讓學(xué)生在激趣靈動的課堂上飛揚

李婉紅

摘 要：數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的主戰(zhàn)場，如何在有限的課堂上讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識和技能，激趣靈動的課堂模式不為是一種有效地方法。在激趣靈動的課堂上，學(xué)生的知識、思維、各方面能力都得到了飛揚。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)知；思維；能力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.067

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲得知識的主戰(zhàn)場，如何在有限的課堂上讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識和技能，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。要達(dá)到其目的，激趣靈動的課堂模式不為是一種最有效地方法。

一、讓學(xué)生的認(rèn)知飛揚

俗話說：“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)教學(xué)就是要點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《三角形的特性》時，我首先出示了有關(guān)三角形元素的圖片，欣賞完這些美麗而又宏偉的建筑后，提問這些圖片中都有我們熟悉的什么平面圖形，學(xué)生很快地說出了三角形，我順勢提出了三角形應(yīng)用如此廣泛，定有它的過人之處，一下子激起了學(xué)生探索三角形的欲望。此時放手讓學(xué)生自己探索三角形的特征，因為學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力和基礎(chǔ)知識，通過畫一畫，說一說，做一做等環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白了三角形有3條邊，3個頂點和3個角。這樣的教學(xué)安排就是遵從了激趣靈動的課題模式，簡單易懂的內(nèi)容放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于三角形高的教學(xué)，我用學(xué)生感興趣的動畫引入——為長頸鹿和小山羊選房子。學(xué)生興趣盎然，很快就找準(zhǔn)了它們的房子。選擇的依據(jù)是三角形的高，而對三角形高的畫法，有些學(xué)生不能完全自己掌握，教師利用多媒體課件演示，對重點做到了精講點撥，對難點做到了有效突破。

有效激趣能抓住學(xué)生的靈魂，靈動的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍。例如我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，用米尺丈量黑板的長和寬，不能得到整米數(shù)，于是就引出了分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生真切地感受到分?jǐn)?shù)存在的必要性。分?jǐn)?shù)到底有何意義呢？利用學(xué)生已有的知識儲備進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。之前進(jìn)行平均分是針對一個物體，通過自主探究，學(xué)生知道了平均分的整體可以是一個物體，也可以是一些物體，還可以是一個計量單位，并能認(rèn)識到這個被進(jìn)行平均分的整體就可以看成單位“1”，可以用自然數(shù)1來表示，但它不同于1。此時對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識就有了質(zhì)的飛躍。通過具體的實物操作，明確了把單位“1”平均分成若干分，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。對分?jǐn)?shù)的意義這一概念的形成，教師從生活實際出發(fā)，利用學(xué)生的認(rèn)知特點，通過自主操作探究形成了由具體到抽象，由個別到一般的表象認(rèn)識，構(gòu)建了分?jǐn)?shù)的意義這一概念。

二、讓學(xué)生的思想飛揚

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不僅是教會學(xué)生必需的數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要。例如學(xué)習(xí)了長方體正方體表面積計算公式后，學(xué)生已建立了一定的數(shù)學(xué)模型，明白如粉刷墻壁，制作立體圖形的用料等都是計算它們的表面積，這種復(fù)雜的幾何形體可以用簡單的數(shù)量關(guān)系來表示。對于植樹問題，借助線段圖，問題一下子就簡單明確了，知道棵數(shù)和間隔數(shù)不是總是相等的，要具體情況具體對待。這種數(shù)形結(jié)合的思想方法的滲透，能很好地幫助學(xué)生開拓思維。

轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常普遍。例如教學(xué)《平行四邊形的面積》時，由生活中平行四邊形的草坪大小引出平行四邊形的面積。課件出示了方格紙上的平行四邊形，，有的學(xué)生數(shù)方格，有的學(xué)生拿出平行四邊形的紙進(jìn)行割補操作，經(jīng)過充分的操作探究后，得到了一長方形，通過觀察對比得知，這個長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，長方形的面積=長×寬，得出平行四邊形的面積=底×高。這就利用了轉(zhuǎn)化的思想，把未知的知識轉(zhuǎn)化為已知的知識。

對學(xué)生思維的培養(yǎng)，在激趣靈動的課堂模式中，教師一定要拿捏準(zhǔn)確，該點撥的時候點撥，該引導(dǎo)的時候引導(dǎo)，該放手的時候放手，通過各種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生去感悟探究，把課堂真正還給學(xué)生。

三、讓學(xué)生的能力飛揚

現(xiàn)代教學(xué)理念不僅要教會學(xué)生一定的知識，更重要的是要學(xué)生掌握技能。激趣靈動的課堂模式為培養(yǎng)學(xué)生的各項技能搭建了平臺。

（一）學(xué)生自主探究能力的實施

對具有一定基礎(chǔ)知識的學(xué)生，可放手讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究環(huán)節(jié)，在這個過程中學(xué)生的觀察能力，操作推理能力一定會得到提升。如教學(xué)《三角形的特性》時，學(xué)生通過畫一畫，找一找輕而易舉地就能理解三角形有3條邊，3個頂點和3個內(nèi)角的特征。再通過擺小棒，抻拉三角形的學(xué)具，感受到三角形具有穩(wěn)定性這一特性。激趣靈動的課堂就是要讓學(xué)生主動參與，積極思考動手動腦。

（二）學(xué)生合作交流能力的訓(xùn)練

學(xué)生之間的合作交流不僅是獲得知識的有效途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的重要手段。在激趣靈動的課堂模式中，小組成員之間要互相尊重，服從組內(nèi)的安排，積極討論交流，做好協(xié)作工作。別人發(fā)言時要學(xué)會認(rèn)真聆聽，反駁質(zhì)疑時要切中要害，討論交流時要抓住重點，匯報展示時要簡明扼要。通過堅持不懈地小組合作交流環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的辨析能力，協(xié)作能力，語言表達(dá)能力，歸納總結(jié)能力都得到了鍛煉，達(dá)到了不僅要學(xué)生學(xué)會知識還要掌握一定技能的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生的推理能力的提升

觀察、操作、驗證是學(xué)生獲得知識的有效措施。在激趣靈動的課堂中就是要讓學(xué)生運用這些手段將一些知識片斷，表象形式歸納成公式定理。例如在教學(xué)能被5整除的數(shù)的特征時，選取了一位數(shù)5；兩位數(shù)10、15、20、25、30……三位數(shù)100、105、110、115、120……用這些數(shù)除以5，結(jié)果都能整除。學(xué)生通過觀察這些數(shù)的特點，發(fā)現(xiàn)它們的個位是5和0，于是推測個位是0和5的數(shù)都能被5整除，再舉正反例讓學(xué)生反復(fù)驗證，最后得出能被5整除的數(shù)的特征就個位是0和5的數(shù)。例如對長方體體積公式的推導(dǎo)過程中，就是利用了推理思維。用1立方厘米的正方體搭建長方體，得出長方體的體積就是小正方體的數(shù)量多少，通過觀察找出長方體的長、寬、高與所含體積單位個數(shù)的關(guān)系，從而總結(jié)出長方體體積的計算公式。學(xué)生通過操作、對比、驗證，推理出長方體的體積公式，在具體操作過程中，學(xué)生不僅明白了原理，又能熟練應(yīng)用公式解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐云霞.情境創(chuàng)設(shè)讓課堂靈動起來[J].散文百家（新語文活頁），2016（2）.

[2] 錢芳.讓創(chuàng)新思維在靈動的課堂里自由飛揚[C].思維叢書.2012.endprint