基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的化學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)
——以人教版必修2《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》為例

林偉彬 劉公園（貴州師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的化學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)
——以人教版必修2《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》為例

林偉彬 劉公園
（貴州師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

文章通過(guò)以“問(wèn)題”為核心來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生為中心、以提問(wèn)為導(dǎo)向的教學(xué)法，分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的原則和影響因素。選用高一化學(xué)一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容為例，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法綜合考慮教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)水平有效且性格各異等客觀因素影響。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能使一線教師教師技能得到提高，學(xué)生思維、興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；問(wèn)題設(shè)計(jì)；原則；影響因素；教學(xué)過(guò)程

一、引言

近幾年來(lái)，我國(guó)新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。以“學(xué)”為主的教學(xué)模式越來(lái)越受到認(rèn)可。以“學(xué)”為主的教學(xué)明確提出要以“問(wèn)題”為核心來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題可以是生活中的化學(xué)現(xiàn)象，也可以是已學(xué)知識(shí)無(wú)法解釋的矛盾。教師可認(rèn)為學(xué)生對(duì)新知識(shí)有興趣但不清楚具體內(nèi)容，需要通過(guò)課堂解決這些問(wèn)題。這時(shí)候教師不能直接告訴學(xué)生這些知識(shí)就是這樣，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考，如何解決這樣問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此，有必要對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行理論和實(shí)踐的深入研究，以便于解決中學(xué)實(shí)際教學(xué)的矛盾。［1-3］

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法設(shè)計(jì)原則

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是對(duì)PBL（Problem-Based Learning）模式進(jìn)行拓展和總結(jié)的一種教學(xué)方法，是基于真實(shí)世界、以學(xué)生為中心的教育方法。［4-5］它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)。一堂課要由若干個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，是為了使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題情景，而學(xué)生就像是加入探險(xiǎn)活動(dòng)，一個(gè)個(gè)地解決問(wèn)題，最終學(xué)生將新知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)到已有的知識(shí)框架中。而其設(shè)計(jì)原則需從以下五個(gè)方面考慮。

1.一致性。提出的問(wèn)題其實(shí)是相當(dāng)于拋出一個(gè)“錨”，這個(gè)“錨”要和化學(xué)教學(xué)目標(biāo)相一致。

2.可行性。問(wèn)題的提出應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平或者是稍微拔高一小層，而不是讓學(xué)生想盡辦法都無(wú)法解答的。

3.實(shí)際性。問(wèn)題還應(yīng)該有實(shí)際指導(dǎo)意義和趣味性。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的契合度，兼顧學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要和生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.內(nèi)涵性。問(wèn)題本身包含豐富的內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生展開(kāi)廣泛有意義的討論。［6］

5.外延性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不應(yīng)該只包括一種可能，應(yīng)該是多種多樣的。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。需要在問(wèn)題解決的討論中，收獲更多問(wèn)題以外的新知識(shí)。

（二）實(shí)際教學(xué)存在的影響因素

根據(jù)加涅信息加工理論即將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的內(nèi)容分析法。學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)都是問(wèn)題設(shè)計(jì)的影響因素。［7］具體主要受到教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)水平有效且性格各異等客觀因素影響。

以學(xué)生為主體的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)條件和潛質(zhì)。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平有效且性格各異，提出的問(wèn)題也沒(méi)辦法做到完全有效，解決問(wèn)題的方法也不容易達(dá)成共識(shí)。班級(jí)組織時(shí)間和課程內(nèi)容不容易把握，學(xué)習(xí)效果容易因?yàn)檎n堂討論過(guò)多而受到減弱。而且如此循環(huán)，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到一定的挫敗。教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的運(yùn)用受到一定負(fù)面影響。因此關(guān)鍵在于讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)填鴨式課堂和標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試中解脫出來(lái)。學(xué)生能夠真正在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到啟發(fā)和鍛煉。

（三）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法課堂結(jié)構(gòu)

圖1 Merril問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法課堂結(jié)構(gòu)

在近幾年的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究中，Merril在教學(xué)交易理論和宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)上，總結(jié)出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)模式，［8-11］如圖1。針對(duì)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而自然科學(xué)研究就是常規(guī)問(wèn)題的深層次挖掘，需要不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用——以《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》為例

（一）《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》課程特點(diǎn)

新課標(biāo)要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率及其影響因素，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。該課時(shí)內(nèi)容為前兩節(jié)“化學(xué)反應(yīng)與熱能”和“化學(xué)能與電能”的延伸。通過(guò)在實(shí)際生活中暫時(shí)不能解釋的問(wèn)題，聯(lián)系化學(xué)變化伴隨著能量的變化，思考溫度的升高對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。因?yàn)槭窃谠谢A(chǔ)上的深入挖掘問(wèn)題。這樣激活已有的知識(shí)，對(duì)吸收新知識(shí)很有幫助。通過(guò)深入挖掘問(wèn)題，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)特征，構(gòu)建起一張有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的知識(shí)體系。［12］

（二）基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

在《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》一節(jié)中涉及問(wèn)題教學(xué)多，根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如下：

表1 《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》的教學(xué)過(guò)程

（三）教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的延伸

在上述《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》的教學(xué)過(guò)程中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境——“節(jié)日的煙花、青銅大鐘、變質(zhì)的牛奶”，引發(fā)學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)速率的快慢問(wèn)題。在講授新課環(huán)節(jié)，逐步用教學(xué)問(wèn)題將教學(xué)重難點(diǎn)勾勒出來(lái)，比如化學(xué)反應(yīng)速率V=ΔC/ΔT，這個(gè)公式如何推論出來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生直觀觀察到影響化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不只是看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果——“碳酸鈣在鹽酸中冒氣泡比在同濃度醋酸中的快”，還會(huì)思考實(shí)驗(yàn)原因——“醋酸在水中不完全電離，電離的氫離子比鹽酸電離的少”。通過(guò)層層的提問(wèn)和解答，不僅復(fù)習(xí)了電解質(zhì)內(nèi)容，而且還收獲新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比原有知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)的差異性。教師演示和講授新課的同時(shí)，還注意到新知識(shí)的運(yùn)用，引起學(xué)生的興趣。在合成氨反應(yīng)既是放熱反應(yīng)，又是壓強(qiáng)變小的反應(yīng)，那么溫度、壓強(qiáng)和產(chǎn)率很容易產(chǎn)生矛盾，這時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生，從實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的工廠效率和效果兩方面進(jìn)行權(quán)衡，爭(zhēng)取得到最大的經(jīng)濟(jì)效益。在新課總結(jié)環(huán)節(jié)中，將新知識(shí)納入原有的知識(shí)框架里，從定性研究化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)向定量表征化學(xué)反應(yīng)。

四、總結(jié)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生為中心、以提問(wèn)為導(dǎo)向的教學(xué)法。它不局限于PBL模式，更適用廣大教師的教學(xué)應(yīng)用。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為教學(xué)設(shè)計(jì)焦點(diǎn)的方法。這種問(wèn)題解決式教學(xué)能夠在學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的重大問(wèn)題時(shí)，提供思路以便做出明智的決定。以問(wèn)題設(shè)計(jì)為核心的教學(xué)法就成為一種開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的有效方式?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究主要是基礎(chǔ)理論研究、模式與方法探索和在各類(lèi)教育課程中的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。具體在這三個(gè)層面各有明顯突破。但比較嚴(yán)重問(wèn)題是理論性過(guò)強(qiáng)，容易一線教師的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。因此，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法綜合考慮教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)水平有效且性格各異等客觀因素影響，總結(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)和影響因素，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法使一線教師教師技能得到提高，學(xué)生思維、興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，符合中國(guó)新課標(biāo)的要求。

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G633.8

A

1673-9884（2017）09-0074-03

2017-07-10

貴州省研究生工作站建設(shè)（黔教研合GZZ字［2016］01）

林偉彬，男，貴州師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院碩士研究生。