思想政治教育專業(yè)《社會(huì)學(xué)概論》課程的實(shí)踐教學(xué)改革
——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角

范兆飛 張緒清 肖興燕 張俊英

（六盤(pán)水師范學(xué)院，貴州六盤(pán)水553001）

思想政治教育專業(yè)《社會(huì)學(xué)概論》課程的實(shí)踐教學(xué)改革
——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角

范兆飛 張緒清 肖興燕 張俊英

（六盤(pán)水師范學(xué)院，貴州六盤(pán)水553001）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變成為該專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！渡鐣?huì)學(xué)概論》作為思想政治教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及考試方式進(jìn)行改革，是提高思想政治教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一，對(duì)于思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

思想政治教育；《社會(huì)學(xué)概論》；實(shí)踐教學(xué)改革；應(yīng)用型人才

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的概念，它是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性、積極性以及實(shí)踐應(yīng)用能力為主的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方法既是理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，也是傳授學(xué)習(xí)方法、技能與經(jīng)驗(yàn)的重要方式。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩部分，課內(nèi)實(shí)踐是指在課堂內(nèi)進(jìn)行的，主要通過(guò)內(nèi)容的嵌入和教學(xué)方法的革新來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括案例教學(xué)、PBL教學(xué)以及“走出去”教學(xué)等形式；課外實(shí)踐教學(xué)主要是指將理論應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)形式,主要是通過(guò)社會(huì)調(diào)查得以實(shí)現(xiàn)。

思想政治教育專業(yè)是一門(mén)培養(yǎng)具有馬克思主義基本理論知識(shí)，具備在學(xué)校從事教學(xué)工作的能力，能在黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位從事以本專業(yè)為基礎(chǔ)的宣傳、組織、管理、思想政治工作的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才的學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的更高的要求。如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，是思想政治教育專業(yè)改革的首要目標(biāo)。

一、《社會(huì)學(xué)概論》課程實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

目前，各高校思想政治教育專業(yè)大都開(kāi)設(shè)《社會(huì)學(xué)概論》這門(mén)課程，作為一門(mén)綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的意義。

（一）有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面

眾所周知，思想政治教育學(xué)科理論性強(qiáng)，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師在授課過(guò)程中，往往以本為本，授課內(nèi)容按照教材的內(nèi)容和順序講述，無(wú)法和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，阻礙了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展（劉宜君，2012）。然而，對(duì)思想政治教育專業(yè)的《社會(huì)學(xué)概論》課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，就要求教師在授課過(guò)程中不僅要對(duì)不同版本的教材進(jìn)行比較分析，使得教師在授課過(guò)程中旁征博引，還要積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力(席丹丹，2014)。同時(shí)，在《社會(huì)學(xué)概論》課程實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)方法的改革使學(xué)生也能夠了解和接觸更廣的知識(shí)面，如PBL教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法都要求學(xué)生事先把需要討論或者自己講解的問(wèn)題從不同的學(xué)科角度進(jìn)行梳理，探究問(wèn)題的根源，這些都使得學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠了解不同的學(xué)科知識(shí),擴(kuò)寬其知識(shí)面。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力

思想政治教育專業(yè)重理論的學(xué)科性質(zhì)，致使該專業(yè)課程的教學(xué)往往以理論講授為主，出現(xiàn)“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。對(duì)《社會(huì)學(xué)概論》實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革，就可以達(dá)到將理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的，例如，通過(guò)“走出去”即走進(jìn)實(shí)地的教學(xué)方法，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，并應(yīng)用到實(shí)踐中去，分析、解釋和解決現(xiàn)實(shí)存在的社會(huì)問(wèn)題，達(dá)到提升學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

（三）有利于思想政治教育專業(yè)學(xué)生的非教師素質(zhì)的培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著思想政治教育專業(yè)的擴(kuò)招，中小學(xué)政治教師逐漸趨向飽和。根據(jù)六盤(pán)水師范學(xué)院的就業(yè)統(tǒng)計(jì)，近三年234位畢業(yè)生有24位從事師范類職業(yè)，從事非師范類的行業(yè)占到80%以上。鑒于這種情況，除對(duì)思想政治教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教師技能的培養(yǎng)之外，還急需注重學(xué)生非師范素質(zhì)的培養(yǎng)?！渡鐣?huì)學(xué)概論》的實(shí)踐教學(xué)改革不僅可以培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事非師范職業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、《社會(huì)學(xué)概論》課程實(shí)踐教學(xué)改革的路徑

（一）教學(xué)方法的改革

1.加強(qiáng)典型案例教學(xué)法

加強(qiáng)案例教學(xué)，特別是加強(qiáng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)典案例教學(xué)是《社會(huì)學(xué)概論》課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革的重要方式。傳統(tǒng)的純理論教學(xué)，會(huì)使得社會(huì)學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)脫鉤，不利于學(xué)生對(duì)理論的掌握和運(yùn)用。因此，有必要從現(xiàn)實(shí)中篩選典型案例，讓典型案例進(jìn)入教學(xué)課堂。教師把篩選的典型案例，交給學(xué)生去分析、與理論掛鉤，通過(guò)分析和掛鉤讓學(xué)生感受到源泉的所在，并舉一反三(李芹,2007)。學(xué)生通過(guò)典型案例扎實(shí)掌握理論知識(shí)之后，再回到現(xiàn)實(shí)中去檢驗(yàn)理論，進(jìn)一步運(yùn)用理論解決相關(guān)的問(wèn)題，并把理論切實(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。例如，在講解社會(huì)化章節(jié)內(nèi)容的再社會(huì)化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師把從監(jiān)獄得到的犯罪人員的再社會(huì)化案例交給學(xué)生，讓學(xué)生去分析，把案例與有關(guān)再社會(huì)化的理論對(duì)照，從而達(dá)到深刻理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生再把已經(jīng)學(xué)習(xí)的有關(guān)再社會(huì)化的知識(shí)通過(guò)到監(jiān)獄調(diào)查關(guān)于犯人的再社會(huì)化情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并用該理論解決有關(guān)再社會(huì)化存在的問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，就可以使學(xué)生得到案例與理論、理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2.采用PBL教學(xué)法

PBL（Problem-based Learning）教學(xué)法是指以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法，是讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的教學(xué)方法,其教學(xué)過(guò)程如圖1。

圖1 PBL教學(xué)法過(guò)程

從圖1可以看出，PBL教學(xué)法分為提出問(wèn)題、學(xué)生分組、小組討論和交流、小組匯報(bào)以及教師輔助補(bǔ)充五個(gè)步驟，該方法鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生基于對(duì)問(wèn)題的分析，找到并學(xué)習(xí)解決問(wèn)題所需要的知識(shí)，然后提出完整的解決方案，該方法強(qiáng)調(diào)能力的建構(gòu)及知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力(馬冬梅和梁勇,2013)。教師在這種教學(xué)方法的應(yīng)用中只起著補(bǔ)充和輔助的作用，即學(xué)生在對(duì)有關(guān)理論有困惑的時(shí)候，通過(guò)典型案例深入講解，以及在最后對(duì)學(xué)生忽視的知識(shí)點(diǎn)和需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。

3.運(yùn)用“走出去”的教學(xué)方法

“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是社會(huì)公認(rèn)的進(jìn)行能力培養(yǎng)的有效方法，這種教學(xué)方法是指讓學(xué)生走出校門(mén)，到實(shí)地參觀、調(diào)研，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。無(wú)論是采用典型案例教學(xué)法，還是PBL教學(xué)法，都需要與“走出去”的教學(xué)方法相結(jié)合。眾所周知，學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂之外的實(shí)踐和鍛煉，“走出去”的教學(xué)方法可以在課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間架起橋梁，實(shí)現(xiàn)二者的連接與貫通，有效避免了知識(shí)的空洞化和理想化。同時(shí)還能使學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)深入接觸和體驗(yàn)社會(huì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)以及面對(duì)社會(huì)問(wèn)題應(yīng)用知識(shí)的能力，為他們以后融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

(二)強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查研究方法內(nèi)容的教學(xué)

社會(huì)調(diào)查研究方法是《社會(huì)學(xué)概論》課程中的一個(gè)章節(jié)，其內(nèi)容在整本書(shū)中所占的比重相對(duì)較少，但是，隨著思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查研究方法內(nèi)容的教學(xué)成為必然。因?yàn)?，學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)學(xué)研究方法，將有助于我們理解社會(huì)學(xué)及相關(guān)社會(huì)科學(xué)的基本內(nèi)容，也有助于我們理解社會(huì)學(xué)家以及社會(huì)科學(xué)家在探索社會(huì)世界的奧秘、回答各種有關(guān)人類社會(huì)、人類社會(huì)行為以及各種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題所做的一切(風(fēng)笑天,2001)。這樣就有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，達(dá)到“知其然，更知其所以然”的效果，有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生深刻理解和掌握了理論知識(shí)，才能知道所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和實(shí)踐操作性，從而學(xué)以致用，達(dá)到提高自己實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。

那么，如何強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查研究方法內(nèi)容的教學(xué)呢，筆者認(rèn)為，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.適當(dāng)增加社會(huì)調(diào)查研究方法章節(jié)課時(shí)在總課時(shí)中的比重，并豐富該章節(jié)的內(nèi)容

基于機(jī)器學(xué)習(xí)的生命體征監(jiān)測(cè)系統(tǒng)可以分為四大模塊[2]：數(shù)據(jù)采集模塊、數(shù)據(jù)管理模塊、網(wǎng)絡(luò)通信模塊、預(yù)測(cè)與分析模塊。

在思想政治教育專業(yè)的《社會(huì)學(xué)概論》課程教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查研究方法章節(jié)的課時(shí)一般安排在2個(gè)學(xué)時(shí)左右，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該至少增加到4至6個(gè)學(xué)時(shí)，以便于有充足的時(shí)間對(duì)該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

在增加學(xué)時(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)增加該部分的內(nèi)容，使其充實(shí)、豐滿。在《社會(huì)學(xué)概論》課程中，社會(huì)調(diào)查研究方法僅有一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，從知識(shí)呈現(xiàn)的角度來(lái)說(shuō)，往往給人以有枝無(wú)葉、有骨無(wú)肉的枯燥感，許多重要的知識(shí)缺乏清楚的介紹和具體的例子。就教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目的而言，該章節(jié)應(yīng)該既能讓學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查研究方法有較全面的了解，又能夠熟練地掌握一些基本的方法技術(shù)(李全生,2013)。因此，必須擴(kuò)展該章節(jié)的內(nèi)容，在授課的過(guò)程中，至少應(yīng)對(duì)社會(huì)調(diào)查研究方法中的個(gè)案訪談、非概率抽樣、概率抽樣、調(diào)查研究等內(nèi)容進(jìn)行全面清楚的講解。

2.將社會(huì)調(diào)查研究方法的內(nèi)容提前

在目前的《社會(huì)學(xué)概論》的教材中，社會(huì)調(diào)查研究方法的內(nèi)容一般被安排在后面的章節(jié)中。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這種安排的效果不佳，因?yàn)?，在授課過(guò)程中，大部分的教師依賴教材，常常按照教材的順序進(jìn)行授課，這就導(dǎo)致最后一章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間不足；而且面臨期末，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)情緒浮躁和學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑的狀況。因此，需要將社會(huì)調(diào)查研究方法的內(nèi)容提前，這樣既可以保障有充足的教學(xué)時(shí)間，又可以利用學(xué)生良好的聽(tīng)課狀態(tài)，從而使學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容有很好地掌握。

3.適當(dāng)增加實(shí)踐性作業(yè)訓(xùn)練

由于社會(huì)學(xué)研究方法是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的內(nèi)容，因此，很多社會(huì)學(xué)家提倡“社會(huì)學(xué)研究方法是做出來(lái)的”的理念，提倡通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)研究方法。例如，在講授完社會(huì)調(diào)查研究具體方法后，教師應(yīng)布置一次作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的實(shí)地觀察、個(gè)案訪談等方法調(diào)查現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓他們?cè)趯?shí)際的訓(xùn)練中熟悉和掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用，提高解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

（三）考試方式改革

考試是完成課程的一個(gè)重要步驟，科學(xué)合理設(shè)計(jì)考試細(xì)則不僅可以真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，也可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，考試則是總結(jié)教學(xué)效果、進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑(谷高科, 2012)。

表1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)考試改革

三、結(jié)語(yǔ)

隨著地方高校向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)變，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型方向的轉(zhuǎn)變是今后專業(yè)改革發(fā)展的必然。《社會(huì)學(xué)概論》作為思想政治教育專業(yè)的課程之一，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的意義?！渡鐣?huì)學(xué)概論》課程的實(shí)踐教學(xué)改革，不僅要改革教學(xué)方法還要改革教學(xué)內(nèi)容以及考試的方式，三者改革相結(jié)合使得該課程更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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Practice Teaching Reform about Introduction to Sociology of the Ideological and Political Education——Based on the Perspective of Applied Talents Training

FAN Zhao-fei;ZHANG Xu-qing;XIAO Xing-yan;ZHANG Jun-ying
（Liupanshui Normal University，Liupanshui 553001,China)

ract:With the development of society and economy,the personnel training objectivesof the ideologi?cal and political education turning into the direction of applied development isHalliday,M.A.K.1985/1994/2004. An Introduction to Functional Grammar[M].London:Edward Arnold.Becoming an inevitable trend.Taking Introduc?tion to Sociology as one of the courses of The Ideological and Political Education,and torefotm teaching methods, teaching content and the way of the examination can improve students'comprehensive quality,and real?ze the goal of professional personnel training,and it is considerable significant to cultivate applied talents for T?he Ideological and Political Education.

rds:The Ideological and Political Education；Introduction to Sociology；practice teaching reform；applied talents

G423.07

A

1671-055X（2017）05-0085-04

10.16595/j.1671-055X.2017.05.018

2016-12-13

貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目(G2SJG10977201503)；貴州省高等學(xué)校“思想政治教育專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目（GZSZG10977201501）。

范兆飛（1986-），男，安徽阜陽(yáng)人，講師，主要從事社會(huì)問(wèn)題與社會(huì)政策研究。E-mail：657493419@qq.com.