高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制存在問題與對策研究

徐 露，孫曉萌

高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制存在問題與對策研究

徐 露，孫曉萌

隨著國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作帷幕的拉開，我國一些高等職業(yè)院校開始在部分專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，通過試點(diǎn)反映出高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中仍然有不少困境，本文試圖通過給予相應(yīng)對策，力求在一定程度上提出解決問題的建議。

高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；對策

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

現(xiàn)代學(xué)徒制最早產(chǎn)生于英國，是一種通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技術(shù)能力、經(jīng)驗(yàn)資格、專業(yè)理論、職業(yè)道德培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制能發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校各自的優(yōu)勢，讓學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)校教室學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，在生產(chǎn)環(huán)境中跟崗學(xué)習(xí)專業(yè)技能，有利于培養(yǎng)適應(yīng)未來崗位需求的“實(shí)戰(zhàn)型”技術(shù)技能人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校試行現(xiàn)狀

2014年，學(xué)者顏彩飛以英國Croydon學(xué)院為例，闡述英國現(xiàn)代學(xué)徒制的基本概況、四個(gè)階段、五個(gè)等級、六個(gè)特征以及Croydon學(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制的具體做法，對我國職業(yè)教育改革有所啟示。2015年，學(xué)者張葵葵基于中德“SGAVE”項(xiàng)目汽車機(jī)電人才培養(yǎng)為例，探討類德國模式“現(xiàn)代學(xué)徒制”在中國的實(shí)踐，從組織教學(xué)形式、教學(xué)模式、雙導(dǎo)師制、過程導(dǎo)向考核等方面闡述對人才的培養(yǎng)，這些都對我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開展有很重要的借鑒作用。

近年來，我國有些高職院校在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代職業(yè)教育不斷發(fā)展和需求下，積極圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐。其中比較有代表性的是廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙元制”試點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)或行業(yè)直接合作，實(shí)行雙元招生、雙元計(jì)劃、雙元教學(xué)、雙元管理和雙元評價(jià)。黑龍江省齊齊哈爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2003年就進(jìn)行準(zhǔn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的探索。江西省新余市在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，積極探索職教新模式，圍繞“企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才”這一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了“招生與招工融合”“上課與上崗融合”“畢業(yè)與就業(yè)融合”。清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作頂崗實(shí)習(xí)和訂單式培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)校企合作伙伴的特點(diǎn)和招生生源的不同，采取三種不同的招生方式和培養(yǎng)形式探索現(xiàn)代學(xué)徒制。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇唐山市美術(shù)瓷廠、亞洲時(shí)代陶瓷有限公司等企業(yè)作為合作伙伴，探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“帶徒工程”，總結(jié)出我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)宜采取試點(diǎn)先行、逐步推進(jìn)的總體策略，同時(shí)注重營造企業(yè)參與職教的整體環(huán)境，引導(dǎo)高職教育形成校企合作的內(nèi)涵發(fā)展模式，且應(yīng)特別重視微觀制度創(chuàng)新和方案設(shè)計(jì)。

然而，高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中仍然有不少困境，有待于我們進(jìn)一步的思考和總結(jié)。

三、試行現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

（一）完全的“拿來主義”未必完全適合我國國情

國外高校的現(xiàn)代學(xué)徒制起步較早，發(fā)展迅速，取得了不錯(cuò)的成績和效果，有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但是，我們在學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不能夠完全照搬照抄國外的先進(jìn)人才培養(yǎng)模式。各國的國情都有較大的差異，都有其歷史和政治背景的特殊性，人才培養(yǎng)模式也必須適合自己內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。因此，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、特別是現(xiàn)代學(xué)徒制的試行實(shí)施，同樣必須堅(jiān)持立足本國國情，結(jié)合自身需要去研究和發(fā)展。

（二）保障措施力度不夠

從企業(yè)來看，有時(shí)會(huì)遇到企業(yè)熱情程度不高、略顯敷衍等狀況，使得校企合作推進(jìn)的力度不夠。另外，學(xué)校管理者和老師對企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)也會(huì)有一定的抵觸情緒。還有，有的師傅帶徒弟人數(shù)較多，出現(xiàn)問題溝通不夠，解決問題也不夠及時(shí)。第四，大部分高職院校教師專業(yè)理論相對先進(jìn)，而技術(shù)技能相對不強(qiáng)，項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)也不足。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)突出在育人方面

職業(yè)院校對學(xué)生培養(yǎng)主要表現(xiàn)在對理論知識的傳授和對技術(shù)技能的培養(yǎng)，實(shí)際上，除此之外，我們還要重視職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，更重要的是育人這一根本目標(biāo)。在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制度的試點(diǎn)工作中，一方面要注重學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，另一方面，也要特別注重對于人才在思想教育、綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的培養(yǎng)。再加上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，才能達(dá)到人才素質(zhì)綜合性的提高，符合企業(yè)用人的要求。

（四）學(xué)徒穩(wěn)定性不夠，流動(dòng)相對頻繁

學(xué)徒的培養(yǎng)需要企業(yè)花費(fèi)一定的人力、物力、財(cái)力，有一定培訓(xùn)方面的支出，而一部分培訓(xùn)出來的學(xué)生并沒有長期在原有工作崗位工作，而是跳槽到其他企業(yè)，這無疑對用人單位是一種雙重?fù)p失。相對來說，學(xué)徒的流動(dòng)還是較為頻繁的，這無疑都需要用人單位承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)，也會(huì)損害單位的積極性。

四、試行現(xiàn)代學(xué)徒制存在問題的對策研究

（一）在“拿來主義”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)本土化研究

國外的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展較為成熟，借鑒吸取成功經(jīng)驗(yàn)可以讓我們少走彎路。一般情況下，借鑒雙元制有四種主要的方式，即部分借鑒、試點(diǎn)借鑒、本土化以及概念借鑒，其中國內(nèi)高校也可特別關(guān)注本土化的要求。當(dāng)然，加強(qiáng)本土化也不能一蹴而就，需要經(jīng)驗(yàn)的積累也需要時(shí)間的積累，需要學(xué)者的反復(fù)論證和研究，這些都有利于縮短本土化的進(jìn)程。

（二）加強(qiáng)保障力度

首先，可以尋找校企雙方利益的共同點(diǎn)來激發(fā)企業(yè)的工作熱情。學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)，無疑要求企業(yè)提供更有效的支持，需要讓企業(yè)能夠真正發(fā)揮自身的積極性，需要讓企業(yè)能從合作中真正受益。這是激勵(lì)企業(yè)的關(guān)鍵所在。

其次，要有師資方面的保障。高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)工作必須遵循校企互認(rèn)和共同指派教師兩條原則。學(xué)校要派出實(shí)踐能力強(qiáng)的教師參與企業(yè)培訓(xùn)，特別是技術(shù)技能方面的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)合格后可以回校開展各項(xiàng)工作和教學(xué)任務(wù)。企業(yè)也同時(shí)將一部分能工巧匠派出到學(xué)校，成為學(xué)校的外聘教師和企業(yè)方面的專業(yè)帶頭人。

（三）科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案

第一、學(xué)生入學(xué)之前，進(jìn)行校企雙方的聯(lián)合招生（招工），以10位學(xué)生為試點(diǎn)，根據(jù)校企雙方的要求，對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式下的學(xué)生從知識、技能、職業(yè)道德等方面進(jìn)行計(jì)劃，共同制定招生章程，共同宣傳，共發(fā)通知書。第二、學(xué)生入學(xué)之后，校企雙方共同編制人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓現(xiàn)代學(xué)徒制深入學(xué)生培養(yǎng)的各時(shí)間段、各層次要求。第三、在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，采用雙導(dǎo)師制，企業(yè)教師和學(xué)校教師共同授課，共同參與人才培養(yǎng)。第四、學(xué)生入學(xué)之初，可帶學(xué)生入企業(yè)相應(yīng)崗位認(rèn)識實(shí)習(xí)，可利用寒暑假讓學(xué)生入企進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，平時(shí)每周固定一天請企業(yè)教師入學(xué)校授課。學(xué)生課業(yè)成績的評定由雙導(dǎo)師從理論知識、實(shí)踐能力等多方面綜合考察給出，按照校企雙方的要求全方位培養(yǎng)學(xué)生。第五、學(xué)生基本結(jié)束學(xué)校的理論課程，全面入企進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)，作為企業(yè)的實(shí)習(xí)生開始工作階段。

（四）通過各方努力增強(qiáng)學(xué)徒穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)雙贏

第一，加強(qiáng)對學(xué)生的宣傳力度，吸引更多更優(yōu)秀的學(xué)生加入到現(xiàn)代學(xué)徒制中來。第二，通過用人單位的管理者和學(xué)校老師的正確宣傳引導(dǎo)，從思想意識上給學(xué)生一個(gè)清楚的認(rèn)識。第三，增強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的溝通協(xié)調(diào)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高學(xué)生的職業(yè)忠誠度。

[1]趙志群.人才市場錯(cuò)配，何不建立現(xiàn)代學(xué)徒制[N].中國教育報(bào)，2014-5-12(4).

[2]趙鵬飛，陳秀虎.如何調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性[N].中國教育報(bào)，2014-10-13(7).

[3]劉媛媛，匡瑛.中國現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與反思[J].江蘇教育，2013，(10)：22-27.

[4]薛勝男.現(xiàn)代學(xué)徒制的西方經(jīng)驗(yàn)與中國現(xiàn)實(shí)[J].教育與職業(yè)，2014，(16)：9-11.

F240

B

1008-4428（2017）09-143-02

江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題《基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)證研究——以高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)為例》，課題編號2016SJB880138；

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：關(guān)于高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究。

徐露，女，安徽合肥人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士，研究方向：企業(yè)管理；

孫曉萌，女，江蘇徐州人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生，研究方向：工商企業(yè)管理。