“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下高職教師創(chuàng)業(yè)勝任力指標體系研究

陳亮

“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下高職教師創(chuàng)業(yè)勝任力指標體系研究

陳亮

“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展對職業(yè)院校教師在創(chuàng)業(yè)教育上提出了新要求，教師勝任力體系的培養(yǎng)成為成功教學的必要條件和教師教育考核的依據(jù)。通過近年來國內(nèi)外學者對教師勝任力有關(guān)的研究文獻進行了梳理和分析，從教師的新定位出發(fā)，分別從個性特征、教育理念、知識技能三方面運用文獻綜述、訪談法、因子分析和主成份分析法提取教師勝任力的核心指標，對教師能力的發(fā)展和院校的培養(yǎng)提供一定的參考意義。

雙創(chuàng)；勝任力；因子分析法；職業(yè)院校

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為推動經(jīng)濟發(fā)展的雙引擎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)也從過去的教育附屬品逐步演變成為職業(yè)教育中的核心要素，成為高職院校人才培養(yǎng)工作的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、知識和能力為基本價值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標的教育，既包括專業(yè)知識和技能、認知策略、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也包含創(chuàng)業(yè)教育的最基礎(chǔ)的課程。信息時代和知識經(jīng)濟時代背景下的職場環(huán)境面臨更大的不確定性，職業(yè)生涯路徑可能出現(xiàn)斷裂和跳躍式發(fā)展。學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師指導隊伍，這就要求創(chuàng)業(yè)指導教師要具有良好的崗位勝任力，這不僅是教師能力素質(zhì)的重要體現(xiàn)，而且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)也提供了有力保障，對提升職業(yè)院校的品牌影響力也具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、雙創(chuàng)教育對指導教師的二次定位

高職院校由于師資力量限制，在校專職從事創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)較少，且工作性質(zhì)更多傾向于管理、協(xié)調(diào)，在雙創(chuàng)教育的指導上投入精力有限。更多是聘請由其他高校的教授團隊以及企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人組成的兼職教師隊伍，雖然在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的理論和實踐、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗方面各有所長，但很少做到二者兼顧。雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式下的教師角色應該從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)到學術(shù)型創(chuàng)業(yè)者、管理咨詢、專家等多種角色的融合，聘請各行業(yè)人員參與幫助和指導創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，有效彌補目前學校師資力量理論有余、實踐操作不足的現(xiàn)狀。同時，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)導師屬于兼職教師，不僅要承擔大量的本職工作，還要兼職從事創(chuàng)業(yè)指導工作，使得部分教師在人才培養(yǎng)過程中角色定位模糊，無法投入更多精力，使雙創(chuàng)教育培養(yǎng)的效果大打折扣。

（一）雙創(chuàng)教育需要教師創(chuàng)新思維

以“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”為導向的教學不再是傳統(tǒng)孤立的，高職雙創(chuàng)教育需要理論研究和服務地方經(jīng)濟相結(jié)合，本質(zhì)上是一種與職業(yè)素養(yǎng)教育相契合的全面的素質(zhì)教育，也是職業(yè)教育所推崇的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實現(xiàn)路徑，更是滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實需求。教師作為雙創(chuàng)教育的執(zhí)行者，要由單一的知識傳授者，通過對教學模式的創(chuàng)新、對市場信息的吸收和轉(zhuǎn)化、自身思維的變革，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)者、創(chuàng)業(yè)知識學習的促進者和創(chuàng)業(yè)實踐的踐行者，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在潛移默化中傳遞給學生，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和塑造創(chuàng)業(yè)人格。在教學中更加注重實效，突出學生的主體作用，強化理論的指導作用，在實踐過程中訓練學生理論指導實踐，再從實踐回歸理論的思維轉(zhuǎn)換能力，強化自我學習能力和提升學習轉(zhuǎn)化的效率，彼此形成真正的“學習共同體”。

（二）雙創(chuàng)文化需要教師建設(shè)和傳播

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的形成需要所有成員在認可的基礎(chǔ)上積極參與建設(shè)，朝同一方向努力，具有極強的凝聚作用。但是高職院校由于場地局限，無法有效地為創(chuàng)業(yè)項目提供充分的實踐場所。如果將創(chuàng)業(yè)項目進行分散培育，不利于資源的利用和整合，無法形成創(chuàng)業(yè)項目的積聚，也不利于創(chuàng)業(yè)氛圍的形成。指導教師作為雙創(chuàng)教育的中堅力量，需要整合創(chuàng)業(yè)資源、營造創(chuàng)業(yè)氛圍，起到良好的承上啟下的作用。在學校組織層面，教師是學校發(fā)展理念的具體執(zhí)行者和各項工作的落實者，是學校文化建設(shè)的傳播者；在學生層面，雙創(chuàng)教育不僅是對個人價值的實現(xiàn)也是對個體利益的追求，教師群體應該樹立正確的價值取向，強調(diào)“義商”精神，明確雙創(chuàng)教育導向，遵循義利并舉、誠信為本的倫理規(guī)范，保證職業(yè)行為符合一定的道德準則，建立師生共同認可的創(chuàng)業(yè)文化。

（三）雙創(chuàng)實踐需要教師引領(lǐng)示范

高職學生由于專業(yè)設(shè)置的局限，創(chuàng)業(yè)知識的學習相對比較狹窄，在校時間短暫，創(chuàng)業(yè)實踐的難度也會增大，其成功率也會下降。雙創(chuàng)教育的開展要求教師堅持以學生為主體的理念引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)實踐為示范，通過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的積累，豐富教學手段，以切身創(chuàng)業(yè)實踐案例來推動理論教學。并通過創(chuàng)業(yè)理論學習和實踐活動，讓學生更能直接地感受創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生“義商”為核心的職業(yè)素養(yǎng)，引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

三、勝任力指標體系構(gòu)建

（一）研究方法

運用文本分析法，通過對萬方數(shù)據(jù)平臺檢索到關(guān)于“勝任力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（2010年—2017年）共計146篇的文獻研究中，對教師素質(zhì)出現(xiàn)頻次及相關(guān)性分析，提煉教師勝任力的核心指標。

根據(jù)對勝任力指標的提取，采用事件描述法設(shè)計問卷，采用Linket量表，分別針對各個勝任力要素予以評價，從而獲得各勝任力要素的評分。問卷共發(fā)放50份，回收問卷48份，有效回收率96%。

（二）勝任力指標的初步構(gòu)建

根據(jù)雙創(chuàng)教育下教師的角色和工作任務，結(jié)合專家座談和文獻中出現(xiàn)頻次比較高的勝任力要素，對勝任力模型的構(gòu)成要素進行了初步分析和歸類，從理論上構(gòu)建教師的勝任力指標。

表1 雙創(chuàng)教育指導教師勝任力指標的初步構(gòu)建

（三）實證研究

考慮到三級指標體系數(shù)量較多，要通過二級指標的分類管理。逐步確定個性特征的6個指標、教育理念的5個指標、知識技能的8個指標，基于SPSS17.0采用因子分析方法。由于原始數(shù)據(jù)的量綱不同,所以在計算之前要進行標準化處理，即原變量減去其均值再除以其標準差，以消除量綱的影響，再進行可行性的KMO和Bartlett檢驗。

表2 KMO和Bartlett的檢驗

KMO檢驗用于檢驗變量間的偏相關(guān)系數(shù)是否過小。一般情況下，0.5＜KMO＜1時，適宜進行因子分析，由表2可知,受調(diào)查樣本量小的影響，KMO檢驗結(jié)果偏小，但仍然大于0.5，比較適宜做因子分析。Bartlett檢驗用于檢驗相關(guān)系數(shù)矩陣是否是單位矩陣，該檢驗的原假設(shè)是各個變量都是相互獨立的，從表2中可以看出Bartlett檢驗的sig.取值為0.000，相應的顯著性水平小于0.001為高度顯著，因此，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

表3是主成分列表，表中列出了所有的6個主成分，按照H·Kaiser提出的選取特征值大于1的方法選取因子提取出2項公共因子，且主成分的累積貢獻率達到73.003%，可見提取的這2項公共因子，可以反映原始變量的大部分信息。

表3 主成分列表

為便于對因子分析的結(jié)果進行解釋,采用主成分法計算因子負荷矩陣,因子負荷矩陣說明各因子在各變量上的負荷。由于公共因子在許多原始變量上都有較高的載荷，因此對初始因子載荷矩陣進行方差最大正交旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，如表4所示。

表4 因子得分系數(shù)矩陣

由旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣可知：

公共因子1高載荷的變量有職業(yè)道德和工匠精神，相應的因子載荷值分別為0.841和0.769，這兩個變量主要反映了教師的職業(yè)素養(yǎng)，故將公共因子1命名為職業(yè)素養(yǎng)。

公共因子2高載荷的變量有創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力和受挫抗壓能力，相應的因子載荷值分別為0.862、0.789和0.684，這三個變量反映了教師的創(chuàng)新性人格特征，故將公共因子2命名為創(chuàng)新性人格特征。

同理，可以對教師教育理念和知識技能的三級指標分別進行因子分析和主成分分析，將教育理念的勝任力要素分為：網(wǎng)絡(luò)思維和師德修養(yǎng)，將知識技能的勝任力指標分為：職業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)、教學組織與管理、科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力?；谏鲜龅膶嵶C研究，將對勝任力的模型最終優(yōu)化為3個二級指標，9個三級指標。

四、研究評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的背景下，職業(yè)教育為促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和技能提升提供了有力的人才支撐體系，要想提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)教育為導向的勝任力無疑是非常重要的影響因素。由于各職業(yè)院校雙創(chuàng)工作的基礎(chǔ)和程度不一致，研究中對樣本的提取更多是通過行為事件訪談定性提取，調(diào)研樣本較少等不足。借鑒相關(guān)文獻研究基礎(chǔ)，通過勝任力要素頻次，采用相應定量分析方法對勝任力要素進行研究。隨著雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作的開展和“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的變化，該勝任力模型也要不斷更新，不斷完善優(yōu)化。

[1]何向榮.高等職業(yè)院?？冃Ч芾砟Ｊ窖芯縖J].教育與職業(yè)，2006，(11)：22-24.

[2]周蘭英.高等職業(yè)院校創(chuàng)新型教師素養(yǎng)調(diào)查研究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報(職業(yè)教育版)，2009，(02)：38-40.

[3]殷嚴嚴.基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的安徽MBA教師勝任力研究[D].合肥工業(yè)大學，2010.

F240

B

1008-4428（2017）09-137-02

中國高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會課題“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下高職教師創(chuàng)業(yè)教育勝任力機制研究（GZYLX2016035）。

作者介紹：陳亮，男，四川眉山人，碩士，浙江金融職業(yè)學院，講師，研究方向：人力資源管理。