思維導(dǎo)圖備課促教師TPACK水平提升的初步研究

毛思宇　冰雨心　李艾倫　曹梅

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維可視化工具，在教育中的應(yīng)用已十分廣泛，但教師用思維導(dǎo)圖來備課，梳理教學(xué)設(shè)計思維，這方面的研究和實踐相對較少。本研究通過對南京江寧區(qū)谷里小學(xué)課改實驗團(tuán)隊教師利用思維導(dǎo)圖備課的實踐進(jìn)行跟蹤研究，并通過問卷調(diào)查的量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對部分教師進(jìn)行訪談的質(zhì)性研究，著重分析了思維導(dǎo)圖備課的優(yōu)勢，探索了思維導(dǎo)圖備課對教師TPACK水平的影響，從而提出了思維導(dǎo)圖備課促教師TPACK水平提升的可能途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖備課；TPACK水平；教學(xué)設(shè)計能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.003

已有研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面能夠起到積極的作用，但作為一種計劃工具的積極作用卻很少有人關(guān)注。我們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教師的教學(xué)設(shè)計中，在促進(jìn)教師認(rèn)知、學(xué)習(xí)全景設(shè)計、對話直觀有效等方面，具有明顯優(yōu)勢。通過這些方式，勢必對教師的教學(xué)設(shè)計能力產(chǎn)生積極的作用。另一方面，教師的專業(yè)水平考察的角度有很多，當(dāng)代信息技術(shù)對教師知識結(jié)構(gòu)的革新和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，教師運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力素養(yǎng)顯尤為重要。而國際上，教師的TPACK水平正是衡量教師整合技術(shù)的教學(xué)法知識素養(yǎng)的一個框架[1]，得到普遍認(rèn)同。

基于上述兩點，我們提出假設(shè)：培訓(xùn)并鼓勵教師利用思維導(dǎo)圖來備課[2]，改變傳統(tǒng)文本教案撰寫的模式，對教師的教學(xué)設(shè)計水平將有積極的效果。效果的考察框架參照TPACK框架來設(shè)計。因此，研究思路是通過積極的思維導(dǎo)圖備課的教研干預(yù)，通過問卷調(diào)查、教師訪談等方法，來探索思維導(dǎo)圖備課這種新的備課形式對教師TPACK水平的作用和影響，以期對一線教師專業(yè)的成長提供新的思路。

一、研究過程與方法

（一）研究對象

研究對象為南京市谷里小學(xué)的“思維導(dǎo)圖促師生高級思維發(fā)展”的課改團(tuán)隊教師，第一階段有37人，第二階段24人。其中，絕大多數(shù)是教齡在5年以內(nèi)的青年教師和新教師。他們要求在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的同時，每周使用思維導(dǎo)圖來備課至少1次。

（二）研究過程

本研究采取的干預(yù)是：教改團(tuán)隊中的教師每周要求使用思維導(dǎo)圖來備課至少1次，通過QQ上傳思維導(dǎo)圖備課的教案，每周專人記錄反饋，每周二下午定期課改團(tuán)隊教研活動，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和備課反饋和建議。

研究中的數(shù)據(jù)采集采用調(diào)查問卷和教師訪談兩種形式。調(diào)查問卷涉及教師基本信息及TPACK七個維度測量等信息，（如附表1）以李克特五級量表形式，調(diào)查課改團(tuán)隊教師前后期TPACK水平情況。為了提高研究的準(zhǔn)確性和有效性，對教師思維導(dǎo)圖備課的定期指導(dǎo)周期為一年，前后測問卷的時間跨度也為一年，以獲得更明顯的對比。

訪談法，主要收集教師使用思維導(dǎo)圖備課的情況和主觀感受、使用思維導(dǎo)圖備課對教學(xué)水平和課堂效果的影響等方面信息（如附表2）?？紤]到教師對新技術(shù)的接受需要一個從思維改觀到行動轉(zhuǎn)變的過程，將訪談結(jié)果的質(zhì)性分析結(jié)合問卷調(diào)查的量化數(shù)據(jù)，可以使思維導(dǎo)圖備課對教師TPACK水平的影響研究更全面完整。

二、研究結(jié)果

（一）教師TPACK水平的提升

TPACK水平調(diào)查部分的問卷參照了TPACK的七個維度的標(biāo)準(zhǔn)，通過統(tǒng)計分值數(shù)據(jù)、分析課改團(tuán)隊教師們的對每一題的認(rèn)同程度來判斷他們的TPACK能力是否有提升。（如圖1）

課改團(tuán)隊的教師們經(jīng)過一個學(xué)期的利用思維導(dǎo)圖備課的練習(xí)，在教學(xué)法知識（PK）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）這三個維度的能力均有所提升，雖然提高的幅度不太明顯，但仍然可以說明利用思維導(dǎo)圖備課正在潛移默化的影響和改變著教師們的教學(xué)思維和行為。但一年的實踐對于課改團(tuán)隊教師們在技術(shù)知識（TK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）設(shè)計到技術(shù)的這幾個維度的能力有關(guān)數(shù)據(jù)變化不明顯，甚至有所降低。

（二）教師對思維導(dǎo)圖備課的體驗和認(rèn)同

對于訪談結(jié)果的分析，本研究采用了內(nèi)容分析法，用Nvivo軟件對訪談結(jié)果進(jìn)行了編碼和分級，并建立了質(zhì)性研究框架，共有115個三級節(jié)點、29個二級節(jié)點和7個一級節(jié)點（如附表3）。

三、結(jié)論與討論

通過上述研究，我們得出了如下結(jié)論：

（一）利用思維導(dǎo)圖備課對教師在PK、CK、PCK這三個維度的能力有所提升

從問卷數(shù)據(jù)的量化分析來看，這三個維度所涉及的問題的平均分均有提高，并從對訪談內(nèi)容的質(zhì)性分析來看，利用思維導(dǎo)圖備課對教師提升自身的教學(xué)設(shè)計能力有很大的幫助。

CK主要包括該學(xué)科有關(guān)的概念、理論、組織框架、證據(jù)和證明，以及獲得學(xué)科發(fā)展的實踐和途徑等。研究發(fā)現(xiàn)，教師利用思維導(dǎo)圖備課可以幫助他們更好地建立知識框架、梳理學(xué)科重難點、確立教學(xué)內(nèi)容并建立聯(lián)系。PK是教師對教學(xué)實踐、過程、策略以及教與學(xué)的方法的認(rèn)識，也包括關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和對學(xué)習(xí)過程的知識。研究表明運用思維導(dǎo)圖備課能加深教師對教學(xué)和課程的理解，也能幫助他們更好地對教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。PCK由學(xué)科知識與教學(xué)法知識綜合而成，它涉及學(xué)科知識的重新組織與加工，并根據(jù)教學(xué)情景的需要進(jìn)行傳輸與呈現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評價等。我們發(fā)現(xiàn)，課改團(tuán)隊的教師通過運用思維導(dǎo)圖備課，在教學(xué)中更加注重與學(xué)生之間的交流和互動，能夠通過學(xué)生的反饋情況及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，并能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在原來的基礎(chǔ)上不斷完善自己的教案，使思路更清晰。

（二）在短期內(nèi)，教師的整體技術(shù)運用能力提升效果不太明顯

根據(jù)前后測問卷數(shù)據(jù)的對比分析發(fā)現(xiàn)，教師在TK、TPK、TCK、TPACK設(shè)計到技術(shù)的這幾個維度的能力有關(guān)數(shù)據(jù)變化不明顯。除去一些客觀原因，我們推測，課改團(tuán)隊的教師們在這兩個學(xué)期內(nèi)，通過每周按要求進(jìn)行運用思維導(dǎo)圖備課的練習(xí)，對利用相關(guān)軟件工具進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計技術(shù)有較大的提升，但由于他們目前的研究較淺，且并沒有拓展整合到其他技術(shù)領(lǐng)域的操作上，所以目前對于他們整合技術(shù)運用能力的提升還不太明顯。這也需要我們在以后的研究中繼續(xù)跟進(jìn)觀察。

（三）長遠(yuǎn)來看，思維導(dǎo)圖備課具有很大優(yōu)勢

首先，思維導(dǎo)圖本身具有框架性、結(jié)構(gòu)化等特色，能夠使教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)更加清晰，思維結(jié)構(gòu)更加得體。思維導(dǎo)圖要求教師在備課過程中不斷提煉關(guān)鍵詞，尋找各部分之間聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容知識體系有整體的把握。同時思維導(dǎo)圖具有形象化優(yōu)勢，這一工具可以將思維框架可視化，使呈現(xiàn)方式也更加生動形象，便于理解記憶。

其次，從現(xiàn)階段用思維導(dǎo)圖備課的反饋效果來看，實際運用情況十分樂觀。因為它不僅能有利于教師進(jìn)行課堂板書的設(shè)計，還促進(jìn)教師創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)教師發(fā)散性思維，不斷進(jìn)行反思來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

因此，拋開客觀因素的影響條件，教師愿意不斷深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖備課這一新技術(shù)，并長期實踐運用。從長遠(yuǎn)來看，在教師接受長期指導(dǎo)和訓(xùn)練之后，思維導(dǎo)圖備課將對于教師TPACK水平提升具有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐鵬，張海，王以寧，劉艷華.TPACK國外研究現(xiàn)狀及啟示[J].中國電化教育，2013（9）：112-116.

[2] 張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國電化教育，2011（8）：120-124.endprint