論講授法在“形勢與政策”課教學中的運用

◎屈蓮華

論講授法在“形勢與政策”課教學中的運用

◎屈蓮華

教學方法在完成教學內容，達到教學目標之間，起著中介橋梁作用。教學方法指向特定課程與教學目標，受特定課程內容制約，是師生都應當共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟，是引導、調節(jié)教學過程的規(guī)范體系。

“形勢與政策”課作為一門集思想性、理論性、知識性、實踐性于一體的課程，涉及的內容十分廣泛，同時又具有一定的理論深度。在教學中要樹立正確的教學觀，掌握科學有效的教學方法。正如前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出：“如果沒有運用適當?shù)慕虒W方法就不可能實現(xiàn)教學目的和任務”。

講授法是“形勢與政策”課的主要教學方法

講授法又叫講授式教學法，是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的方法。講授法一直在課堂中普遍采用，盡管被一些人不恰當?shù)刭N上了“灌輸”的標簽。但在以語言傳遞為主的教學方法中，講授法仍然是應用最廣泛的，且其他各種方法在運用中常常要與講授法結合。講授式教學法在形式上包括講述、講解、講讀、講演等。

不能認為現(xiàn)在提倡學生自主學習、自主探究，講授法就一無是處了！關鍵是要弄清什么時候、什么內容要用講授法；用講授法時該如何去講，怎樣與其他教學方法有機結合。講授法不排斥其他教學方法，各種教學方法相互融合，才能高效達成教學目標。

由于“形勢與政策”課內容廣泛、理論性和政治性強，認真?zhèn)湔n，熟練掌握教材、講稿內容，對所要講授的知識要點、問題解析、系統(tǒng)結構、相互聯(lián)系等做到胸有成竹，講起來才能精神飽滿、充滿信心，出口成章、熟能生巧，才談得上注意學生反饋，調控教學活動的進程。

教學語言要準確精煉、有嚴密的科學性與邏輯性；沒有非教學語言，用詞簡要；吐字清晰，音調適中；適度把握抑揚頓挫，輕重緩急，注意感情投入，才能嚴肅而活潑，形象而生動，富有感染力和鼓動力?！靶蝿菖c政策”課教師應在平時加強基本功訓練，使授課語言規(guī)范化。

充分貫徹啟發(fā)式教學原則。講授的內容須是教學中的重點、難點、關鍵點，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導。學生主體作用表現(xiàn)突出，表現(xiàn)為愿學、愿想，才能使講授法進行得生動活潑，而不是注入式。

講授的內容要具體形象，如對經濟形勢專題中眾多的經濟學術語、抽象概念和原理，要盡量結合其他教學方法，使之形象化，易于理解。對內容要進行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。講授過程中要結合多媒體課件與板書。以多媒體課件提示教學要點，顯示教學進程，使講授內容形象化具體化。在講授式教學中，教師要注意啟發(fā)和引導學生思考，并與其他教學法交相融合。

“形勢與政策”課教學運用講授法的作用

有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率。講授法的顯著優(yōu)點是簡捷與高效、直接與通俗，這也是講授法長盛不衰的根本原因。教師的講授能使深奧、抽象的知識變成具體形象、淺顯通俗的東西。講授法采取定論的形式直接向學生傳遞知識，節(jié)約了時間成本。

有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教學內容。教材作為學生學習的學科知識體系的一個藍本，不僅匯集著系統(tǒng)的學科知識，而且還蘊藏著許多其他有價值的內容，如學科的思想觀點、思維方法以及情感因素。正是借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學生才得以比較深刻準確地掌握教材，學到系統(tǒng)知識，還能領會和掌握了蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因，學科能力也就得到了全面提高。

有利于充分發(fā)揮教師自身的主導作用。任何真正有效的講授，都必定是融進了教師自身的學識、修養(yǎng)、情感、流露出教師內心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識內容、方式方法的輸出，也是內心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈?？梢哉f，它是學生認識人生、認識世界的一面鏡子，也是學生精神財富的重要源泉。

講授法是其它教學方法的基礎。從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，其他各種方法在運用時，都必須與講授相結合，只有這樣，其他各種方法才能充分發(fā)揮其價值。所以，可以認為，講授是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提。從學的角度來看，接受法也是學生學習的一種最基本的方法，其他各種學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上。學生只有學會了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內化為自己的學法，從而真正地學會學習，掌握各種理論知識，培養(yǎng)提升各種能力。

“形勢與政策”課教學運用講授法的實例與實效

重慶工商大學以經管學科為主體的多學科學校，學生的思想政治問題與道德困惑是各色各樣的，但都往往與經濟改革及各種經濟學流派相牽連，這是“形勢與政策”課不能回避的重要問題，往往直接影響到教學的實效性。年輕大學生表達出來的政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協(xié)作觀念差、心理素質欠佳等等問題，往往和他們心中有關經濟與倫理、經濟與思想政治、經濟關系與人格、產權與制度、階級與利益、經濟關系與個人自由及發(fā)展、經濟改革與政治制度等諸多疑慮相關聯(lián)。這說明應該結合“形勢與政策”課的教學任務，對學生面臨的思想政治困惑，進行必要的經濟分析，尤其對經濟相關專業(yè)的學生，這樣的拓展講授，使經濟分析與形勢政策教育相滲透。

為此，形勢與政策教研部推出了《經濟全球化導致的意識形態(tài)全球化斗爭——兼評美國中央情報局對中國工作的十條戒令》、《經濟全球化的意識形態(tài)理論——新自由主義的基本觀點及其泛化》2個教學專題。這是倫理學與經濟學結合滲透的專題，知識容量大、學科跨度寬、學生了解淺，選用講授法既簡捷又高效，彰顯了理論的力量，教法的魅力。

教學實踐表明：這種將學生現(xiàn)實疑惑與熱點問題結合起來的分析講解，受到學生的普遍歡迎，增進了形勢政策教育的科學性，收到良好教學實效。

當然，“形勢與政策”課的教學方法具有綜合性。應堅持課內教學和課外教育相結合，采取多種形式的教育途徑和教育方法進行教學，寓教于課堂講授和學生第二課堂活動之中，充分體現(xiàn)教育方法、途徑的綜合性特點。

重慶工商大學 馬克思主義學院）