《地圖學(xué)》雙語課程考試方法探索與實(shí)踐

高建軍，王雅萍，王 莉

（1.河南理工大學(xué) 測繪與國土信息工程學(xué)院，河南 焦作454000）

教育與行業(yè)管理

《地圖學(xué)》雙語課程考試方法探索與實(shí)踐

高建軍1，王雅萍1，王 莉1

（1.河南理工大學(xué) 測繪與國土信息工程學(xué)院，河南 焦作454000）

為最大限度地調(diào)動高校學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，探索有效的大學(xué)考試評價(jià)方法，通過分析傳統(tǒng)考試方法的特點(diǎn)，提出重過程性考試的評價(jià)思想。針對《地圖學(xué)》雙語課的教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生課程考核方法進(jìn)行改革，并取得良好效果。

課程考試；過程性考試；自主學(xué)習(xí)；個(gè)人能力；合作能力

好的評價(jià)系統(tǒng)能夠使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[1]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，達(dá)到教學(xué)效果。通過對《地圖學(xué)》雙語課程的教學(xué)實(shí)踐，嘗試過程性考試，與傳統(tǒng)考試方法進(jìn)行比較分析，探討有效的考試方法。

1 傳統(tǒng)考試方法

目前教育評價(jià)大體上有這樣幾種類型：①著眼于信息，強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)收集信息，為教育決策服務(wù)；②著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評價(jià)是成績考查或調(diào)查的方法；③著眼于效果，強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)判斷教育目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；④著眼于過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)是信息收集的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價(jià)值判斷的過程等；⑤強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育評價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷[2]。傳統(tǒng)的《地圖學(xué)》考試雖不全是期末一次考試定“終身”，但平時(shí)成績和實(shí)踐環(huán)節(jié)等所占分量有限，一般在課程成績中僅占20%～30%，其實(shí)質(zhì)是著眼于效果。

這種“教學(xué)效果”在高校教學(xué)中又被進(jìn)一步簡單化。傳統(tǒng)的《地圖學(xué)》考試一貫重視具體的、便于考試的教學(xué)內(nèi)容，如地圖的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，學(xué)生甚至只需考前3 d突擊復(fù)習(xí)就能得到高分。這種考試最終只是學(xué)生記憶能力的體現(xiàn)，“理解與應(yīng)用”能力的評價(jià)遠(yuǎn)未達(dá)到， “擴(kuò)展和創(chuàng)新能力”也難得到考察。

2 考試考核方法探索

針對上述現(xiàn)象，結(jié)合近年來《地圖學(xué)》雙語課的

講授，探索更加全面有效的考試方法，而雙語課有其自身特點(diǎn)，其考試更具復(fù)雜性。

2.1 明確考試目的

教學(xué)評價(jià)的功能之一就是評判學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而為是否進(jìn)行教學(xué)調(diào)整提供信息，對學(xué)生發(fā)展具有重要作用。所以，考試應(yīng)該是著眼效果、信息和過程等多方面。

對于教師而言，通過方法得當(dāng)?shù)目荚囈皇悄軌蛟\斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足，了解這方面的信息，為教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)提供幫助,同時(shí)還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。二是監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，即考試能夠幫助教師判斷學(xué)生是否取得了預(yù)期的進(jìn)步，如英語運(yùn)用于教學(xué)的效果如何等[3]。

2.2 過程性考試方法

過程性考試是針對傳統(tǒng)的效果性和總結(jié)性考試方法而言的。所謂過程性考試，又叫形成性評價(jià)，是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 作出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”，使學(xué)生“從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。”

心理學(xué)研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”。所以，通過形式多樣、層次分明的過程性考試，可以促進(jìn)教學(xué)過程。為保證學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，針對地理信息科學(xué)專業(yè)開設(shè)的《地圖學(xué)》課程，考試方式由平時(shí)考核和期末考核兩部分構(gòu)成，過程和總結(jié)性兼?zhèn)?。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 考核計(jì)分方式

3 考試實(shí)踐

3.1 個(gè)人能力考核

傳統(tǒng)的出勤率、作業(yè)完成情況仍然作為考試的一個(gè)方面，同時(shí)增加“答辯”這一面試環(huán)節(jié)。面試考試時(shí)由與本課程相關(guān)的教師組成考察組對學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行面試，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量。首先，學(xué)生就隨機(jī)抽取的題目進(jìn)行陳述，陳述完成后由考察組老師對學(xué)生所陳述內(nèi)容進(jìn)行提問。隨機(jī)抽取后的題目本次考試時(shí)不再入庫，以此保證每位學(xué)生的考察內(nèi)容不完全相同。面試后由全體老師對學(xué)生進(jìn)行打分，取平均分為該生得分，使得考察公平合理。語言采用中英文結(jié)合。

由于本課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，課程練習(xí)考察的重點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)踐技能，包括地圖制作的工具和方法，學(xué)生應(yīng)該會使用各種制圖軟件，需要設(shè)計(jì)小的調(diào)查項(xiàng)目，將學(xué)過的知識和技能應(yīng)用于真實(shí)世界。除了平時(shí)的上機(jī)實(shí)習(xí)外，必要時(shí)再增加實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)軟件以英語為主。

3.2 合作能力考核

根據(jù)實(shí)際選課人數(shù)分組，每個(gè)小組5～6人。教師利用課堂時(shí)間引導(dǎo)和組織一些課堂討論和匯報(bào)，使學(xué)生較大限度地參與，變被動接受為主動探索。既發(fā)揮集體智慧，又開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查結(jié)果表明，75%以上的同學(xué)都認(rèn)為這種考核方式很好或較好。

課堂討論受時(shí)間和人數(shù)的限制，一般應(yīng)設(shè)計(jì)成集中時(shí)間討論。給出合適的選題，如“色彩在地圖設(shè)計(jì)中的作用”、“地圖綜合的影響因素”等內(nèi)容有一定的談?wù)摲秶⑶抑黝}具有開放性，可以有的放矢。討論時(shí)應(yīng)安排小組組長控制節(jié)奏，老師注意觀察學(xué)生的參與度。

匯報(bào)部分旨在考察學(xué)生的綜合能力，以及對相關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)總結(jié)和綜合運(yùn)用。考慮到雙語課程培養(yǎng)計(jì)劃，整個(gè)環(huán)節(jié)分英文和中文進(jìn)行2輪知識匯報(bào)（Presentation）。匯報(bào)題目由老師給定，同學(xué)們抽簽選題，一周時(shí)間準(zhǔn)備。由學(xué)生分組以PPT形式匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間為（10～15 min）。其中，主講1人，內(nèi)容準(zhǔn)備2～3人，PPT制作2～3人。分別負(fù)責(zé)分配知識點(diǎn)的內(nèi)容收集、知識篩選提煉、制作PPT、課堂講授匯報(bào)。老師隨堂點(diǎn)評及相關(guān)知識補(bǔ)充，并根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容、形式和語言表達(dá)等分項(xiàng)目進(jìn)行評分，作為小組成員的一次課程成績。具體專題內(nèi)容如下：

1）英文部分。安排在相關(guān)課程知識點(diǎn)講授完成之后，重在對所學(xué)知識的總結(jié)與復(fù)習(xí)。以老師給的英文參考資料為主，提煉要點(diǎn)，以全英文PPT、英文口語匯報(bào)為主。英文匯報(bào)主題見表2。

表2 英文匯報(bào)主題

2）中文部分。以“普通地圖的表示方法”為主。由于該章節(jié)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生比較好理解，因此選擇此部分由學(xué)生分組合作完成知識內(nèi)容的匯報(bào)[4-6]。具體匯報(bào)主題見表3。

表3 中文匯報(bào)主題

3.3 自主學(xué)習(xí)能力

作為雙語課，教師必須明確英語只是一個(gè)工具，而專業(yè)知識是基本，所以在培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)，不能忽略發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考試環(huán)節(jié)也應(yīng)有相關(guān)的設(shè)計(jì)。課程開始一周內(nèi)開展“如何學(xué)好《地圖學(xué)》”的講座，使學(xué)生明確自己在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。每兩周都會給學(xué)生布置一次課下任務(wù)，如根據(jù)要求查閱網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、收集整理資料用于自主設(shè)計(jì)一幅地圖、數(shù)據(jù)處理的常用方法等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這些作業(yè)不同于每次課后的作業(yè)，屬于開放性的，每人根據(jù)能力差異，做的程度會有不同，最終都會以書面形式上交[7]。 課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，一般每周只有4節(jié)課，僅僅依靠課堂內(nèi)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展還是有難度的。而且目前國內(nèi)學(xué)生普遍英語讀寫能力較強(qiáng)，聽說能力相對薄弱。所以課下老師也可以提供給學(xué)生一些課程相關(guān)的英語紀(jì)錄片、電影等資源，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的興趣，學(xué)生語言的能力才可能快速提高，課堂教學(xué)的有效性才能真正落到實(shí)處。

4 結(jié) 語

通過重教學(xué)過程的有效的課堂考試，能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué)，并在反思中變革自己的教學(xué)理念。對于學(xué)生而言，課堂考試能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。通過兩屆學(xué)生的考核嘗試，學(xué)生對考試過程比較滿意，并能自覺在過程考核的環(huán)節(jié)中積極參與，取得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的嘗試還有許多環(huán)節(jié)需要細(xì)化，如學(xué)生人數(shù)較多時(shí)課堂討論如何有效實(shí)施，在后續(xù)的教學(xué)工作中會更加關(guān)注。

[1] 余林．課堂教學(xué)評價(jià)[M]．北京:人民教育出版社,2007

[2] 劉本固．教育評價(jià)的理論與實(shí)踐[M]．杭州:浙江教育出版社,2000

[3] 陳小軍．高校雙語教學(xué)模式及評估體系的構(gòu)建[J]．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2012 (22):199-200

[4] 馬勁松,朱丹丹,蒲英霞,等．“地圖學(xué)”研究生課程保持型雙語教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]． 2011(7):91-94

[5] 吳云,尹暉．雙語教學(xué)在測繪工程專業(yè)中的實(shí)踐[J]．測繪工程,2007(4):71-72

[6] 汪志明,張小紅．測繪工程專業(yè)課程雙語教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]．測繪工程,2009(2):74-76

[7] 周紅,宋晨．多元化復(fù)合型雙語教學(xué)模式在管理類課程中的應(yīng)用與探索[J]．教育與職業(yè)，2012(24):125-126

P238

B

1672-4623（2017）10-0103-02

10.3969/j.issn.1672-4623.2017.10.034

2016-12-01。

項(xiàng)目來源：河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014SJGLX173）；2013年度河南省高等學(xué)校教學(xué)工程項(xiàng)目；河南理工大學(xué)博士基金（672515/432）。

高建軍，博士，講師，主要從事地圖學(xué)、地圖設(shè)計(jì)與編繪等相關(guān)課程教學(xué)與科研工作。