對小學(xué)語文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用

張翠琴

摘 要：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，無法滿足人才全面成長需求，新課改背景下，先學(xué)后教教學(xué)模式逐漸得到認(rèn)可。本文首先對先學(xué)后教教學(xué)模式進(jìn)行了簡要概述，并對小學(xué)語文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；先學(xué)后教；教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.071

先學(xué)后教教學(xué)模式是在新課程改革不斷落實的背景下產(chǎn)生并得到廣泛應(yīng)用的，實際教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生轉(zhuǎn)換成課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師作為客體，通過合理的課堂設(shè)計，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，能夠極大地提升課堂教學(xué)效率。

一、 先學(xué)后教教學(xué)模式概述

新課改要求將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生個性化差異展開教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，先學(xué)后教教學(xué)模式符合這一教學(xué)理念，在合理應(yīng)用背景下，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠促使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成探究和合作的良好習(xí)慣?！跋葘W(xué)”指的是教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，有針對性設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)前指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)針對性?！跋葘W(xué)”中可以綜合應(yīng)用查閱字典、預(yù)習(xí)課文、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式，學(xué)生必須在自學(xué)中，對不理解的內(nèi)容進(jìn)行記錄，教師有針對性地進(jìn)行課堂指導(dǎo)，從而提升教學(xué)效率；“后教”即根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題和知識難點，有針對性進(jìn)行補充和解答[1]。值得注意的是，“后教”建立在“先學(xué)”基礎(chǔ)之上，二者相輔相成。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用方法

（一） “先學(xué)”方法

第一，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，首要工作就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能夠高效開展“先學(xué)”教學(xué)。此時小學(xué)語文教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計，有效吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使其積極主動地參與到“先學(xué)”中來。

例如，在《元宵節(jié)》一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生首先積極主動的進(jìn)行自學(xué)，教師需要對自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理布置：①學(xué)生自學(xué)中，應(yīng)對包含“圓、燈、年”等在內(nèi)的生字進(jìn)行初步認(rèn)識；②能夠了解課文內(nèi)容，并進(jìn)行流利的朗讀。在這一練習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為小組，朗讀中互相糾正讀音，互相幫助進(jìn)行生字和生詞的理解[2]。為了達(dá)到這一“先學(xué)”目標(biāo)，教師可以設(shè)定獎勵機制，如果能夠在“先學(xué)”中擁有良好的表現(xiàn)，那么就可以得到小紅花表彰，還可以得到糖果獎勵。這種獎勵方式，符合小學(xué)生的特點，因此能夠有效提升小學(xué)生參與“先學(xué)”的積極性。

第二，對“先學(xué)”進(jìn)行合理設(shè)置。要想將“先學(xué)”的效果充分發(fā)揮出來，小學(xué)語文教師就必須保證小學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行充分的掌握，這一目標(biāo)應(yīng)能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在設(shè)置“先學(xué)”目標(biāo)時，應(yīng)包含以下基本內(nèi)容：①能夠?qū)π碌淖衷~進(jìn)行準(zhǔn)確朗讀；②能夠?qū)χ攸c字詞書寫方法以及偏旁部首進(jìn)行深刻記憶；③能夠?qū)ψ衷~含義進(jìn)行理解。

（二）“后教”方法

第一，幫助學(xué)生解決知識難點。學(xué)生在大量的“先學(xué)”準(zhǔn)備工作基礎(chǔ)上，能夠?qū)Σ糠种R內(nèi)容產(chǎn)生一定理解，但是仍然會對部分知識存有疑惑，這就需要小學(xué)語文教師利用“后教”來幫助學(xué)生答疑解惑。小學(xué)語文教師首先應(yīng)通過調(diào)查、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言等方式，對學(xué)生“先學(xué)”中遇到的困難進(jìn)行掌握，并從課程學(xué)習(xí)重點出發(fā)，幫助學(xué)生對重要知識點以及學(xué)習(xí)難點進(jìn)行梳理。

例如，在“嫩”教學(xué)中，由于筆畫數(shù)較多，學(xué)生記憶起來很困難，因此教師就應(yīng)在“后教”中，通過拆字法，幫助學(xué)生記憶、熟練書寫這一生字。由于將字進(jìn)行拆分組合，學(xué)生會感到生動有趣，因此會積極主動展開討論，通過實踐，會對這一生字的讀音和書寫方法產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，有效突破教學(xué)難點。

第二，注重學(xué)生反饋。教師必須對學(xué)生“先學(xué)”過程中遇到的問題以及難點進(jìn)行充分的掌握，注重學(xué)生的反饋，才能夠有針對性地展開“后教”，提升教學(xué)針對性和課堂教學(xué)效率[3]。在掌握學(xué)生反饋信息的過程中，可以綜合應(yīng)用多種方法，例如，可以讓學(xué)生在講臺上將本課的生字大聲朗讀出來，學(xué)生如果能夠正確朗讀，全體學(xué)生就可以跟讀，如果讀音錯誤，經(jīng)過教師的糾正，學(xué)生也能夠?qū)@一詞匯產(chǎn)生深刻的記憶，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異進(jìn)行探究

在課堂教學(xué)中，教師要充分鼓勵學(xué)生獨立思考，并且提出有效的問題，讓學(xué)生能在不同的角度上進(jìn)行問題的思考以及探究，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生不同的想法，不斷提升學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問以及敢于標(biāo)新立異。舉個簡單的例子：在《草船借箭》教學(xué)中，寫諸葛亮說話的地方就有很多處，然而卻有一處是寫諸葛亮是“笑著說”，這樣學(xué)生在閱讀中將會體會到諸葛亮的僅此一笑，這樣教師可以為學(xué)生提問：同學(xué)們來猜一下，諸葛亮在笑誰？這樣學(xué)生結(jié)合教師的提問，便會開始相互思考以及探究，會分別提出自身的建議：首先諸葛亮可能是笑魯肅太忠厚老實，其次可能在笑曹操生性多疑，會中計，最后可能是在笑周瑜陰謀落空，不自量力。在諸葛亮的笑中包含了很多的含義，這樣讓學(xué)生在教師的提問中進(jìn)行課文的思考，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，讓學(xué)生時刻保持一個活躍的思維狀態(tài)，充分加深學(xué)生對課文的感悟以及理解，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，“先學(xué)后教”教學(xué)模式是在新課程改革不斷深入的背景下被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的，這一教學(xué)模式符合小學(xué)生好奇心強的特點，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索，并對重點知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，因此有助于我國小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)語文教師必須把握“先學(xué)”和“后教”的重點，才能夠?qū)⑦@一教學(xué)模式的價值充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭雙龍. 靈活運用“先學(xué)后教”教學(xué)方法 打造小學(xué)語文“高效課堂”[J]. 新課程（小學(xué)），2013（7）：110-111.

[2] 林颶烈. 以生為本，師生共進(jìn)——小學(xué)語文“先學(xué)后教”教學(xué)法應(yīng)用研究[J]. 學(xué)苑教育，2013（21）：39.

[3] 李慧. 小學(xué)語文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在農(nóng)村小學(xué)語文中的應(yīng)用[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014（1）：115.endprint