在高中化學教學過程中對翻轉(zhuǎn)課堂的理性認識

沈華

【摘 要】隨著大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式不斷地面臨新型教育模式的挑戰(zhàn)與沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的典型代表，表現(xiàn)出強大的生命力。翻轉(zhuǎn)課堂于中國而言是舶來品，是對傳統(tǒng)教育模式的一種顛覆，也是一種機遇與挑戰(zhàn)并存的歷史性飛躍。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學教學；機遇與挑戰(zhàn)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂源于國外，起步雖晚，卻有席卷全球的發(fā)展勢頭，影響著中國教育，中國高中教學自然沒有獨善其身、故步自封的道理，高中化學作為一門實踐性頗強的學科門類，更是走在了變革前列，收獲可觀變化的同時，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

（一）革命性突破

翻轉(zhuǎn)課堂對中國傳統(tǒng)教學模式進行了革命性的顛覆，主要表現(xiàn)在“先學后教“對“先教后學”的一種替代，它把課上教師傳授知識，課后練習鞏固的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榱嗽谡n下，教師制作微視頻、微課件等供學生觀看以完成知識的傳授，在課上，通過師生答疑完成個別化輔導(dǎo)，并結(jié)合小組交流與協(xié)作進行探究性學習等主題學習活動。以往的講解往往是學生被動學習，刻板缺乏靈活，練習鞏固缺乏合作互動，教師的評價反饋不及時，且往往以分數(shù)論斷，缺乏客觀全面；而翻轉(zhuǎn)課堂下的學習的過程主要是學生的自學，充分考究學生的主動性、自覺性，在線測試具有及時的反饋的效果，最后讓學生在課堂上攻堅克難，做關(guān)鍵性提升。

（二）技術(shù)性跳躍

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學模式的典型特征是對現(xiàn)代技術(shù)的充分運用，微課、視頻、PPT的制作，以及等等服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的手段途徑無不是依賴于現(xiàn)代技術(shù)，不再是簡單的黑板+粉筆就可以實現(xiàn)的，這是在現(xiàn)代技術(shù)成熟發(fā)展下應(yīng)運而生的教學模式，同諸如微信、QQ、微博等等媒介的使用是對過往教學過程中師生答疑上的關(guān)于時空界限的技術(shù)性跳躍，技術(shù)對于人類教育的饋贈，翻轉(zhuǎn)課堂得以較好地表現(xiàn)出來，課堂的翻轉(zhuǎn)把教師從知識講授過程中解放出來，卻相應(yīng)地承擔著更大的責任，也因此能最大限度地發(fā)揮教師的能力與才華，這也要求教師的技術(shù)運用的能力素養(yǎng)要與時代發(fā)展接軌。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對高中化學教學的機遇

（一）先學后教，帶問題進課堂

高中化學含有大量復(fù)雜的的概念、公式、原理、定理，僅僅只是生搬硬套地讓學生死記硬背而缺乏理解無異于囫圇吞棗。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生可以通過反復(fù)地觀看視頻，觀看大量詳細的化學實驗的操作視頻，有助于學生充分理解每一個公式定理的真正內(nèi)涵，學生可以直觀地看到兩種或多種化學物質(zhì)共存下產(chǎn)生的反應(yīng)現(xiàn)象以及產(chǎn)物的特征，不僅幫助學生理解熟記每一個實驗步驟以及注意事項，還可以讓學生提前發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上進行針對性的答疑解惑，讓教師的解惑工作更好地有的放矢，最終提升整個化學教學效果。

（二）培育、提高合作協(xié)助的素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生的主體性得到了顯著提高，學習的過程更在于學生自我地探索、求索知識，學生的學習不再是機械式、填充式的“教與學”，而是“學與教”。課堂內(nèi)，學生在課堂上通過課前的微課學習，帶著自己的問題，以小組為單位，與其他學生共同探討問題，期間教師的角色從知識的傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生互動性、主動性、自覺性調(diào)動與開發(fā)的引導(dǎo)者亦或是引路人，教師塑造了一個開發(fā)和諧的互動學習環(huán)境，讓學生與學生間學會合作，學會共同探討破除難題，這不僅對于學生個人能力有著要求，還對學生的團隊適應(yīng)學習能力有著特別的要求。還原到化學學習的課堂中，則可表現(xiàn)為，學生與學生合作共同制定并完成化學實驗的準備、操作、記錄、整合。此外，合作不局限于學生間的合作，學生與教師間同樣存在合作的空間與可能性，情景互動、聯(lián)合互動、協(xié)助互動。

三、面臨的挑戰(zhàn)

（一）學生個體差異

每一個學生都是一個獨立、不同的個體，由于生理、心理、成長環(huán)境等因素的不同，學生的個體間存在顯著差異，學生內(nèi)部的主動性、自覺性的具備程度也是參差不齊，而翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的主動性的極大調(diào)動的同時，對學生自身主動性也是具有較高的要求，要求學生更多地依靠自身的探索去學習，導(dǎo)致內(nèi)向、冷淡的學生往往很難在翻轉(zhuǎn)課堂的高強度自主性模式下獲益。

（二）地區(qū)間的數(shù)字鴻溝

中國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡就像一顆毒瘤，影響著中國各個方面的發(fā)展與平衡，在此背景下，不同地區(qū)的教學水平、教學設(shè)備的配備水平必然存在明顯的差距，此前便提及，翻轉(zhuǎn)課堂是做到了技術(shù)性的跳躍，對于落后地區(qū)而言，齊全先進的配合翻轉(zhuǎn)課堂運作的一系列設(shè)備以及相關(guān)的具備使用這批設(shè)備的技術(shù)性教師必然得不到滿足，這難免成為制約翻轉(zhuǎn)課堂普及化的短板。

（三）高考大背景下的分數(shù)壓力

中國教育走在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的進程中，只是這是一項浩大的過程，并非可以一蹴而就，高中的教育更多的還是為了升學、為了高分，傳統(tǒng)教育模式是在高考大背景下磨合了數(shù)十年的成果，對于應(yīng)對考試，奪取高分都有相匹配的教學方法可以按圖索驥，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀仍未改變，傳統(tǒng)教育就有存在的意義，畢竟分數(shù)才是高中學生的命門，是攀升高校最有效且相對公平的“敲門磚”，大多數(shù)的學校、教師、家長乃至學生自己對于傳統(tǒng)教學模式也是抱著不敢“全棄”而采用翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是國外傳入中國本土的新型較為科學的教學模式，具有許多值得借鑒與參考的價值，然而要做到真正的中國“本土化”，還需要“入鄉(xiāng)隨俗”，尊重中國國情，循序漸進地融入中國教育模式中，切記生搬硬套。

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