟發(fā)學(xué)生著重探討。教師所設(shè)計(jì)的疑難必須具有一定的難度，需要深入思考及探索才能回答出來(lái)，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生多多體會(huì)成就感。比如在上《變色龍》一文時(shí)，我一開(kāi)始就問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們看題目，哪個(gè)是關(guān)鍵字？快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生很快就確定是“變”字。我趁熱打鐵，繼續(xù)引導(dǎo)：作者為什么要以“變色龍”為題目？在處理狗咬人的事件上警官是如何“變”的？在提出了為了吸引學(xué)生的注意力，我趁勝追擊，又提出了第三個(gè)問(wèn)題：警官在處理狗咬人事件時(shí)，不變的是什么，變化的又是什么？其原因何在？進(jìn)而拓展思考：學(xué)完本文，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)分析“變色龍”形象。三個(gè)問(wèn)題的提出遵循由易到難的階梯式思維特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性，大家各抒己見(jiàn)，對(duì)課文的理解逐步深刻。

老師在課堂上引導(dǎo)的時(shí)候，要注意提問(wèn)用詞的斟酌，以提高討論探索的有效性。提問(wèn)的用詞不同，問(wèn)題的性質(zhì)就可能發(fā)生變化，如問(wèn)句“你能……？”“能”這個(gè)字眼就把問(wèn)題界定在封閉狀態(tài)了，學(xué)生可能會(huì)直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“能”或“不能”。但是，如果老師這樣問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)看，你都知道哪些？”“知道”和“哪些”兩個(gè)詞就把問(wèn)題放在一個(gè)開(kāi)放的狀態(tài)上?！澳阒绬?？”換成“說(shuō)說(shuō)看，你知道……？”“你懂不懂？”和“你會(huì)嗎？”換成“你來(lái)試試……”等等。這樣的提問(wèn)詞，能給學(xué)生明確的引導(dǎo)，提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，從而激發(fā)學(xué)生思路，使問(wèn)題達(dá)到有效的反饋提升。

（三）適時(shí)歸納，系統(tǒng)小結(jié)

在經(jīng)過(guò)預(yù)讀、討論后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)讀情況和討論結(jié)果，時(shí)作出明確的、能說(shuō)服學(xué)生的結(jié)論。因?yàn)橥ㄟ^(guò)設(shè)疑，學(xué)生都懷著極大的興趣在思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，他們都想“試一試”，都想自己能提得好，答得準(zhǔn)，同時(shí)也期待老師的評(píng)價(jià)和結(jié)論。教師在歸納時(shí)要注意鼓勵(lì)學(xué)生探索的積極性，保護(hù)學(xué)生探索的熱情，重視學(xué)生的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生多多質(zhì)疑，尤其是不要使學(xué)生拘泥于老師的見(jiàn)解，也不要拘泥于教材的見(jiàn)解。在上《我的叔叔于勒》時(shí)，有學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：文中的“我”和都德《最后一課》中的“我”作用一樣嗎？這個(gè)問(wèn)題的提出，看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的勾連和問(wèn)題的思考很有用心，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生思考小結(jié)：兩文中的“我”貫穿整個(gè)故事情節(jié)，都是線(xiàn)索人物；其次，“我”在文中還起到推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，深化文章主題的重要作用。這樣，既重溫了學(xué)過(guò)的文章，又鞏固了對(duì)“線(xiàn)索人物”這一知識(shí)點(diǎn)的理解，很好地強(qiáng)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的設(shè)疑意識(shí)。endprint

以上是教學(xué)中設(shè)疑的三個(gè)階段，但他們之間絕不是割裂的。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師怎樣才能做到設(shè)疑呢？

三、授之以漁，相機(jī)而動(dòng)

（一）據(jù)疑設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教材內(nèi)容，有所選擇地集中學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題要能夠啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索攻克難關(guān)。錢(qián)夢(mèng)龍認(rèn)為“能否利用矛盾，是問(wèn)題有沒(méi)有啟發(fā)性的關(guān)鍵。矛盾，是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的鑰匙；有矛盾，才能激發(fā)學(xué)生的思考興趣?！苯處熢O(shè)疑、釋疑的過(guò)程，就是揭示矛盾和解決矛盾的過(guò)程，通過(guò)矛盾的解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。教師要把教材本身的矛盾與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)做設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，讓學(xué)生帶著“為什么”去尋找正確答案。把學(xué)生從“山重水復(fù)疑無(wú)路”之處，引入“柳暗花明又一村”的境地。例如《從百草園到三味書(shū)屋》中的“其中似乎確鑿只有一些野草”中的“似乎”與“確鑿”的矛盾，《孔乙己》中的“大約”與“的確”的矛盾，《口技》一文中開(kāi)頭交代的簡(jiǎn)單道具和后文繁雜高妙的聲音對(duì)比，這些地方都可當(dāng)作設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口。

（二）研究設(shè)疑方法

教師將問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙、有趣味，能吸引學(xué)生的注意力，富有啟發(fā)引導(dǎo)作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性，要避免枯燥、呆板的設(shè)疑。方法追求的是：別人無(wú)，我有；別人有，我新；別人新，我變。人們游覽園林，往往追求曲徑通幽之奇妙；閱讀作品，常常欣賞“文似看山不喜平”的曲折。這種審美情趣反應(yīng)到課堂教學(xué)的設(shè)疑中，正是學(xué)生所希望進(jìn)入的求知境界。比如分析《海燕》的文章結(jié)構(gòu)，教師一般設(shè)計(jì)的問(wèn)題：全文可分為幾個(gè)部分？每部分的意思是什么？但是有的教師則一反常理地發(fā)問(wèn)：“這首散文詩(shī)是由幾副畫(huà)面組成的？每幅畫(huà)面上都有什么？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。”很明顯，前者按老路子設(shè)疑，容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味；而后者則角度新穎，能激發(fā)學(xué)生積極思考的興致。

（三）把握設(shè)疑時(shí)機(jī)

孔子認(rèn)為，在教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生“不憤不啟，不悱不發(fā)”的時(shí)候，提出問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，才能收到好的效果。為此，我以為首先要從學(xué)生的心理狀態(tài)上把握設(shè)疑的時(shí)機(jī)：1.當(dāng)學(xué)生思維局囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；2.當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)；3.當(dāng)學(xué)生精力分散、心不在焉時(shí)；4.當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，心情興奮，躍躍欲試時(shí)。其次，是從教師的教學(xué)角度把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)：（1）教學(xué)過(guò)程到達(dá)教材內(nèi)容的關(guān)鍵時(shí)；（2）教學(xué)過(guò)程到達(dá)教材內(nèi)容的疑難時(shí)；（3）教學(xué)過(guò)程到達(dá)知識(shí)的連接處時(shí)；（4）教學(xué)過(guò)程到達(dá)教材內(nèi)容的含蓄處時(shí)。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫(xiě)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是我在教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？（2）在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你以為合適嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問(wèn)（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(wèn)（2）體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。設(shè)疑時(shí)機(jī)把握得好，提問(wèn)到位，在教學(xué)中就能起到“投石激浪”的作用。

隨著新課標(biāo)的推廣，“以生為本”觀念的普及，教學(xué)活動(dòng)更需精心設(shè)計(jì)和用心組織，而精心設(shè)疑將會(huì)是學(xué)生愛(ài)好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，它將求得最佳的學(xué)習(xí)效果，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。endprint