TPR教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

蘆校玉

摘 要：傳統(tǒng)英語教學(xué)方法改革在新課改中將TPR法運用于中學(xué)英語口語教學(xué)實踐，并不斷推廣，實施 TPR 教學(xué)方法以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸濃厚，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極參與教學(xué)過程，教學(xué)效果良好，學(xué)生的口語水平有大幅度提高，很好地達到預(yù)期的英語口語教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；英語口語；中學(xué)英語；教學(xué)情境

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.075

TPR教學(xué)法是由美國著名心理學(xué)家James第一次提出來的，即全身肢體反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response），該方法是在發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是將語言與行為融為一體的教學(xué)過程，通過教師的肢體動作和標(biāo)準(zhǔn)的語言對學(xué)生進行英語口語訓(xùn)練的特有方法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的潛力和興趣，也能夠使枯燥乏味的外語學(xué)習(xí)形象化、趣味化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極主動性和課堂參與度，收到傳統(tǒng)英語教學(xué)難以達到的教學(xué)效果。

一、TPR教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的重要性

英語作為一門語言類課程，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)枯燥乏味，尤其對于農(nóng)民工子女較多的中學(xué)，學(xué)生英語水平相對薄弱，若采取傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法進行授課，教師仍然是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生卻是被動接受，更有甚者部分學(xué)生已經(jīng)脫離了課堂，教師忽略了英語口語是一門語言應(yīng)用類課程，需要在具體語境中體現(xiàn)，強化語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，師生互動缺失，學(xué)生普遍感覺比較吃力，“啞巴”英語現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)生也逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

然而，隨著學(xué)校推動教學(xué)改革以來，TPR法備受各位中學(xué)英語教師的青睞，大家都紛紛探索并引入新的教學(xué)方法，在課堂中不斷實踐。由于該方法注重外語語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實踐操作性，強調(diào)學(xué)生在特定的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)、接受和領(lǐng)會，而不是單一地學(xué)習(xí)一個個句子。在英語教學(xué)過程中有效融入肢體語言，充分運用熱身操、分組游戲、角色扮演、師生互答等方式，并且要多借助于多媒體輔助技術(shù)，對學(xué)生從視覺和聽覺等方面給予沖擊，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，鼓勵大家積極參與課堂教學(xué)，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，探索英語語言學(xué)習(xí)的真諦，逐步掌握英語的基本語言知識，重點強化口語應(yīng)用技能，提升口語表達和英語綜合能力。

二、TPR 教學(xué)法在中學(xué)英語口語訓(xùn)練中的應(yīng)用與實踐

（一）TPR課堂教學(xué)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

上好精彩的一節(jié)課，扎實的課前準(zhǔn)備是必不可少的。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷根據(jù)教法加工教材，理清授課基本內(nèi)容、重點和難點，抽提本節(jié)課主要培養(yǎng)目標(biāo)和口語應(yīng)用能力，充分做好授課前準(zhǔn)備工作，搜集好相關(guān)素材，下載相應(yīng)的歌曲，制作精美的PPT，備好道具，完成對課堂教學(xué)過程的完美設(shè)計。德國著名的教育學(xué)家Diesterweg曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)本身不是為了傳授，而是激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是教師的關(guān)鍵所在，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的興趣，尤其導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的第一個過程至關(guān)重要，導(dǎo)入比較理想，將學(xué)生興趣引入課堂教學(xué)，整個教學(xué)過程就會事半功倍。因此，教師可結(jié)合一些TPR動作導(dǎo)入新課，常用指令動作如follow me， bands up， hands down， wave your arms，bend your lees等，與學(xué)生間不時的互動，通過語言和肢體并用的方法引導(dǎo)學(xué)生很快融入課堂學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生要學(xué)會動口，營造出輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）TPR法創(chuàng)建學(xué)生課堂英語口語交際平臺

在課改下的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用TPR法為學(xué)生創(chuàng)建口語交流平臺，根據(jù)課程內(nèi)容、重難點及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的口語交流情境，并付諸肢體語言，進行完美演繹。在課堂教學(xué)中采取多樣化教學(xué)手段，充分利用多媒體現(xiàn)在教育技術(shù)和教學(xué)卡片，設(shè)定交際情境，安排口語交際任務(wù)，使學(xué)生完全融入角色。教師可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行英語戲劇表演、英語演講、情景角色扮演、分組競賽、提問交流等，教師既可以參與學(xué)生表演，也可以作為學(xué)生團隊的裁判，以生動形象的語言情境和肢體語言，提高學(xué)生的英語口語表達能力和臨場應(yīng)變能力。例如，在學(xué)習(xí)Can you come to my party？單元時，學(xué)生在掌握了基本生詞和一般現(xiàn)在時的句型用法后，在班上組合幾個學(xué)生團隊（六人一組，注意好、中、差學(xué)生搭配）在教室中間進行“老師邀請大家參加生日聚會”的表演，六位學(xué)生抽簽選出一位學(xué)生扮演教師，分別邀請小組另外五位同學(xué)，隨后創(chuàng)設(shè)“party”現(xiàn)場交流情境和角色扮演，學(xué)生不但要用標(biāo)準(zhǔn)流利的英語交流，同時還要輔助各種肢體和手勢動作，使得表演更加完美生動，隨后其他各組作為裁判團隊評選出每組的最佳選手。結(jié)合教材的不同內(nèi)容設(shè)計不同的英語口語教學(xué)情境，充分融入TPR教學(xué)法，不僅為學(xué)生構(gòu)建英語口語交流的平臺，提供英語口語訓(xùn)練機會，而且養(yǎng)成了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語的興趣，提高口語交際能力。

（三）TPR法融入英語口語訓(xùn)練第二課堂

英語口語訓(xùn)練的課堂時間是相當(dāng)有限，教師不可能為所有學(xué)生提供自我展示的機會，課堂只能為大家設(shè)計一系列豐富多彩的教學(xué)情境，開闊視野，調(diào)動學(xué)生積極性。但是，僅僅依靠課堂時間想學(xué)好英語口語，使每位學(xué)生都盡情展示，時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以學(xué)生要以TPR課堂教學(xué)為指引，在課后不斷對課堂進行延伸，有效利用課余時間開展英語口語第二課堂，如開展“英語角”活動，每周固定時間提前設(shè)定主題，組織學(xué)生用TPR法進行英語交流，既豐富了學(xué)生的課外生活，鍛煉了英語口語，也培養(yǎng)了學(xué)生的膽識及團隊意識。

總之，將TPR教學(xué)法融入英語口語教學(xué)適合中學(xué)生的心理發(fā)展特征，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，使得英語口語教學(xué)更加生動形象，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)被動為主動，切實提高學(xué)生英語口語表達能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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