基于生成理念的探究性課堂建構(gòu)例析

蔣鳴鳳

【摘 要】初中物理教師要積極立足于生成理念來建構(gòu)探究性課堂，本文以具體的教學(xué)案例來進(jìn)行分析，重點(diǎn)展示導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生成性創(chuàng)設(shè)和核心問題的設(shè)計(jì)上。

【關(guān)鍵詞】初中物理；科學(xué)探究；生成性；物理實(shí)驗(yàn)

在初中物理教學(xué)中，教師要立足于生成理念來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)探究性課堂，即不能將探究過程程序化，硬生生地指導(dǎo)學(xué)生按部就班地進(jìn)行，有關(guān)方法和步驟應(yīng)該滲透在活動(dòng)開展的過程之中，而教師則根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來予以引導(dǎo)。下面，筆者結(jié)合具體的案例就如何將生成性教學(xué)理念與課堂教學(xué)有機(jī)糅合，望有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

生成性課堂自然不是灌輸式教學(xué)，因此我們應(yīng)該借助于生成性情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生引入課堂，促進(jìn)探究性課題的生成。

例如，“阿基米德原理”這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生展示準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材：盛有適量清水的玻璃水槽、可漂浮于水面的木塊、可懸浮于水中的物塊（用鐵塊和蠟塊組合而成）、可沉在水中的石塊，并提出問題：你能設(shè)法測(cè)出他們所受到浮力的大小嗎？

借此，很自然本節(jié)課探究的主題自然生成，順利完成課堂的導(dǎo)入：如果沒有彈簧秤，我們是否也能設(shè)法求出浮力呢？這也就是我們今天即將探究的問題：浮力的大小與哪些因素有關(guān)？（板書：探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？）

設(shè)計(jì)思路：通過問題幫助學(xué)生梳理已學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容將成為本節(jié)探究活動(dòng)所用到的方法和原理，同時(shí)本環(huán)節(jié)還引出探究任務(wù)，激活學(xué)生的思維。

二、明確問題，逐步生成

科學(xué)規(guī)律的探索有著一個(gè)由淺入深的過程，初中生對(duì)探究過程計(jì)劃性安排的能力尚未養(yǎng)成，此時(shí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。為此，我們需要引領(lǐng)學(xué)生順著問題，通過探究的方式逐步生成。

仍以“阿基米德原理”的教學(xué)為例，通過前面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，探究的問題自然生成：浮力的大小可能和哪些因素相關(guān)？”在問題明確的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生通過探究來實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法的逐步生成呢？可以進(jìn)行如下的課堂組織。

學(xué)生在思考和討論后給出答案：浮力的大小可能與物體的密度、體積、重力、液體的密度以及物體在液體中所處深度等因素相關(guān)。

教師圍繞學(xué)生給出的猜想，讓學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，即通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證上述猜想?？紤]到初中生實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)際水平，教師安排不同小組先針對(duì)某一因素進(jìn)行驗(yàn)證，在結(jié)論成型后再探索其他因素可能的影響。

對(duì)應(yīng)具體的研究方向，學(xué)生以小組為單位討論并完善實(shí)驗(yàn)方案，然后開始進(jìn)行操作。為了配合學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，教師預(yù)先在講臺(tái)上備好足夠的可能需要的實(shí)驗(yàn)器材：彈簧秤、天平、燒杯、量筒、細(xì)沙、橡皮泥、水、鹽水、細(xì)線、鐵釘?shù)?。大概十分鐘左右的時(shí)間，所有學(xué)生都能完成對(duì)應(yīng)因素的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，一半左右的小組還對(duì)其他因素進(jìn)行了研究。在教師的組織下，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行展示。

生1：我們組研究的是物體重力與浮力之間的關(guān)系，基本操作：將細(xì)沙裝在小玻璃瓶中，讓其沉入水中，采用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力，然后通過增加細(xì)沙的方法來改變沉沒物體的重力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)浮力不變。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：浮力與物體重力沒有關(guān)系。

（第一個(gè)學(xué)生表述結(jié)論時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使其表述更加完整和規(guī)范，為后面的學(xué)生起到示范作用。）

生2：我們組研究的是物體密度與浮力之間的關(guān)系，基本操作和前一組類似，不斷改變玻璃瓶中的細(xì)沙，就是在改變物體的平均密度。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：浮力與物體密度沒有關(guān)系。

生3：我們組研究的是物體體積與浮力之間的關(guān)系，基本操作：將不同體積的石塊放在水中，測(cè)其浮力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)浮力不同。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：浮力與物體體積有關(guān)。

師：我們請(qǐng)?jiān)撔〗M同學(xué)再演示一下他們的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家注意觀察實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。

（在關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)上，教師適當(dāng)提醒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論）

生：我們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)石塊，在入水過程中彈簧秤的示數(shù)在發(fā)生變化，這也間接說明浮力在變，但是石塊本身的體積沒變，因此浮力應(yīng)該與物體的體積沒有關(guān)系。

師：那么在石塊逐漸浸沒水中的過程中，是什么在變化呢？

生：是石塊浸在水中的體積大小在變。

師：能闡述一下具體關(guān)系嗎？

生：浮力與物體浸在水中的體積有關(guān)，體積越大，則浮力越大。

生4：我們組研究的是物體形狀與浮力之間的關(guān)系，基本操作：將同一塊橡皮泥捏成不同形狀，將其投入水中測(cè)其浮力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)浮力相同。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：浮力與物體形狀無關(guān)。

生5：我們組研究的是液體密度與浮力之間的關(guān)系，基本操作：將同一個(gè)石塊分別浸沒在水和鹽水中，測(cè)其浮力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)浮力不同。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：浮力與液體密度有關(guān)，且密度越大，則浮力越大。

生6：我們組研究的是物體所處深度與浮力之間的關(guān)系，基本操作：用彈簧秤將同一個(gè)石塊吊在水中，測(cè)其處于不同深度時(shí)的浮力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)浮力相同。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：浮力與物體所處深度無關(guān)。

（教師將學(xué)生的結(jié)論整理在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和總結(jié)。）

師：對(duì)上述猜想進(jìn)行驗(yàn)證，我們可以得出結(jié)論：浮力的大小與物體浸沒于水的體積（即排開液體的體積V）和液體的密度P有關(guān)，如果將這兩個(gè)物理量放在一起，你能聯(lián)想到什么物理量呢？

學(xué)習(xí)是從無到有的生成性過程，我們提出生成性課堂的理念并將其用到課堂探究活動(dòng)之中，旨在改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，獲得核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。endprint