崗位導(dǎo)向項目化教學(xué)法在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用

蔣 博，姚永萍

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

崗位導(dǎo)向項目化教學(xué)法在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用

蔣 博，姚永萍

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

結(jié)合醫(yī)藥企業(yè)崗位需求和藥物分析課程教學(xué)存在的問題，課題組提出“崗位導(dǎo)向、理實一體，全方位的項目化教學(xué)法”，并制定了實施方案和評估細(xì)則。力求以崗位為導(dǎo)向，使學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，使技能訓(xùn)練職業(yè)化，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)以崗位為導(dǎo)向的具有扎實專業(yè)知識與熟練專業(yè)技能的高素質(zhì)專業(yè)人才。

崗位導(dǎo)向；項目化教學(xué)法；藥物分析

隨著國家人事制度改革的深入和企業(yè)聘用制度的逐漸完善，醫(yī)藥企業(yè)對高職畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)要求逐步提高，希望學(xué)生與崗位之間實現(xiàn)“零適應(yīng)期”，即畢業(yè)就能上崗，無培訓(xùn)階段[1]。

藥物分析是高職高專院校藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在藥物制劑生產(chǎn)和藥物質(zhì)量控制等領(lǐng)域有著重要作用。本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)從事藥物質(zhì)量檢驗工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，可從事藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)和各級藥品檢驗所的各類檢驗崗位、藥品質(zhì)量驗收崗位、藥品生產(chǎn)過程質(zhì)量控制崗位、藥品質(zhì)量管理崗位等工作[2]。

1 目前藥物分析教學(xué)存在的問題[3～5]

1.1 理論與實踐脫節(jié)

藥物分析是一門實踐性較強的學(xué)科，但是實訓(xùn)內(nèi)容多為驗證性實驗，未與實際崗位相銜接；且實訓(xùn)內(nèi)容片面，實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生掌握的技術(shù)不全面，不能獨立完成藥品分析工作，不能達(dá)到相應(yīng)等級工標(biāo)準(zhǔn)要求，更不能觸類旁通，完成類似的分析項目。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識遺忘率高

藥物分析課程內(nèi)容繁瑣且枯燥，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動性，易出現(xiàn)知識混淆和遺忘率高現(xiàn)象，難以打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

1.3 學(xué)生缺乏獨立思考意識和能力

學(xué)生遇到問題第一反應(yīng)就是問老師，缺乏獨立思考意識；查閱資料只會翻教材、找百度，缺乏查閱文獻(xiàn)的專業(yè)技能，不懂如何使用《中國藥典》，不能獨立解決問題，難以滿足崗位需求。

1.4 教材滯后

教材編寫必須參照《中國藥典》，雖然目前2015年版《中國藥典》已出版，但現(xiàn)有藥物分析教材和教學(xué)大綱均以2010版《中國藥典》為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生知識過時，與崗位需求脫節(jié)。

2 現(xiàn)今教改方法與不足[6，7]

現(xiàn)今針對藥物分析課程的教改主要是采用PBL教學(xué)、仿真式教學(xué)、項目化教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等方式，教改內(nèi)容單一，鮮有理實相融的整體化改革。不改變理論課堂和實訓(xùn)練習(xí)定勢模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就不能被激發(fā)。只有理實一體，讓學(xué)生獨立完成項目任務(wù)，才能使其掌握和深化理論知識，鍛煉獨立思考及分析、解決問題能力，提升專業(yè)技能。

另外，由于《藥物分析》教材與教學(xué)大綱的重點在化學(xué)藥品的質(zhì)量分析上，許多教學(xué)改革也同樣局限于這個領(lǐng)域，忽略了中藥制劑及生物藥品質(zhì)量分析的重要性。然而在我國藥品市場，中藥制劑占了很大份額，生物藥品也數(shù)量不少，提高學(xué)生中藥制劑和生物藥品質(zhì)量分析能力勢在必行。

3 教學(xué)改革措施[1～7]

3.1 實施“崗位導(dǎo)向、理實一體，全方位的項目化教學(xué)法”

結(jié)合我院實際情況，課題組制定了“崗位導(dǎo)向、理實一體，全方位的項目化教學(xué)法”。該方法以崗位為導(dǎo)向，將必修內(nèi)容（化學(xué)藥品質(zhì)量分析）和增設(shè)內(nèi)容（中藥和生物藥品質(zhì)量分析）設(shè)計為職業(yè)工作任務(wù)式的實訓(xùn)項目，由學(xué)生以小組形式完成項目目標(biāo)的確定、項目評價方案的制訂、項目過程的實施、項目結(jié)果分析和評估等環(huán)節(jié)。

3.2 “崗位導(dǎo)向、理實一體，全方位的項目化教學(xué)法”的優(yōu)勢

3.2.1 理論與實踐相貫通，緊扣職業(yè)崗位 以項目為核心，按照工作過程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實踐脫節(jié)、偏離職業(yè)崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)實際的狀況，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容相貫通，并通過項目有機融為一體。

3.2.2 引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體，提高專業(yè)水平 在項目化教學(xué)中以學(xué)生為主體，采用開放式工作小組的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生參與意識、溝通能力；使學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髋c積累，以更系統(tǒng)、深入、扎實地掌握專業(yè)知識，提高理論和實踐水平。

3.2.3 提高學(xué)生思考問題、查閱資料、檢驗分析能力 項目化教學(xué)要求學(xué)生分組制訂藥物分析方案，提高了其應(yīng)用《中國藥典》查閱資料能力；同時通過真實藥品檢測實訓(xùn)使學(xué)生掌握藥品的檢測方法及檢測技術(shù)，提高了他們獨立完成藥品檢驗分析工作的能力，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

3.2.4 培養(yǎng)全方位的檢驗分析人才 針對中藥制劑及生物藥品進(jìn)行項目化教學(xué)，可以有效解決以往教學(xué)中重化學(xué)藥品、輕中藥制劑及生物藥品的問題，培養(yǎng)出更全面的高素質(zhì)人才，以勝任藥品分析各領(lǐng)域的檢驗工作。

整個過程以學(xué)生為主導(dǎo)，讓其參與項目分析的全過程，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，擴(kuò)展專業(yè)知識的廣度和深度，有效提高專業(yè)技能水平和獨立分析、解決問題能力，增強崗位適應(yīng)能力。

4 教學(xué)改革的實施及評估

4.1 編寫與崗位相結(jié)合的職業(yè)化實訓(xùn)教材

實訓(xùn)教材建設(shè)本著“崗位導(dǎo)向、理實一體，全方位的項目化教學(xué)”原則，圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，以2015年版《中國藥典》為依據(jù)，實現(xiàn)教材的整體優(yōu)化，使其具有以下特點。

4.1.1 以崗位為導(dǎo)向 教材中選擇的項目以企業(yè)以及檢驗機構(gòu)的實際項目為參考，且附有企業(yè)現(xiàn)行的檢驗記錄、檢驗報告書等模板，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

4.1.2 注重理實一體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性 教材編寫時只給出項目標(biāo)題，例如“對乙酰氨基酚原料藥的含量測定”，但不給出具體步驟以及所需試劑，促使學(xué)生自主查閱藥典和相關(guān)資料，對項目測試內(nèi)容進(jìn)行補充。

4.1.3 具有引導(dǎo)性和遞進(jìn)性 對前部分實驗內(nèi)容，教材給出流程，關(guān)鍵內(nèi)容留白，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)；對后部分實驗逐步減少提示內(nèi)容，強化學(xué)生解決問題能力。

4.1.4 突出時效性 教材均以2015年版《中國藥典》及行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)編寫，具有時效性。

4.1.5 注重全面性 教材內(nèi)容涵蓋化學(xué)藥品原料藥及制劑、中藥原材料和成品藥及生物藥品的質(zhì)量檢驗范圍，內(nèi)容更全面，覆蓋更廣泛，可使學(xué)生全面掌握藥品檢驗技術(shù)，與崗位實現(xiàn)“零距離”。

4.2 優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

課題組選出實驗班和對照班，分別采用項目化教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實驗班按“崗位導(dǎo)向、理實一體，全方位的項目化教學(xué)法”實施流程（見圖1）分組，課前根據(jù)項目題目查閱資料，制訂分析方案；課中學(xué)生匯報設(shè)計方案，教師論證指導(dǎo)；接著各小組進(jìn)行藥品分析，并撰寫分析報告；最后學(xué)生分組討論分析結(jié)果并總結(jié)該類藥物分析方法的特點。該方法有利于提高學(xué)生崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題和團(tuán)隊協(xié)作能力。

圖1“崗位導(dǎo)向、理實一體，全方位的項目化教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法流程對比

4.3 評估方法

以三年制藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機分成實驗班和對照班，實驗班采用項目化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過橫向與縱向?qū)Ρ葘嶒灠嗪蛯φ瞻嗟膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。

4.3.1 橫向?qū)Ρ?在學(xué)習(xí)完同一知識點后一周，對照班和實驗班均接受相同測試（包括理論知識和實驗技能測試），運用SPSS統(tǒng)計軟件對測試結(jié)果進(jìn)行分析對比，得出橫向比較結(jié)果。

4.3.2 縱向?qū)Ρ?分別在化學(xué)藥品、中藥制劑以及生物藥品分析項目中選出1～2個對對照班實行項目化教學(xué)，并分別在傳統(tǒng)教學(xué)和項目化教學(xué)后一周給予類似題目進(jìn)行測試（包括理論知識和實驗技能測試），運用SPSS統(tǒng)計軟件對測試結(jié)果進(jìn)行分析對比，得出縱向比較結(jié)果。

本項改革實行“崗位導(dǎo)向、理實一體，全方位的項目化教學(xué)法”，以崗位為導(dǎo)向，使技能訓(xùn)練職業(yè)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，全面提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，以期培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識與熟練專業(yè)技能的高素質(zhì)專業(yè)人才。

[1]索金紅．試論以崗位為導(dǎo)向的高職藥物分析實訓(xùn)教學(xué)體系改革[J]．學(xué)術(shù)研究，2015（5）：24．

[2]包莉，徐群，申海進(jìn)．高職藥學(xué)專業(yè)藥物分析技術(shù)漸進(jìn)式實踐教學(xué)體系探析[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（11）：104-105．

[3]李娜，王倩倩，馬偉偉，等．項目化教學(xué)法應(yīng)用于藥物分析課程的教學(xué)探討[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2012（5）：947-949．

[4]詹霧芬．藥物分析課程一體化教學(xué)改革的探索[J]．職業(yè)，2014（20）：56-57．

[5]姚蓉．基于項目教學(xué)法在藥物分析專業(yè)儀器分析中的應(yīng)用[J]．教育現(xiàn)代化，2017（12）：189-190．

[6]潘小姣，王勤．藥物分析教學(xué)改革的經(jīng)驗總結(jié)[J]．中國當(dāng)代醫(yī)藥，2014（5）：126-127．

[7]朱金芳，王娟，韓海霞．改革藥物分析教學(xué)方法培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才[J]．教育教學(xué)論壇，2016（20）：126-127．

G424．1

B

1671-1246（2017）19-0072-02

注：本文系四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院教研教改重點項目（2016JG Z06）；四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院教研教改重點項目（2016JG Y02）