階梯訓練法對提高專業(yè)英文文獻閱讀水平的作用

●潘凌霄

階梯訓練法對提高專業(yè)英文文獻閱讀水平的作用

●潘凌霄

目的：探討階梯訓練法提高醫(yī)護工作者專業(yè)英文文獻閱讀水平的可行性。方法：2015年至2017年期間入組28位醫(yī)護工作者，進行記憶專業(yè)常用英文詞匯后精讀專業(yè)英文文獻的訓練，對其受試前、后的文獻閱讀水平進行自我主觀評價及客觀考核。結果：28位受試者主觀評分的升高體現(xiàn)在精讀5篇文獻之后(Ρ＜0.05)；完成強化訓練后，其客觀考核成績亦得到提高(Ρ=0.008)。結論：階梯強化訓練法有助于提高護理工作者的英文文獻閱讀水平。

醫(yī)學；護理；英文；文獻

目前國際上關于醫(yī)學護理學的理念，方法等研究發(fā)展迅速。提高醫(yī)護工作者閱讀本專業(yè)英文文獻水平，有助于及時獲得國際上最前沿的專業(yè)信息。本文旨在初步探討醫(yī)護工作者利用業(yè)余時間，通過階梯式強化在強化閱讀訓練期間，受試者的自我主觀評分呈逐步上升趨勢。在精讀完5篇文獻后，受試者對文章整體的理解程度較訓練之前有所提高(Ρ＜0.05)，詳見表 1。訓練提高閱讀專業(yè)英文文獻水平的可行性。

表1 英文文獻整體理解程度的自我主觀評分(n=28)

1 資料與方法

1.1 受試對象

入組標準需同時滿足以下要求：25周歲以內(nèi)的廣州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院護理部護師；此前精讀醫(yī)護專業(yè)英文文獻不超過1篇；具有一定的英語基礎，但英語整體水平一般。本研究自2015年7月起，于2017年6月截止，入組28人，退組0人，年齡介于22-25歲(中位年齡為24歲)。

1.2 研究方法

在《英漢護理詞匯》[1]中精選一千個常用詞匯(主要為內(nèi)科學護理以及外科學護理范圍)。檢索《Oncology Nursing Forum》雜志和《International Journal of Nursing Studies》雜志于2010年-2014年期間刊登的文章。從中挑選出15篇關于內(nèi)科學護理或者外科學護理的論著(難度適中且相近)作為第二階段閱讀理解的學習資料；另外挑選6篇內(nèi)科學護理或者外科學護理的綜述類文章，從每篇文章中各選取1部分內(nèi)容(約300個單詞，難度適中且相近)，供翻譯考核使用。

訓練前評估：(1)自我主觀評分。每位受試者在15份論著中抽取一份，利用1小時對文章的正文部分進行閱讀，之后根據(jù)對文章內(nèi)容的理解程度進行自我評分(采用10分制)。(2)客觀評分。研究者在6份翻譯考核資料中抽取1份，受試者需在30分鐘內(nèi)完成對該資料的翻譯。試卷由同一位老師負責批改，成績分為差，一般，良好，優(yōu)秀。

第一階段：背誦選定的詞匯表3次或以上，直至熟練掌握。

第二階段：在排除訓練前評估時所選的論著后，每位受試者在1-15序號(分別對應15篇論著)中抽取10次。研究者按照受試者抽取序號的先后順序每周向其發(fā)送對應的電子版論著(共十次)。受試者每周需完成一篇論著的閱讀：首先在1小時內(nèi)快速閱讀并自我記錄主觀評分(方法同前)；然后在精讀過程中通過查詢陌生詞匯及語法，達到充分理解原文的目的。

末次考核：研究者在剩余的翻譯考核資料中抽取1份(確保3批受試者每次考核的內(nèi)容均不相同)，考核及評分方法同前。

1.3 統(tǒng)計學分析

應用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對結果進行分析。對受試者接受閱讀訓練前、后的主觀評分(文章理解程度)以及客觀評分(翻譯考核)均采用配對樣本W(wǎng) ilcoxon符號秩檢驗，對Ρ＜0.05者認為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

28位受試者第一階段的完成時間介于4-12周，中位時間為7周。

與訓練前相比：訓練前的翻譯考核結果提示：差16人，一般12人，良好0人，優(yōu)秀0人。強化閱讀訓練結束后的翻譯考核結果提示：差3人，一般14人，良好10人，優(yōu)秀1人。經(jīng)統(tǒng)計得出，強化閱讀訓練后受試者的翻譯水平有所提高(Ρ=0.008)。

3 討論

近年來，有研究[2]探討了各種護理專業(yè)英語教學方法的可行性和實用性。這些研究主要關注如何提升學生在護理工作中的英語應用能力。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分年輕護理工作者已具備一定的英語綜合能力，但其仍覺得很難理解本專業(yè)英文文獻的內(nèi)容。

醫(yī)護英文文獻主要有3個特點：專業(yè)術語較多；某些固定語法和句型的使用頻率較高；具有相對固定的書寫框架結構。在本研究中，我們在強化閱讀訓練之前需要指導受試者了解本專業(yè)英文文獻的特點和常用句型，以及相對固定的書寫框架結構。受試者可根據(jù)實際情況自行決定第一階段的用時。在第二階段中，我們采用每周精讀一篇文獻的訓練強度，過高或過低的強度有可能使得受試者難以堅持或者形成學習惰性。本研究得出：受試者主觀評分的升高在精讀了第5篇文獻之后得到體現(xiàn)(Ρ＜0.05)；在完成強化閱讀訓練之后，受試者的客觀考核成績亦有所提高，優(yōu)良率由訓練前為0提高到訓練后為39.3%(Ρ=0.008)。

綜上所述，階梯式強化訓練法(記憶基本的專業(yè)英文詞匯后進行有效精讀專業(yè)英文文獻)有助于提高護理工作者閱讀本專業(yè)英文文獻的水平。

(作者單位：廣州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院乳腺外科)

[1]雷慧.英漢護理詞匯[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社,2006.

[2]王克芳,萬小娟,張瑜.護理專業(yè)研究生健康教育學全英文教學的實踐與探索[J].中國高等醫(yī)學教育,2013,(10)：115-116.

潘凌霄(1984～)，男，碩士，主治醫(yī)師，研究方向為乳腺疾病的診療。

本課題受“廣州市衛(wèi)生局醫(yī)藥衛(wèi)生科技項目”基金資助(項目編號：20161A010078)