翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

王麗麗

摘要：本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵，分析翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的重要性，根據(jù)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)問題，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)制定應(yīng)用方案。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指將傳統(tǒng)的課上傳授知識課下做作業(yè)的教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)過來，改為學(xué)生可以通過教學(xué)視頻等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課上則以同學(xué)之間討論、教師差異化輔導(dǎo)、自主探究、課上測驗(yàn)等方式來使學(xué)生消化知識的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對改變初中生物教學(xué)現(xiàn)狀具有重要作用。首先，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式的理念；其次，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于教師因材施教，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行知識傳授，使學(xué)生的特長得到發(fā)展；第三，生物科學(xué)在近年來越來越受到國家重視，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生在課下通過各種資源學(xué)到更多的與生物學(xué)相關(guān)的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升；第四，初中生物學(xué)是一門更側(cè)重于生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生在課前對生物實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，在課上可以使學(xué)生將精力放在實(shí)驗(yàn)操作上，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生動手能力的作用。

二、我國初中生物教學(xué)存在問題

（一）學(xué)校對生物學(xué)科不夠重視

初中生科課程在中考中的分?jǐn)?shù)為30分，約占中考總分?jǐn)?shù)的4%，也正是這較少的分?jǐn)?shù)比例，使學(xué)校、教師、家長、學(xué)生對初中生物這門課程不是很重視。很多學(xué)校的生物教師都不是科班出身，只是其他專業(yè)教師帶教。就算是師范院校生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，對待初中生物也因其不受重視，而在教學(xué)中敷衍了事，缺乏對初中生物教學(xué)的熱情和創(chuàng)新。而作為學(xué)生，面對繁雜的課業(yè)任務(wù)，缺乏創(chuàng)新、單調(diào)無味、中考占比不高的初中生物學(xué)課程，也是大多應(yīng)付考試，而非對生物課程本身的興趣，這種學(xué)習(xí)態(tài)度下，學(xué)生自然也就學(xué)不到真正的生物學(xué)知識，更不會真正學(xué)到生物學(xué)課程的重要性。而要解決這種因?qū)W科不受重視造成的初中生物課程的尷尬地位，探求新的教學(xué)模式則是一種最有效的方法。

（二）師生缺乏互動

師生互動是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個重要要求，而目前初中的生物課堂上，其教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的教師模式，即以教師課程教授，學(xué)生接受知識，而師生間的互動也多體現(xiàn)在課堂提問、課下答疑、教師評論作用等方面，且這些互動也會受課堂時間的限制，使得學(xué)生對于課程知識不能充分消化，而教師也會因無法詳細(xì)地掌握學(xué)生對知識的掌握程度，，而無法就自己的教學(xué)方案進(jìn)行及時調(diào)整。而如果這種教學(xué)模式長久下去，必然無法得到好的初中生物課程教學(xué)效果。所以說，教師一味地強(qiáng)調(diào)知識的傳授與講解，而忽略與學(xué)生之間的互動是不可取的。通過引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與交流能力，再就學(xué)生的疑問和討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與分析，則會使學(xué)生對生物這門學(xué)科的興趣和知識掌握更加有利。

（三）忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究能力培養(yǎng)

教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該起到的作用的引導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的目的，這也是新課標(biāo)改革一直所強(qiáng)調(diào)的。而 事實(shí)上，我國初中生物教學(xué)中，教師無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是課堂教授中，都是將知識傳授作為主要教學(xué)目的，有些教師為了應(yīng)付考試和追趕教學(xué)進(jìn)度，采取填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，甚至是通堂只進(jìn)行知識講授，以求最快地將教學(xué)內(nèi)容塞到學(xué)生的肚子里，全無考慮學(xué)生是否能夠全部接受或消化，也不給學(xué)生思考、探究、討論、提問等機(jī)會。誠然這種教學(xué)模式在應(yīng)對中考考試時，會在一定程度上提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但對于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、探究思維的建立與培養(yǎng)是十分不利的，如果在考試中同一類型題換一種思路、換一種說法，卻會有很大一部分學(xué)生答不上來。這也就體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)與探究的重要性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

前面提到，我國初中生物教學(xué)因不受重視、課堂教學(xué)缺乏師生互動、缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究等原因，其教學(xué)效果一直不盡如人意。而翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)則會在一定程度上解決這一問題，具體實(shí)施內(nèi)容如下：

（一）課前準(zhǔn)備工作

1、制作教學(xué)微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的一個特點(diǎn)就是需要課下進(jìn)行視頻教學(xué)，而微視頻的制作則是對教師的一大考驗(yàn)。在微視頻制作內(nèi)容的選擇上，教師要重復(fù)考慮學(xué)生的差異性，制作出不同難易程度的視頻，學(xué)生可以通過自己的實(shí)際情況選擇適合自己的視頻。

2、制作導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的制作以素質(zhì)教育理論要求為基礎(chǔ)，將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動參與為目標(biāo)的教學(xué)方案。導(dǎo)學(xué)案是課下與課上教學(xué)之間的紐帶，是課堂教學(xué)前對學(xué)生課下觀看微視頻等教學(xué)資源后的補(bǔ)充，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生知識獲取與消化能力的作用。

（二）課上教學(xué)

1、檢測

翻轉(zhuǎn)課堂中課上教學(xué)是對學(xué)生課下觀看且學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容的效果檢測，教師就學(xué)生課下學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行有針對性的講解，并根據(jù)教學(xué)大綱的主要教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出相關(guān)問題，進(jìn)而使學(xué)生形成該章節(jié)的知識框架，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力和概況總結(jié)能力。

2、自主探究式學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，教師通過課上生生、師生間的互動與討論，創(chuàng)造情境教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其是初中生物學(xué)這種貼近生活、要求動手能力強(qiáng)的學(xué)科，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、實(shí)際動手等方面的能力。

3、交流學(xué)習(xí)成果

在師生互動、生生互動交流討論結(jié)束后，教師可以就學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行展示，并就這些成果進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。

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