利用本園特色 促進新教師專業(yè)成長

安新?！潜虡s

摘 要：當今社會，教師的專業(yè)化成長成為教育行業(yè)的大事，學前教育也不例外，隨著學前教育的快速發(fā)展和人們對學前教育重視程度的提高，加強對新入職的學前教師的培訓，幫助新入職的學前教師的專業(yè)化成長成為各個幼兒園工作的重要一環(huán)。但是，在學前教師專業(yè)培訓和專業(yè)成長過程中還存在很多的問題，需要通過社會、幼兒園及其教師本身共同努力而得以解決。

關鍵詞：幼兒教育；新入職教師；專業(yè)化成長；培訓管理

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.106

進入新的世紀，隨著人民生活水平的提高，對幼兒教育的重視程度也越來越高，幼兒園的辦學水平成了人們關注的焦點，要提升幼兒園的辦園水平，幼兒教師的專業(yè)水平最為關鍵，新入職的幼兒教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著幼兒園整體的辦學水平，為了補齊新入職幼兒教師的專業(yè)短板，就必須根據(jù)本園的辦園特色，對新入職教師進行培訓，促進新教師的專業(yè)成長。特別是在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學前教育主要靠私立幼兒園支撐，私立幼兒園因追求經(jīng)濟利益的最大化，教師的聘用、培訓、專業(yè)化發(fā)展嚴重滯后。因此提高幼兒園的辦園標準、完善幼兒教師的準入制度、培訓新入職的幼兒教師，是促進幼兒教育持續(xù)健康發(fā)展的有效途徑。

一、新入職學前教師專業(yè)化成長的意義

新入職幼兒教師專業(yè)化成長，首先是幼兒園發(fā)展的需要和人民群眾對幼兒教育的要求。一所幼兒園的辦園水平和社會聲譽的高低不在于教學樓是否漂亮，也不在于操場上是否是塑膠跑道，而在于教師水平的高低，在于有多少名師。一所幼兒園要在當?shù)貜娛秩缌值挠變簣@中長久立于不敗之地，主要靠的是專業(yè)水平一流的教師，幼兒教師的專業(yè)化是幼兒園發(fā)展?jié)撛诘木薮筘敻?。隨著時代的發(fā)展，越來越多的幼兒家長對幼兒教師就提出了越來越高的要求，家長挑選幼兒園的標準是以幼兒教師作參照的，如學歷要求，專業(yè)的教育心理學知識的要求等。所以幼兒園必須對教師進行專業(yè)培訓，特別是新入職的教師要進行指導培訓，讓他們盡快成長，很專業(yè)地投入教學工作，服務幼兒。經(jīng)典的“木桶效應”告訴我們：一只木桶盛水量的多少是由組成木桶的這些木板共同決定的。如果箍成木桶的木板中有一塊比較短，那么這只木桶就不可能盛很多的水，這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加，唯一的途徑是補齊“短板”。那這些新入職的教師就成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的“短板”，制約著幼兒園的辦園水平，因此對新入職的教師進行入職培訓，促進其專業(yè)成長是幼兒園必要措施。另外，幼兒教師專業(yè)化成長是教師本身的需要。教育的方法和手段也在不斷更新，如果一個教師不接受培訓，不加強自身素養(yǎng)，將不適應社會的發(fā)展和教育改革的需要，將會被社會淘汰。

二、學前教師專業(yè)化成長中面臨的問題

大家知道，幼兒教師的專業(yè)化成長對幼兒園發(fā)展及教師自身發(fā)展意義重大，然而各地幼兒教師的專業(yè)成長過程中，不同程度的存在一些問題，只有著手解決了這些問題，才能使新入職的幼兒教師盡快成長，補齊短板，融入幼兒園的特色管理之中。

（一）自身存在的不足

現(xiàn)在的很多幼兒教師自己看不到自己職業(yè)的偉大，有種“做一天和尚撞一天鐘”的思想，認識不到幼兒教育在人生整個教育中的重要作用，只想著每天安全地看管好孩子，不出安全事故就可以了，把自己當做是保姆。他們對《幼兒教育指導綱要》沒有很好地學習和研究，不能主動去學習相關幼兒教育的《心理學》《教育學》等知識，只是被動地聽從領導的安排，在工作中沒有體現(xiàn)自己的主導作用，沒有足夠的職業(yè)自豪感和自信心，不能主動探索，主動發(fā)展。

（二）社會問題

目前，在一個城市，幫助政府完成學前教育使命的主要是私立幼兒園，而私立幼兒園的教師來源主要通過招聘渠道，招聘來的這些教師大多沒有接受過幼兒專業(yè)教育，很多是經(jīng)過短期的幼兒教育培訓的未就業(yè)學生，他們的工資水平和社會地位沒有保障，所以沒有更多的經(jīng)過專業(yè)學習的正規(guī)畢業(yè)生愿意到私立幼兒園任教。如此一來，形成了惡性循環(huán)，不利于教師的專業(yè)化成長。

（三）在職培訓進修困難重重

隨著城鄉(xiāng)一體化的整體推進，農(nóng)村幼兒園人數(shù)過少，合并到小學部管理，由快要退休的老教師看管幼兒；而城市幼兒園人滿為患，因受人事編制的制約，城市幼兒園教師數(shù)量嚴重不足，場地設施不夠達標。教師也沒有更多的時間接受培訓和進修。私立幼兒園為了追求更大的經(jīng)濟效益，不會投資費用讓教師培訓充電。所以幼兒教師的培訓提高成了一個不容回避的社會問題。

三、新入職教師專業(yè)化成長的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，使幼兒教師樹立職業(yè)自豪感

教師專業(yè)化水平的提高，必須從提高教師自身素質(zhì)入手。要提高教師的素質(zhì)，就必須從改變幼兒教師自身的思想認識開始，讓教師具有職業(yè)自信心和自豪感，正確認識自己的職業(yè)角色，努力成為研究性幼教工作者。

（二）建立健全幼兒園評價制度，以評價促進幼兒園教師的專業(yè)化成長

幼兒教師在教育教學中，更多的重視精神上的評價與激勵。因此，促進幼兒教師的專業(yè)化，要求我們要建立改革幼兒園評價制度，實現(xiàn)幼兒園教師的互評，領導評價，家長評價相互結(jié)合的多元化評價機制。

（三）建立激勵機制，促進幼兒教師專業(yè)化成長

幼兒園建立激勵機制，能夠在幼兒教師的專業(yè)化成長中起到重要作用。專業(yè)化的激勵機制主要包括物質(zhì)激勵、競爭激勵、目標激勵等等。

總之，新入職幼兒教師的專業(yè)化成長是一個任重道遠的過程，其中幼兒園的管理只是一方面，更離不開社會的保障和政策的支持。

參考文獻：

[1] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M]教育科學出版社，2001（5）：77.

[2] 教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].人民教育出版社，2001（1）：87.

[3] 石艷，潘虹嵐，于玲.促進教師專業(yè)成長的園本教研管理[J].學前教育研究，2010（4）：63-66.endprint