多媒體多角色通用一體化教學(xué)輔助SPOC平臺(tái)建設(shè)

遲宗正， 賴曉晨， 侯 剛， 劉 斌， 任志磊， 李豪杰， 惠 煌

(大連理工大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧 大連 116621)

多媒體多角色通用一體化教學(xué)輔助SPOC平臺(tái)建設(shè)

遲宗正， 賴曉晨， 侯 剛， 劉 斌， 任志磊， 李豪杰， 惠 煌

(大連理工大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧 大連 116621)

通過(guò)分析現(xiàn)有公共網(wǎng)課平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀，詳細(xì)指出現(xiàn)階段大連理工大學(xué)軟件學(xué)院上課平臺(tái)不統(tǒng)一、權(quán)限設(shè)置不自主及平臺(tái)專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)綜合調(diào)研分析，設(shè)計(jì)和研發(fā)面向?qū)W院內(nèi)部適合大部分課程和所有教師學(xué)生的SPOC平臺(tái)，并在平臺(tái)中集成多種技術(shù)維度實(shí)現(xiàn)的自助簽到點(diǎn)名系統(tǒng)，而且為方便師生通過(guò)平臺(tái)建立課程體系化概念，平臺(tái)將所有課程按課程體系和課程性質(zhì)分類(lèi)、分層次組織。另外，平臺(tái)內(nèi)容更新支持一鍵同步微信和微博等社交網(wǎng)絡(luò)，更加實(shí)時(shí)快捷。實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析證明通過(guò)通用一體化教學(xué)輔助平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)組織，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范了學(xué)生學(xué)習(xí)秩序，提高了學(xué)生參與度，提高了教學(xué)質(zhì)量。

大規(guī)模開(kāi)放在線課程； 小規(guī)模限制性在線課程； 自助簽到系統(tǒng)； 一體化平臺(tái)

0 引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，大規(guī)模開(kāi)放在線課程(Massive Open Online Course,MOOCs)，這一新的教育理念在2008年提出，一大批教育工作者，包括來(lái)自瑪麗華盛頓大學(xué)的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的 Michael Branson Smith 教授都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功的在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程[1]。

MOOCs的提出隨后引發(fā)了全球各地高校教育工作者的改革熱情，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大膽嘗試，基于微信公眾平臺(tái)和微博等的移動(dòng)社交手段的課程改革等。在這一浪潮中，國(guó)際3大優(yōu)秀平臺(tái)領(lǐng)跑：Coursera、edX和Udacity，國(guó)內(nèi)平臺(tái)也有像MOOCs網(wǎng)、學(xué)堂在線和酷學(xué)習(xí)等平臺(tái)[1]。

然而這種公共公開(kāi)平臺(tái)，對(duì)于面向一個(gè)學(xué)院范圍內(nèi)的教師和課程來(lái)說(shuō)并不具有充分的自主性，教師不能夠隨時(shí)隨地方便快捷的更改自己課程教學(xué)資源、權(quán)限也不可設(shè)置，且對(duì)于特定專業(yè)，公共MOOCs平臺(tái)不具有針對(duì)性。因此綜合多方面因素考慮，我們?cè)O(shè)計(jì)和研發(fā)面向?qū)W院內(nèi)部適合大部分課程和所有教師學(xué)生的小規(guī)模限制性在線課程平臺(tái)(SPOC，Small Private Online Course)。平臺(tái)特別針對(duì)軟件學(xué)院培養(yǎng)計(jì)劃課程開(kāi)發(fā)，任課教師和學(xué)生根據(jù)不同課程實(shí)際情況開(kāi)放不同權(quán)限。

本文將以我校軟件學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我院)為例，建設(shè)多媒體多角色通用一體化教學(xué)輔助平臺(tái)，并以微信和微博等多種社交手段作為傳播推廣媒介，將前階段建設(shè)基于微信公眾平臺(tái)的課程多門(mén)課程和基于微博的多門(mén)課程，與一體化教學(xué)輔助平臺(tái)集成[2-4]。并在平臺(tái)中集成多種技術(shù)維度實(shí)現(xiàn)的自動(dòng)簽到點(diǎn)名系統(tǒng)。為方便師生了解平臺(tái)中課程的類(lèi)型和在課程體系中的地位，平臺(tái)可將所有課程按課程體系和課程性質(zhì)分類(lèi)、分層次組織，且平臺(tái)內(nèi)容更新支持一鍵同步，更加實(shí)時(shí)快捷。

1 我院存在問(wèn)題

(1) 沒(méi)有統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)。在MOOCs大環(huán)境浪潮的推進(jìn)下，我院很多適合的課程也開(kāi)始建設(shè)并一部分搬到了互聯(lián)網(wǎng)，然而各門(mén)課程使用的平臺(tái)并不一樣，這給學(xué)生增加了很大的負(fù)擔(dān)。比如通識(shí)課，學(xué)生需要到爾雅平臺(tái)自主學(xué)習(xí)；部分教師申請(qǐng)獲學(xué)?；蜻h(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)院資助，可以進(jìn)入專門(mén)的錄課室，并配備專業(yè)的視頻制作團(tuán)隊(duì)，上傳至學(xué)校和遠(yuǎn)程學(xué)院網(wǎng)站供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；獲國(guó)家軟件學(xué)院聯(lián)盟第一批MOOCs建設(shè)課程資助的，視頻錄制由軟酷網(wǎng)完成，后期上線至“好大學(xué)在線”平臺(tái)；還有大部分教師沒(méi)有申請(qǐng)到資助，就采用自助方式進(jìn)行講課視頻錄制，后期上傳至優(yōu)酷或騰訊視頻供學(xué)生在線觀看；還有的教師將教學(xué)與微信公眾平臺(tái)相結(jié)合，將課程資源上傳至申請(qǐng)注冊(cè)的課程微信公眾平臺(tái)供關(guān)注該平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此我們建設(shè)主要供學(xué)院內(nèi)部使用的SPOC平臺(tái)，集成統(tǒng)一所有適用課程(目前已集成包括通識(shí)課、專業(yè)課、語(yǔ)言課和實(shí)驗(yàn)課等多種類(lèi)型課程)，更方便學(xué)生使用，權(quán)限管理也更自主，功能需求定制也更靈活[4-5]。

(2) 繁瑣費(fèi)時(shí)的點(diǎn)名簽到。高校中，為保證學(xué)生出勤率，加強(qiáng)課程參與度，課上經(jīng)常穿插點(diǎn)名簽到環(huán)節(jié)，然而很多課程都是大班上課，人數(shù)在150名左右，挨個(gè)點(diǎn)名勢(shì)必嚴(yán)重占用上課時(shí)間。因此我們?cè)O(shè)計(jì)多種自助簽到方案，并考慮成本和后續(xù)應(yīng)用情況實(shí)現(xiàn)了其中幾種成本低且容易實(shí)際應(yīng)用的自助簽到系統(tǒng)。

(3) 學(xué)生對(duì)于微信和微博熱度利用。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的《第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》(以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)中指出，截至2015年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.2億，用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比已經(jīng)提升至90.1%，其中學(xué)生群體的占比最高，占手機(jī)上網(wǎng)人群的25.2%。隨著移動(dòng)智能設(shè)備和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式己經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。據(jù)《報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，微信和微博等社交網(wǎng)絡(luò)方式在大學(xué)生群體中覆蓋率基本達(dá)到100%，利用智能移動(dòng)終端輔助課程教學(xué)己經(jīng)逐漸成為教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種輔助教學(xué)模式，目前己經(jīng)從理論走向應(yīng)用，從研究走向?qū)嵺`。因此我們將通用一體化教學(xué)輔助平臺(tái)與微信和微博集成，學(xué)生可以微信和微博作為入口進(jìn)入平臺(tái)，更加方便靈活，而且平臺(tái)內(nèi)容更新也可以一鍵同步微信和微博，溝通交流更加實(shí)時(shí)[6-7]。

(4) 現(xiàn)有平臺(tái)課程組織無(wú)規(guī)律。MOOCs興起以來(lái)，許多平臺(tái)的課程資源建設(shè)已經(jīng)基本完善，然而大多數(shù)平臺(tái)的課程資源并沒(méi)有顯示出相關(guān)性，這對(duì)于學(xué)習(xí)者很不便于理解。特別針對(duì)一個(gè)學(xué)院的同專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)課程，最理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)所學(xué)課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用，前導(dǎo)和后續(xù)課程分別是什么，這樣更加方便學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。因此我們將平臺(tái)內(nèi)的課程按照課程類(lèi)型、專業(yè)及課程體系等多種形式劃分和展示，幫助學(xué)生建立課程體系化概念。

2 一體化平臺(tái)建設(shè)

多媒體、多角色通用一體化教學(xué)輔助平臺(tái)是基于移動(dòng)預(yù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)與考核一體化平臺(tái)v1.0版本基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的[6]，其功能主要包括以下幾個(gè)方面：①用戶管理，②課程建設(shè)和課程管理模塊，③多媒體資源建設(shè)與管理，④多媒體論壇互動(dòng)和信息發(fā)布功能，⑤多媒體題庫(kù)建設(shè)，⑥在線考試和在線練習(xí)模塊，⑦數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)分析，⑧通用微信公眾平臺(tái)和微博平臺(tái)建設(shè)，用以推廣該平臺(tái)，⑨平臺(tái)集成多種學(xué)生簽到策略。圖1所示為基于社交網(wǎng)絡(luò)的通用一體化教學(xué)平臺(tái)的功能需求模塊設(shè)計(jì)[8-9]。

通用一體化平臺(tái)的功能從教師和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，著眼于解決目前教育教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合微信和微博這兩大備受學(xué)生青睞的移動(dòng)社交平臺(tái)，打造基于多媒體和多角色管理的通用一體化教學(xué)輔助SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)。

圖1 多媒體多角色通用一體化平臺(tái)組織結(jié)構(gòu)

2.1多媒體、多角色一體化網(wǎng)站

建設(shè)多媒體、多角色通用一體化網(wǎng)站，包括教師、學(xué)生和管理員等角色，適用于全院人文、外語(yǔ)、計(jì)算類(lèi)及實(shí)驗(yàn)課程，是一個(gè)集學(xué)習(xí)、資源分享、互動(dòng)交流、測(cè)驗(yàn)考核、教學(xué)活動(dòng)組織等于一體的通用平臺(tái)。該平臺(tái)主要是面向教師和學(xué)生的教育網(wǎng)站系統(tǒng)，現(xiàn)在大部分的教學(xué)網(wǎng)站都是以學(xué)生學(xué)習(xí)，觀看視頻為主。而我們換了一個(gè)角度，站在教師的立場(chǎng)，力求為學(xué)生提供更方便、更人性化的教學(xué)服務(wù)。另外，平臺(tái)較其他現(xiàn)有平臺(tái)有一定的獨(dú)特功能：

(1) 多媒體題庫(kù)。題庫(kù)類(lèi)型支持客觀題和主觀題，客觀題包括閱讀題、選擇、判斷和填空，主觀題根據(jù)不同的課程類(lèi)型而不同，比如計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)主觀題包括簡(jiǎn)答題和程序設(shè)計(jì)題等；而英語(yǔ)口語(yǔ)主觀題包括英語(yǔ)朗讀、語(yǔ)音漢英互譯[10]?？陀^題支持系統(tǒng)自動(dòng)化評(píng)分，主觀題一般都需要人工參與批改。而且我們平臺(tái)的特點(diǎn)是靈活支持多媒體，客觀和主觀題都支持多媒體，題干和問(wèn)題回答都支持多媒體視頻、音頻以及圖片文字等。另外，試題批改支持以自動(dòng)化為主，人工參與為輔的批改方式，其中一些預(yù)習(xí)類(lèi)題目都自帶答案和詳解，更能幫助學(xué)生高質(zhì)量完成預(yù)習(xí)。

(2) 多媒體互動(dòng)及常見(jiàn)問(wèn)題板塊。通過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程分析總結(jié)，每門(mén)課程都有一些常見(jiàn)問(wèn)題，特別時(shí)實(shí)驗(yàn)課程，要得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，涉及到很多實(shí)驗(yàn)操作步驟和細(xì)節(jié)。因此，在通用移動(dòng)一體化平臺(tái)的每門(mén)課程互動(dòng)區(qū)都建立一個(gè)FAQ板塊。任課教師根據(jù)多年的該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和分析總結(jié)整理一些常見(jiàn)問(wèn)題和疑問(wèn)，學(xué)生也可以提交一些問(wèn)題和答案，教師審核通過(guò)后，可以追加到FAQ板塊中，該板塊由教師和學(xué)生合力建設(shè)，并且不斷的實(shí)時(shí)更新，對(duì)于輔助學(xué)生自學(xué)意義很大。另外，此板塊的問(wèn)題和答案也都支持視頻、音頻和圖片等多媒體[11]。

(3) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析不單要處理學(xué)生提交試題的自動(dòng)化評(píng)分，主要目的是對(duì)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果面向教師和學(xué)生用戶，以方便教師了解和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況。教師可以通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析所有學(xué)生試題完成情況了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握，以及監(jiān)督所有學(xué)生課程資源觀看學(xué)習(xí)；學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果了解自己在整個(gè)課程知識(shí)體系和在整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。

2.2一鍵同步微信、微博和QQ

為學(xué)生更加方便使用平臺(tái)，我們將平臺(tái)與微信和微博集成，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端微信和微博能夠十分方便地登錄一體化教學(xué)輔助平臺(tái)，而且為提高溝通交流實(shí)時(shí)性，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間獲得平臺(tái)相關(guān)內(nèi)容更新，平臺(tái)支持一鍵同步至微信、微博[14-15]和QQ等社交手段。比如學(xué)生在互動(dòng)區(qū)提問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提交問(wèn)題時(shí)可以設(shè)置“如果此問(wèn)題有更新，可實(shí)時(shí)同步發(fā)送到該學(xué)生的微信、微博或者QQ”，以便學(xué)生能夠及時(shí)收到答疑內(nèi)容；另外教師在針對(duì)問(wèn)題答疑或者發(fā)布涉及到所有學(xué)生的信息時(shí)，也可以選擇一鍵同步至QQ群，以便學(xué)生能夠及時(shí)看到。

2.3自動(dòng)簽到點(diǎn)名系統(tǒng)

簽到功能是此平臺(tái)符合現(xiàn)階段移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的實(shí)用功能之一，為了方便學(xué)生自助簽到，規(guī)范學(xué)生出勤率，提出以下幾種自助簽到方式方案：①基于微信二維碼掃描的簽到系統(tǒng)；②基于藍(lán)牙自動(dòng)掃描的簽到系統(tǒng)；③基于WiFi自動(dòng)連接的簽到系統(tǒng)；④基于指紋和面部識(shí)別的簽到系統(tǒng)；⑤基于學(xué)生玉蘭卡的刷卡簽到系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)后期調(diào)研分析，從成本和實(shí)際應(yīng)用可行性多角度考慮只實(shí)現(xiàn)了前3種，后兩種相比之下成本較高、可行性較差。

我院實(shí)驗(yàn)中心針對(duì)特別專業(yè)實(shí)驗(yàn)室采用指紋門(mén)禁系統(tǒng)管理，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，指紋經(jīng)常需要按刷多次才能識(shí)別成功，而且還與手指干濕、臟等多種外界因素有關(guān)。玉蘭卡需要在每個(gè)教室單獨(dú)配備一個(gè)刷卡簽到機(jī)，最主要的是學(xué)生完全可以將卡交由別人代刷，所以可行性較差。基于在大學(xué)生中普及率已達(dá)100%的移動(dòng)智能手機(jī)，因此，主要有以下3種簽到系統(tǒng)：

(1) 基于微信二維碼掃描簽到系統(tǒng)。首先基于微信公眾平臺(tái)開(kāi)發(fā)一個(gè)網(wǎng)站，任課教師將從教務(wù)系統(tǒng)下載的學(xué)生名單導(dǎo)入系統(tǒng)中，教師要點(diǎn)名時(shí)，將網(wǎng)站地址和隨機(jī)生成的參數(shù)作為網(wǎng)站地址生成一個(gè)動(dòng)態(tài)二維碼，學(xué)生通過(guò)打開(kāi)微信掃一掃進(jìn)行掃碼簽到，初次掃描提示學(xué)生將微信號(hào)與導(dǎo)入系統(tǒng)中的學(xué)生姓名和學(xué)號(hào)綁定，每次掃碼成功即存入后臺(tái)以備統(tǒng)計(jì)。

在實(shí)際掃碼簽到時(shí)可能存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：①有的同學(xué)拍攝下二維碼直接發(fā)到相關(guān)群里，別的同學(xué)可以在微信中直接識(shí)別二維碼進(jìn)行簽到。筆者提出將微信二維碼掃描與微信GPS定位結(jié)合共同完成簽到，通過(guò)調(diào)用微信位置功能可以粗略知曉學(xué)生所處位置，設(shè)置距離閾值能夠避免學(xué)生在宿舍簽到的現(xiàn)象。②學(xué)生記錄下網(wǎng)站地址，下一次要簽到時(shí)直接訪問(wèn)網(wǎng)址完成簽到。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)將網(wǎng)站設(shè)置成網(wǎng)址加隨機(jī)參數(shù)訪問(wèn)，每次參數(shù)都是隨機(jī)生成的，因此每次對(duì)外網(wǎng)址都是不一樣的。③另外，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，基本沒(méi)有同學(xué)愿意將自己的手機(jī)或者微信號(hào)及密碼交給別人幫助點(diǎn)名，畢竟比較私密。即便如此，我們也提出了對(duì)整個(gè)簽到過(guò)程加以時(shí)間限制的方案，要求學(xué)生在1 min以內(nèi)完成簽到，過(guò)時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)不再記錄簽到。

微信掃描二維碼自助簽到系統(tǒng)完全依賴于軟件實(shí)現(xiàn)，使用方便、可行性高，且為了靈活方便，應(yīng)對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)了卻沒(méi)有簽到成功的情況，簽到系統(tǒng)也有手動(dòng)錄入簽到功能。

(2) 基于藍(lán)牙掃描簽到系統(tǒng)?；谖⑿哦S碼掃描與學(xué)號(hào)綁定的是微信號(hào)，而基于藍(lán)牙的簽到系統(tǒng)綁定的是手機(jī)藍(lán)牙地址。手機(jī)的藍(lán)牙地址唯一，且藍(lán)牙本身的傳輸距離也十分有限，一般不超過(guò)100 m，這恰巧滿足點(diǎn)名簽到。

此系統(tǒng)不但有PC端做后臺(tái)管理，簽到功能主要通過(guò)基于安卓實(shí)現(xiàn)的APP來(lái)完成。首先學(xué)生登錄網(wǎng)站進(jìn)行藍(lán)牙地址和姓名學(xué)號(hào)綁定，簽到時(shí)，教師打開(kāi)手機(jī)藍(lán)牙功能，安裝在安卓手機(jī)的本軟件，能夠獲得所有掃描到設(shè)備的藍(lán)牙地址(被掃描節(jié)點(diǎn)可以是安卓、IOS等其他操作系統(tǒng))，通過(guò)與綁定好的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行比對(duì)完成簽到。

(3) 基于WiFi自動(dòng)連接簽到系統(tǒng)?；赪iFi的簽到系統(tǒng)與基于藍(lán)牙的簽到系統(tǒng)類(lèi)似，WiFi Mac地址也是唯一識(shí)別，學(xué)生登錄網(wǎng)站將Mac地址與姓名學(xué)號(hào)進(jìn)行綁定，且WiFi也有傳輸距離限制。鑒于不同的網(wǎng)絡(luò)連接拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，提出了兩種自助簽到方案:①通過(guò)一臺(tái)路由器將教師的簽到電腦和所有學(xué)生移動(dòng)設(shè)備組織在一個(gè)局域網(wǎng)的拓?fù)浞桨?。首先給學(xué)生一定的時(shí)間連接該路由器，安裝簽到系統(tǒng)的教師電腦運(yùn)行該系統(tǒng)，通過(guò)Ping整個(gè)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點(diǎn)分析出Mac地址，然后進(jìn)行比對(duì)即可完成簽到。②通過(guò)一臺(tái)具有WiFi熱點(diǎn)功能智能手機(jī)將其他移動(dòng)設(shè)備組織在一個(gè)局域網(wǎng)的拓?fù)浞桨浮Ｔ撓到y(tǒng)開(kāi)發(fā)的是一個(gè)移動(dòng)APP，安裝簽到APP的移動(dòng)設(shè)備打開(kāi)WiFi熱點(diǎn)功能，讓所有簽到的同學(xué)連接此熱點(diǎn)，然后同樣獲得Mac地址進(jìn)行比對(duì)完成簽到。

2.4平臺(tái)課程組織形式

為幫助學(xué)生建立課程體系化概念，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們將平臺(tái)內(nèi)的課程按照課程類(lèi)型、專業(yè)及課程體系等多種形式劃分和展示[5,7]。

目前很多開(kāi)放平臺(tái)的在線課程已經(jīng)建設(shè)得非常完善，但幾乎所有平臺(tái)的課程組織層次不夠明確，用戶在查找和學(xué)習(xí)過(guò)程中不易明確課程的前導(dǎo)和后續(xù)以及在課程體系中的位置[10,12]。將已經(jīng)建設(shè)完成的開(kāi)放課程資源實(shí)現(xiàn)按課程體系和課程類(lèi)型等多種分類(lèi)方法并用，并在課程體系建設(shè)中實(shí)現(xiàn)體系中課程層次結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解所學(xué)課程的課程體系及其在該課程體系中的地位。

另外，建設(shè)并完善開(kāi)放課程資源評(píng)比機(jī)制，通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)際用戶播放量、打賞和點(diǎn)贊量等多維統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)推選優(yōu)質(zhì)受歡迎視頻和優(yōu)秀教師作為平臺(tái)主打資源吸引用戶[13]。

3 新機(jī)制的實(shí)施情況和成效

目前，多媒體多角色通用一體化教學(xué)輔助平臺(tái)已投入到我院使用，目前上線課程有計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)理論課和英語(yǔ)口語(yǔ)等課程。預(yù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)等題庫(kù)由相關(guān)授課教師錄入，學(xué)生通過(guò)關(guān)注微信公眾平臺(tái)，能夠使用學(xué)號(hào)和密碼登錄到該系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，后臺(tái)可自動(dòng)化評(píng)分，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)督考核，也減輕了教師的繁瑣工作。

支持多媒體的互動(dòng)交流板塊加強(qiáng)了學(xué)生間以及學(xué)生與任課教師間的交流，且一鍵同步能夠保證交流的實(shí)時(shí)性和有效性。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，沒(méi)有平臺(tái)時(shí)，學(xué)生基本很少提出問(wèn)題一周最多5人次，而平臺(tái)上線每周討論問(wèn)題數(shù)量達(dá)12個(gè)主題之多，且平均發(fā)帖在55～60。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，平臺(tái)的課程多種組織形式確實(shí)有助于學(xué)生了解整個(gè)課程體系。

多種自助簽到系統(tǒng)并存大大減少了課堂點(diǎn)名時(shí)間，提高了效率，并且約束了學(xué)生，保證出勤率。

4 結(jié) 語(yǔ)

最終完成建設(shè)支持不同類(lèi)型課程的通用多媒體教學(xué)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，并以微信公眾平臺(tái)和微博平臺(tái)為媒介推進(jìn)基于PC和移動(dòng)智能終端的輔助學(xué)習(xí)模式，提供多種簽到點(diǎn)名功能結(jié)合，課前隨時(shí)隨地隨意預(yù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、交流互動(dòng)，并能在通用一體化平臺(tái)在微信和微博上實(shí)現(xiàn)一鍵轉(zhuǎn)發(fā)。實(shí)踐統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析證明通過(guò)通用一體化教學(xué)輔助平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)組織，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范了學(xué)生學(xué)習(xí)秩序，提高了學(xué)生參與度，提升了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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ConstructionofSPOCPlatformofUniversalIntegratedTeachingAid

CHIZongzheng,LAIXiaochen,HOUGang,LIUBin,RENZhilei,LIHaojie,HUIHuang

(School of Software, Dalian University of Technology, Dalian 116621, Liaoning, China)

By analyzing the application status of the existing public platform, many problems of the school of software, Dalian University of Technology are detail pointed out, such as the class platform is not unified, the authority set is not independent and so on. After a comprehensive survey and analysis, SPOC platform is designed and developed, which is oriented to the majority of courses and all teachers and students within the college. And many self-service check-in naming systems are integrated. and for helping teachers and students to establish the concept of curriculum system through the platform, all courses are classified according to the curriculum system and the nature, hierarchical organization. And the platform content updates support a key synchronization WeChat and micro-blog, more real-time and fast. The statistical analysis data prove that learn by the platform stimulates students interest, standardizes the order of students learning, and improves the quality of teaching.

massive open online course(MOOCs); small private online course(SPOC); self-service check-in naming systems; integration platform

G 642

A

1006-7167(2017)09-0140-05

2016-09-19

國(guó)家自然科學(xué)青年基金項(xiàng)目(61403057);中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助(DUT15QY53)；遼寧省教改項(xiàng)目(UPRP20140893);高等學(xué)校本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目；大連理工大學(xué)教改基金(ZX201521);大連理工大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教改重點(diǎn)項(xiàng)目(ZD201633)

遲宗正(1984-)，男，山東青島人，博士生，工程師，主要從事計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)管理及研發(fā)工作。Tel.:13591169937;E-mail：czz.dut@163.com

李豪杰(1973-)，男，山東泰安人，教授，博士后，主要從事計(jì)算機(jī)視覺(jué)與圖像處理、多媒體搜索等領(lǐng)域研究工作。Tel.: 18698732511; E-mail：hjli@dlut.edu.cn