高三化學(xué)復(fù)習(xí)要舍得“浪費(fèi)時(shí)間”

陳倩

【摘 要】新課程的施行，突出了學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)化提出了更高的要求，如何充分利用時(shí)間開(kāi)展復(fù)習(xí)，每一位化學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真的思考。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；高三復(fù)習(xí)；浪費(fèi)時(shí)間

隨著新課程的發(fā)展，化學(xué)在高考中從知識(shí)型逐步過(guò)渡到知識(shí)—能力型，并且越來(lái)越向能力測(cè)試的方向傾斜。需要復(fù)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，教師與學(xué)生愈發(fā)感到時(shí)間的緊迫。因此，在復(fù)習(xí)階段如何充分利用時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率，很值得研究。

高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維的重要階段，如果基本知識(shí)、技能不落實(shí)，備考復(fù)習(xí)就失去了根基。第一輪復(fù)習(xí)常以總結(jié)、講解、練習(xí)為主，教學(xué)模式為講授式，在大多數(shù)的課堂上，往往是教師滔滔不絕地講、學(xué)生被動(dòng)地靜靜地聽(tīng)或記，看起來(lái)充分利用了時(shí)間，但是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與課堂，也很枯燥無(wú)聊，復(fù)習(xí)效果并不理想。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)階段運(yùn)用豐富的課堂形式，適當(dāng)?shù)摹袄速M(fèi)時(shí)間”，更能有效的開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中復(fù)習(xí)，收獲更好的復(fù)習(xí)效率。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)精神。教師可以將學(xué)生分為兩大組，發(fā)給學(xué)生該章知識(shí)體系的精煉導(dǎo)讀。挑選典型例題思考題為其導(dǎo)讀，用思考題激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考。在課堂上兩組互相發(fā)問(wèn)，交流、補(bǔ)充。而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在需要時(shí)給于評(píng)判、質(zhì)疑和拓展。第二節(jié)課一起歸納、總結(jié)、梳理知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生遇到共性問(wèn)題，即使不是教師之前的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，也要停下課程進(jìn)度來(lái)解答，讓每個(gè)學(xué)生度有所收獲，攻克復(fù)習(xí)中的“疑難雜癥”。通過(guò)這種方式，盡管使用了兩節(jié)課的時(shí)間，但是每節(jié)課都在熱烈的自由的氣氛中度過(guò)，每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在隨后的教學(xué)反饋中了解到，學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的成果通過(guò)這種方式輸送出去，然后收回其他同學(xué)對(duì)他的評(píng)議，以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的程度，從而在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)節(jié)和改進(jìn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造復(fù)查、整理、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了復(fù)習(xí)效率。

二、充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

高三第一輪化學(xué)復(fù)習(xí)中，對(duì)于很多抽象的復(fù)雜的理論知識(shí)，教師講授的費(fèi)勁，學(xué)生聆聽(tīng)的糊涂，最后成為學(xué)生的薄弱點(diǎn)。為此教師可以充分利用多媒體技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)。例如：對(duì)于現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體模擬將“現(xiàn)象”放大；嚴(yán)重污染、較危險(xiǎn)的，在一般實(shí)驗(yàn)室條件下不能完成的實(shí)驗(yàn)，利用多媒體演示能有效地解決問(wèn)題；可以利用多媒體計(jì)算機(jī)模擬微觀世界，將微觀世界生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，化抽象為具體、復(fù)雜為簡(jiǎn)單；反應(yīng)速率較快或者較慢的實(shí)驗(yàn)，采取視頻定格、慢放和重放等手段方便學(xué)生觀察記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如在復(fù)習(xí)《沉淀溶解平衡》中沉淀溶解平衡的建立過(guò)程，可以借助多媒體軟件制作動(dòng)畫(huà)效果，沉淀的轉(zhuǎn)化可以通過(guò)視頻播放生活中的應(yīng)用。用動(dòng)畫(huà)的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，如電解、原電池原理的動(dòng)畫(huà)模擬，使學(xué)生快速直觀的掌握其原理。再如原子、分子等微觀粒子的構(gòu)造、雜化理論，晶胞的計(jì)算等等。例如濃硫酸的生產(chǎn)過(guò)程，書(shū)本的靜態(tài)圖標(biāo)給人只是零碎的片段，而模擬之后動(dòng)態(tài)演示給學(xué)生一目了然的感覺(jué)。教師的多少話語(yǔ)代替不了一個(gè)直觀的圖像，而一個(gè)動(dòng)畫(huà)圖像的演示代替了教師多少話語(yǔ)。多媒體技術(shù)對(duì)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)知識(shí)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，大大提高了教學(xué)效果，為復(fù)習(xí)節(jié)約了寶貴的時(shí)間。

三、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在第一輪復(fù)習(xí)中，根據(jù)情況讓學(xué)生去設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師選擇一些有代表性的、與基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，通過(guò)親自感知，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步的理解，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力和解決問(wèn)題的能力。例如“醛基的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在親自動(dòng)手做的過(guò)程中更能感受到實(shí)驗(yàn)成敗的細(xì)節(jié)，比如試管稍不干凈，銀鏡就出不來(lái)；燒杯或者試管稍微振蕩，銀鏡就不完整；做完實(shí)驗(yàn)要想洗干凈有銀鏡的試管，除了稀硝酸別無(wú)他法。還可以讓學(xué)生用表面皿制出能照出學(xué)生影像的真正的“銀鏡”，不僅深刻的鞏固了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的快樂(lè)和魅力。例如“如何除去鍋爐水垢”的科學(xué)探究：用飽和碳酸鈉溶液將難溶于酸的硫酸鈣轉(zhuǎn)化為碳酸鈣，解決了實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到化學(xué)理論與實(shí)際的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的理解就更深刻了。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，具體做實(shí)驗(yàn)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的視野，規(guī)范學(xué)生的操作，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)教師的幫助，同伴間的交流，在具體的實(shí)驗(yàn)操作中查找原因，解決問(wèn)題，提高自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)真正落到實(shí)處，充分提高實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效率。

總之，高考復(fù)習(xí)時(shí)間很緊迫，我們廣大教師應(yīng)該打破常規(guī)，積極主動(dòng)探索更好的、更適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。要善于整合各種資源，利用多媒體、實(shí)驗(yàn)，選擇最有效的方法，以學(xué)生為主，將課堂教學(xué)整合到最優(yōu)模式，提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和質(zhì)量。endprint