唐俊京：從“卓越”到卓越的二十年長(zhǎng)征

李亞臻

在他心里，教育不止是一份事業(yè)，還是一份對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

相比追求商業(yè)價(jià)值，他更關(guān)心的是孩子們是否健康成長(zhǎng)，

能否成為社會(huì)有用之人，是否過他們想過的生活。

瘦削的唐俊京穿著深藍(lán)色襯衫、藏藍(lán)色褲子坐在轉(zhuǎn)椅上，兩只胳膊交叉環(huán)抱，說話帶著稍許的家鄉(xiāng)口音。

這位廣州卓越教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦人，絕對(duì)是位“性情中人”。他比誰(shuí)都執(zhí)著地認(rèn)為，自己公司存在的唯一理由是做 “有利于孩子健康成長(zhǎng)”的教育體系。這種理念和認(rèn)知已經(jīng)深深地刻在唐俊京的腦海里，讓他在面對(duì)任何快速變現(xiàn)的商業(yè)模式時(shí)，都能安守初心。

2017年5月，在卓越教育20周年的發(fā)布會(huì)上，唐俊京反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育“從成長(zhǎng)走向生長(zhǎng)”的概念升級(jí)。源自美國(guó)教育家杜威的這一雙軌制育人理念，讓唐俊京深受啟迪：“成長(zhǎng)”，意味著按照社會(huì)規(guī)范去提升孩子的能力；而“生長(zhǎng)”，不僅指身體的生長(zhǎng)，更是指在尊重每個(gè)孩子心理發(fā)展水平、興趣需要的前提下，將孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)迫訓(xùn)練的狀態(tài)下解放出來。

理念：為孩子打通教育與未來的能力圈

從“成長(zhǎng)”到“生長(zhǎng)”，這兩個(gè)育人理念之間到底有什么內(nèi)在邏輯？唐俊京潛心研究之后，自創(chuàng)了“能力圈模型”。他認(rèn)為，一個(gè)人的成功建立在很多能力圈上，高考所測(cè)出的專注、自控力、耐心、記憶力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，就是能力圈之一。

而成功還需要其他能力圈，這是高考所測(cè)不出來的，比如團(tuán)隊(duì)合作、同理心、批判性、思維性等?！霸匠晒Φ娜?，就擁有越多的能力圈”，唐俊京說。

如何打通孩子的第一能力圈，也就是掌握課本知識(shí)，是唐俊京和卓越最根基的要事。

根據(jù)學(xué)生需求，唐俊京設(shè)計(jì)出一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)、升學(xué)目標(biāo)班、全日制復(fù)讀班等特色課程。卓越所有的前期投入主要用于建立全職師資隊(duì)伍、外聘公立學(xué)校優(yōu)秀教師、開設(shè)獨(dú)立教研院、教師檔案庫(kù)等。從最初的30名兼職教師，到現(xiàn)在有4500名全職教師。

唐俊京介紹，以往的卓越是班主任、教務(wù)、咨詢師等服務(wù)人員圍繞老師去打磨課程。他覺得這樣做有若干中間環(huán)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致師資方對(duì)學(xué)生的反應(yīng)不夠迅速，并不能產(chǎn)生增值效果。怎么辦？立馬砍掉中間環(huán)節(jié)，把這部分任務(wù)全部授權(quán)給教師，一下子激發(fā)了授課教師的熱情。

在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的前提下，卓越的核心課程持續(xù)圍繞小學(xué)、初中、高中的知識(shí)點(diǎn)去打磨?？此茟?yīng)試教育，實(shí)則是錘煉孩子們的第一能力圈。

為了滿足孩子們的健康需求，卓越教育集團(tuán)和廣東明星足球俱樂部聯(lián)合打造了卓越明星青少年足球項(xiàng)目，專門針對(duì)青少年的足球?qū)I(yè)技術(shù)及人格素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)；為了讓學(xué)生提前獲得職業(yè)認(rèn)知，漫橙學(xué)院使用游戲式、任務(wù)式課程設(shè)計(jì)，以不同職業(yè)領(lǐng)域的體驗(yàn)活動(dòng)，挖掘孩子潛能并激發(fā)興趣，驅(qū)動(dòng)孩子探索相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。

卓越還投入大量成本去幫助學(xué)生打通其他能力圈，比如舉辦“卓越360”、“CCTV英語(yǔ)秀”、“我是高手”、“卓越教育少年隊(duì)”、“國(guó)學(xué)達(dá)人秀”等各種活動(dòng)和賽事?！捌鋵?shí)這些活動(dòng)并不能帶來什么經(jīng)濟(jì)收入，我們是想提供一個(gè)交流鍛煉的舞臺(tái)，提升學(xué)生的綜合能力、演講能力、表現(xiàn)能力，拓寬他們的視野，去突破其他能力圈?！碧瓶【┱f。

變革：擁抱變化，才是適合卓越的升級(jí)之路

“卓越也面臨傳統(tǒng)階層向互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型的問題”，唐俊京向《財(cái)經(jīng)天下》周刊坦言，從2014年開始，他就開始思索企業(yè)內(nèi)部組織戰(zhàn)略調(diào)整，如何從重走向輕，來更好擁抱互聯(lián)網(wǎng)。

在密集拜訪了騰訊、58到家、e袋洗、唯品會(huì)、房多多等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)之后， 唐俊京認(rèn)為，教育行業(yè)是質(zhì)量?jī)?yōu)先的行業(yè)，必須馬上做整個(gè)組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部的變革。

阻力之大可想而知?！耙粍?dòng)就可能涉及利益的問題、習(xí)慣的問題、思維的問題，這其實(shí)是最難的。”另外，卓越還是一個(gè)比較注重家文化的企業(yè)，“有些人跟你共事了很多年，現(xiàn)在突然要淘汰他，確實(shí)感情上不好接受?！碧瓶【┱f，理論上來說，危機(jī)是一個(gè)很好的變革時(shí)間點(diǎn)，沒有外面的壓力，大家對(duì)變革的反彈可能會(huì)很大。但不變革絕對(duì)不行，“如果機(jī)構(gòu)的成長(zhǎng)速度低于老師個(gè)人的成長(zhǎng)速度，那他們選擇離去是沒有辦法的。你唯一可以做的，就是成長(zhǎng)速度比老師更快。”

變革之后，卓越教育新的組織架構(gòu)里更強(qiáng)調(diào)扁平化。卓越走“大后臺(tái)+若干小前端”的組織架構(gòu)，大后臺(tái)由IT部門掌門，搭建整個(gè)卓越主要系統(tǒng)、支援系統(tǒng)、管理系統(tǒng)，信息部門成為若干小前端的沖鋒兵，小前端自成阿米巴組織，形成商業(yè)閉環(huán)體系，內(nèi)部進(jìn)行招生、教學(xué)、服務(wù)等轉(zhuǎn)換。

人員培訓(xùn)晉升通道也進(jìn)行了瘦身。卓越有內(nèi)部級(jí)別，一個(gè)新員工想要晉升最高級(jí)別，他可以走的通道是主管、副主任、校區(qū)校長(zhǎng)、分區(qū)校長(zhǎng)、城市校長(zhǎng)，就像游戲闖關(guān)一樣。卓越會(huì)針對(duì)每個(gè)級(jí)別員工給出相應(yīng)工具，比如管理手冊(cè)、培訓(xùn)課程，還會(huì)配一個(gè)教練員。唐俊京介紹，從一個(gè)新員工到主管級(jí)別，大概需要12個(gè)月到18個(gè)月，同樣老師也會(huì)分為一星到五星，通過相應(yīng)考核就能晉升。

不斷學(xué)習(xí)的唐俊京內(nèi)心很清楚，傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型的幾種類型：第一，企業(yè)整體轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)難度最大；第二，內(nèi)部撥出小分隊(duì)，作為內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，通過小分隊(duì)低成本試錯(cuò)去轉(zhuǎn)型；第三，對(duì)外投資，彌補(bǔ)或延續(xù)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展。

顯然，卓越教育選擇了第二及第三種轉(zhuǎn)型方式。在唐俊京的帶領(lǐng)下，卓越的團(tuán)隊(duì)變得越來越輕，也越來越互聯(lián)網(wǎng)化。

在拜訪硅谷的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)時(shí)唐俊京發(fā)現(xiàn)，硅谷有自己的“特種部隊(duì)”，三個(gè)人一組， 實(shí)際上就是產(chǎn)品、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)三者合一的小微組織，華為的項(xiàng)目制、海爾的人單合一，都是由此衍生出來的。唐俊京覺得，內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，不妨組建這樣的特種小分隊(duì)。

“我們現(xiàn)在可能是有6、7個(gè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)都已獲得成功”，唐俊京對(duì)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型的方式很認(rèn)可。他向《財(cái)經(jīng)天下》周刊解釋卓越內(nèi)部創(chuàng)業(yè)的模式：首先，要在公司內(nèi)挑選有想法、有互聯(lián)網(wǎng)思維的年輕人，給他們半年的時(shí)間去孵化，讓其自主搭建團(tuán)隊(duì)。等到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目稍有成型，便開始內(nèi)部路演；路演之后，卓越教育內(nèi)部員工可用真實(shí)的資金自發(fā)認(rèn)購(gòu)?fù)镀?，卓越教育也?huì)用企業(yè)名義去做內(nèi)部投資，內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者也可認(rèn)購(gòu)自身的項(xiàng)目；最后看募資是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，如果達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)項(xiàng)目就成功了。

情懷：沉淀初心，深耕孩子未來所需

做企業(yè)家不易，做教育更難。在思考教學(xué)理念、組織改革、人員培訓(xùn)、課程打磨之后，唐俊京仍然要不斷面臨新的挑戰(zhàn)，來自教育本心，也來自教育的未來。

這段時(shí)間，他不斷在追問自己：未來三十年是人工智能全面超越人類智能的三十年，那孩子們?cè)趺崔k？現(xiàn)在要具備什么能力在未來還有價(jià)值？唐俊京認(rèn)為，“現(xiàn)在人類能做的東西，未來三十年人工智能全部能做，而且做得更好”，那被人工智能最后取代的人類智慧是什么？“可能是創(chuàng)造力、情懷類的感知能力及意志力”。而卓越教育，就是要培養(yǎng)孩子們面對(duì)未來挑戰(zhàn)的諸多能力。

從卓越教育誕生的第一天起，唐俊京的教育情懷和孜孜不倦的心態(tài)便從未停止。在他心里，教育不止是一份事業(yè)，還是一份對(duì)社會(huì)的責(zé)任。相比追求商業(yè)價(jià)值，他更關(guān)心的是孩子們是否健康成長(zhǎng)，能否成為社會(huì)有用之人，是否過他們想過的生活。因此這20年來，每當(dāng)唐俊京面臨誘惑、挑戰(zhàn)，他總會(huì)默默地告誡自己：“不忘初心，方得始終?！?/p>

唐俊京坦言，內(nèi)心也曾有過糾結(jié)：做理性的商人還是感性的教育者？對(duì)比、斟酌、焦慮之下，他還是選擇了后者。 “當(dāng)利益擺在眼前，我都問自己，如果自己孩子都不愿意進(jìn)入這樣的機(jī)構(gòu)或這樣的課堂學(xué)習(xí)，我就不應(yīng)該做這種教育。當(dāng)然商業(yè)上它可能會(huì)很成功，但卓越也不會(huì)為賺錢而販賣教育。”

面對(duì)未來，唐俊京還會(huì)繼續(xù)專注立足孩子未來所需的能力和素養(yǎng)，打磨更適合孩子“向未來生長(zhǎng)”的教育產(chǎn)品，綜合提供服務(wù)，給家長(zhǎng)一站式的解決方案。希望孩子在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，不管在什么階段、什么領(lǐng)域，無論是學(xué)科類還是素質(zhì)類，都能第一時(shí)間想到“卓越教育”這個(gè)品牌。

二十年過去，唐俊京的長(zhǎng)征仍在繼續(xù)。不過教育注定是一條布滿荊棘的堅(jiān)守之路，經(jīng)得起成長(zhǎng)的磨難，受得起時(shí)代的考量，才能抵達(dá)夢(mèng)想的終點(diǎn)。唐俊京對(duì)自己及卓越團(tuán)隊(duì)，有做百年教育這樣的信心。