信息技術與小學低年級數學課程整合探索

王玉香

摘 要：近年來，在信息技術和小學低年級數學課程的整合實施環(huán)節(jié)中，教育工作者進行了大量有益的嘗試和探索，并逐漸積累了許多寶貴的經驗，這些均為進一步開展和實施整合工作提供了豐富的資源。但也毋庸置疑，在整合探索當中也依舊出現(xiàn)了眾多問題。針對這些問題提出相應的對策，希望可以收到可觀的實踐效果。

關鍵詞：信息技術；低年級數學課程；整合探索

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.086

在國內教育同國際和時代接軌的當今，為了在學校教育當中大力推進信息技術的普遍應用，推動其與學科課程的有效整合，逐漸變革教學內容的呈現(xiàn)方式及師生互動的形式，充分發(fā)揮信息技術的學科融合優(yōu)勢，為學生的學習發(fā)展打造豐富多彩的教學環(huán)境與高質量的學習工具，符合教育要求的信息技術應運而生，其向教育界的進軍成為這個時代和社會的必然趨勢。

一、信息技術和小學低年級數學課程整合的常見問題

（一）教師運用信息技術的水平有限

國家增強了對教育事業(yè)的扶持力度，并逐漸把現(xiàn)代化的教學設施引進具體課堂實踐中，在小學低年級數學的課程教學中也逐步應用到現(xiàn)代化的信息技術。但是由于部分教師的信息技術能力有限，僅僅將其作為教學輔助的工具和手段，并未使其有效結合數學課程的教學，又因為小學低年級學生的思維意識并沒有獲得充分發(fā)展，假若教師的信息技術運用水平不高，就會在學生心中形成誤解和錯誤印象，從而影響其客觀評價教師的課堂教學，而阻礙了自己的數學學習。此外，由于教師在信息技術的運用環(huán)節(jié)中尚未立足于教材內容，及時解決學生數學學習中的難題，因此便很難調動學生的數學學習積極性，不能有效地將現(xiàn)代技術結合到實踐教學中。

（二）未能準確把握信息技術在數學教學中的切入點

利用信息技術輔助低年級數學教學，可以讓數學課程內容圖文和聲像并茂，更加生動形象。但教師應當尋求恰當的時機來運用，才可以獲取理想的教學效果。如果使用不恰當，甚至生搬硬套，則會使效果適得其反。例如，在學習對三角形的認識一節(jié)課時，有的教師過早就介入了多媒體的應用，在上課初始便直接在屏幕上顯示出三角形模式圖，并告知學生此圖形的名稱，并借助其邊、角和頂點的閃爍而歸納出形狀的性質與特點。這種教學過程引入多媒體過早，使學生直接通過觀察與想象圖形來認識三角形，而忽略了低年級學生的感知規(guī)律，這不但違反了學生的認知階段發(fā)展走向，而且抑制了他們的思維拓展。所以教師應該結合數學課程內容，遵從學生的內在認知規(guī)律，設計出周密的多媒體引入方案，尋找恰當的時機將信息技術用在適宜的時間段，從而獲得良好的課堂教學效果。

二、信息技術和小學低年級數學課程的整合改善措施

（一）全面提升教師的信息技術素質

小學數學教師應加強自身信息意識、信息能力與信息道德的培養(yǎng)，全面提高信息技術素養(yǎng)。在低年級數學課堂上，教師能否可以自覺應用信息技術，很大程度上取決于教師是否具備清醒的信息意識。首先，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，自覺學習與信息技術知識融合小學數學教學方面的知識，并熟練應用先進的基礎信息技術；其次，教師必須不斷充實自身的教學方法，主動學習現(xiàn)代化的教育技術理論；再次，教師還需要在數學教學的環(huán)節(jié)中提供信息化的課堂環(huán)境，將整合運用到課堂教學實踐，并提出改進方法以便于妥善解決教學問題，實現(xiàn)有效的整合效果；最后，教師還應注重提高信息道德觀念，應當在信息化的環(huán)境中自覺抵制網絡對道德產生的負面作用，在使用網絡時要遵守有關準則，杜絕非法復制現(xiàn)象，主動接受信息安全知識的學習。

（二）借助信息技術手段揭示數學知識的本質規(guī)律

教師可以借助信息技術手段的使用，將數學課本上枯燥的文字說明轉換為靈動形象的影像視頻，化靜為動，利用信息技術的直觀性來解讀數學定理的本質規(guī)律，可以幫助學生更為深刻地領悟理論知識，而不再只是對數學課本上的定律死記硬背，缺乏科學的理解。尤其是針對數學教材中的重難點，教師更需要使用信息技術的教學形式來加深學生對數學現(xiàn)象本質規(guī)律的理解。例如，在教學有關形狀的課程章節(jié)時，教師應當讓學生了解形狀的形成過程，在教學立體圖形時可以借助信息技術，巧妙組合立體圖形的點線面，通過不斷累積和拼湊，最后形成完整的立體圖形，借此來呈現(xiàn)出它們的形成過程，進而通過此方式鍛煉學生的抽象思維。

（三）重視豐富已有的教學成果

不管采取哪些教學方式或者手段，其終極目標都是要培養(yǎng)和增強學生學習數學的興趣，為以后的知識學習奠定堅實的基礎，所以教師必須注意正確結合教學內容與學習成果，防止太過關注教學形式，避免舍本逐末地單憑教學形式來吸引學生的注意力。例如，在教學人民幣這節(jié)課時，教師利用幻燈片來展示各種面額的錢幣，并指出不同數額之間的關系。這一教學環(huán)節(jié)的目的是帶領學生認識人民幣，進而應用其購買不同的商品。因此教學課件當中的內容應當重點放在人民幣的介紹上，而盡量不用介紹其他幣種來分散學生的注意力。在講解結束后，教師可以讓學生利用紙幣模具來模擬購買鉛筆橡皮等物品，從而學會用人民幣兌換物品。借助此手段可以將低年級的數學知識密切結合現(xiàn)實生活，優(yōu)化教學效果。

（四）建構協(xié)商平臺，推動師生合作與溝通

傳統(tǒng)的數學學習模式較為單一被動，并且溝通合作和自主探究的機會比較欠缺。信息技術則為低年級學生的數學學習搭建起溝通合作的平臺，讓數學的教學過程更加具有交互性和開放性。在信息技術的環(huán)境下，小學生實現(xiàn)了互相交流探討和協(xié)商溝通的合作學習模式，有利于培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新和團隊協(xié)作的意識與精神，能夠使其更好地掌握數學的有關概念和定理規(guī)律。

三、結語

當前教育改革的總趨勢為信息化教學。小學低年級數學課程和信息技術的整合會有效提高課堂教學效果，科學訓練與發(fā)展小學生的數學思維和創(chuàng)新能力，并使他們的學習個性獲得最大的發(fā)展空間，增強其數學創(chuàng)新意識和實踐能力。

參考文獻：

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