“對分課堂教學模式”在數(shù)字出版理論教學中的應用*

叢挺

“對分課堂教學模式”在數(shù)字出版理論教學中的應用*

叢挺

基于“對分課堂教學模式”，對數(shù)字出版理論教學進行優(yōu)化改進。具體從教學安排、學生表現(xiàn)及反饋等方面，總結對分課堂應用于數(shù)字出版教學實踐的經(jīng)驗，并提出加強對分課堂與傳統(tǒng)教學模式的有效銜接、教師課堂角色切換、課后教學反思等建議。

對分課堂；數(shù)字出版；理論教學

一、研究背景

隨著數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的日趨成熟，核心人才需求逐漸從“技術工具型”向“創(chuàng)意運營型”方向轉變，單一的技術類課程的教學無法滿足數(shù)字出版人才培養(yǎng)的全面要求，迫切需要引入理論與實踐結合的教學模式。筆者對高階思維應用于數(shù)字出版理論教學的必要性與可行性做了探索性研究[1]。為了更好地推動數(shù)字出版理論教學的發(fā)展，本文嘗試引入“對分課堂”教學模式，結合筆者在教學實踐中的經(jīng)驗總結，提出可行的操作建議。

二、“對分課堂教學模式”簡述

“對分課堂”是由復旦大學張學新教授提出的本土化創(chuàng)新教學模式，它是基于建構主義的教學理念，強調(diào)學習的自主建構性和教學的情景互動性，將教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來[2]。該理念認為，課程內(nèi)容不是完全按照預定程序植入學生頭腦中的，而是在“教與學”的實踐過程中，由學生自主進行選擇和吸收，從而內(nèi)化為自己的知識。

在實際教學過程上，“對分課堂教學模式”采取將講授與討論分開的方式，分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。整個教學環(huán)節(jié)分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Disscusion），簡稱為PAD課堂。對應的考核方式強調(diào)過程性評價，避免單純依賴期末考試進行評價的局限性。

圖1 對分課堂基本流程

目前，隨著社會各界對創(chuàng)新教學理念的重視程度不斷提高，相關教師在思想政治[3]、旅游市場學[4]、大學英語[5]、微生物學[6]等課程中嘗試采用“對分課堂教學模式”，并取得良好的教學效果。

三、基于“對分課堂教學模式”的數(shù)字出版理論教學實踐

基于對“對分課堂教學模式”理念的認同，筆者選擇在“數(shù)字出版實務”課程中采用這一教學模式?！皵?shù)字出版實務”課程作為編輯出版學的專業(yè)基礎課，主要面向該專業(yè)的大三學生，學生前期已完成了“出版學概論”“編輯實務與技能”等基礎課程學習，掌握了有關出版行業(yè)的基本概念和常識，具備圍繞出版領域相關問題展開討論的基礎能力；課程設置方面，該課程共48學時，平均每次課3個學時，除了6個學時的實驗課，其余主要以理論教學為主，因此有較為充沛的教學時間，具備開展“對分課堂教學模式”的前提條件。以下主要結合筆者的教學實踐對“對分課堂教學模式”展開介紹，具體包括教學組織安排、學生課堂表現(xiàn)及反饋等方面。

（一）對分課堂教學組織

1. 教學安排

為了保證教學效果，筆者在上第一次課時就向學生說明本課程的教學內(nèi)容，并介紹擬采用的教學模式及其要求，同時按照自愿的方式進行組隊，一般每組4人左右。

在具體教學安排上，教師首先講授某一章節(jié)的主要內(nèi)容，然后針對其中的重點部分預留1～2個任務或問題；課后各小組同學圍繞課上布置的任務分工合作，查閱資料，完成書面作業(yè)，并做好交流準備；下次課第一個學時，學生們在教師的組織下，圍繞相應的主題進行發(fā)言；討論結束后，由教師對該主題進行總結，并對學生表現(xiàn)做點評；后兩節(jié)課由教師繼續(xù)講授新的內(nèi)容，然后再留下1～2個任務或問題。之后依此類推。

2. 教學內(nèi)容

根據(jù)“數(shù)字出版實務”的教學計劃，該課程主要包括數(shù)字出版概述、數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)、數(shù)字出版技術等章節(jié)。考慮到“對分課堂教學模式”強調(diào)講授與討論互動，要求教學內(nèi)容具有一定的可延展性，因此筆者結合不同章節(jié)的實際情況，選擇其中一部分作為“對分模式”的教學內(nèi)容，具體包括數(shù)字出版概念、數(shù)字出版產(chǎn)品、數(shù)字出版的影響、數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、數(shù)字出版商業(yè)模式、數(shù)字出版技術趨勢等教學單元。

3. 討論主題

結合上述教學單元，筆者在學期初擬定相應的問題作為課堂討論的話題，并在學期進行中不斷增補和調(diào)整。討論形式上，主要包括觀點分享、辯論、案例展示等。其中觀點分享是學生根據(jù)教師布置的問題，有針對性地搜集和整理資料，然后在課上發(fā)言。辯論主要是圍繞某一話題，選擇不同立場，依據(jù)各自理由來說明本方的觀點，并批駁對方觀點。

表1 討論主題表

圍繞“數(shù)字出版對社會文化的影響”專題，本課程設置了一道辯論題，“你認為社交媒體是促進人與人之間的相互聯(lián)系，還是造成了彼此之間的隔膜？”由不同小組隨機抽簽選擇立場，并讓不同小組各選派一位代表參與辯論。案例展示則是要求學生結合特定主題，尋找合適的案例對象，并進行匯報展示。關于“數(shù)字出版商業(yè)模式”專題，本課程要求各小組運用商業(yè)模式畫布理論，選取某一數(shù)字出版或新媒體業(yè)務展開分析，在完成書面材料的基礎上，每小組選取一位代表進行PPT匯報。表1是本課程涉及的部分討論主題。

4. 考核方式

根據(jù)“對分課堂教學模式”的基本理念，本課程對學生的考核更關注過程性評價。因此本人在實際教學中，將課堂討論表現(xiàn)作為平時成績的重要依據(jù)。平時成績占據(jù)總評成績的40%，由出勤、書面作業(yè)、發(fā)言表現(xiàn)、PPT匯報等構成；期末開卷考試占據(jù)60%，考試內(nèi)容除了應知應會的基本概念，還會涉及平時課堂中討論過的話題，以檢測學生對相關知識的掌握情況。

（二）學生的課堂表現(xiàn)及反饋

通過一學期的對分課堂教學實踐，學生表現(xiàn)相比于傳統(tǒng)教學有了較為明顯的變化。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一是參與度提高。相比于傳統(tǒng)教學模式中的教師一人講，學生聽，甚至于不少學生干脆玩手機的狀況，對分課堂教學的活躍程度有明顯提高。該模式不僅要求學生接收信息，更需要將知識有效內(nèi)化，同時完成知識的輸出，也即分享和互動，因此學生注意力普遍保持在較高水準。尤其是一些主動性較強的學生，積極參與課堂討論，并提出有價值的觀點，課堂效果顯著提升。

二是自主學習能力改善。對分課堂教學流程包含一個核心環(huán)節(jié)，就是內(nèi)化和自主學習的過程，需要學生在課后投入足夠多的精力去準備。雖然這一過程看起來不在教師的掌控之中，但恰恰是高階思維學習的關鍵所在。只有將外部的知識與學生已有的認知結構發(fā)生有效關聯(lián)，才能達到認知提升的效果。如某個學生曾在課后主動發(fā)微信提問：教材中提到“數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)集中度高”的說法，似乎和我們看到的一些報道并不相符，這與數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)范圍界定不明確有關嗎？應該說，學生能夠提出這一問題，本身就體現(xiàn)出一種強烈的求知欲望。更重要的是，學生的這種求知欲不是簡單追求一個答案，而是對現(xiàn)象背后原因的深入思考。事實上，對于像數(shù)字出版這類前沿交叉性學科，由于研究對象本身處在變化之中，教材內(nèi)容不可能盡善盡美，因此需要有意識地提高學生對教材觀點的辨識能力，從而培養(yǎng)獨立思考的思維品質。

三是聯(lián)機式學習意識增強。與傳統(tǒng)教學模式相比，對分課堂的另一個突出優(yōu)勢在于激發(fā)學生聯(lián)機式學習的意識。所謂聯(lián)機學習，是區(qū)別于“學習－思考”的單機模式，突破個人層面的“學習－思考”，加入了“分享－聯(lián)機”的環(huán)節(jié)，形成“學習－思考整合－分享－聯(lián)機外界”的新閉環(huán)，針對尚未完全系統(tǒng)化的知識，學習效果尤為顯著[7]。在對分課堂教學中，由于部分任務復雜性較高，無法完全依靠個人獨立完成，需要借助小組合作的方式進行，加上過程性評價方式的壓力，客觀上也提升了學生聯(lián)機式學習與合作的意識。

當然，在對分課堂教學實踐中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在部分學生參與性不強。課堂發(fā)言主要集中在一部分主動性強的學生，其他學生的積極性沒有被充分調(diào)動。除此之外，有學生反映，討論題的設計希望更多結合身邊的實例，避免過于抽象的概念辨析，以便學生更好地參與討論。以上問題表明，不論教學模式如何先進，最終的效果還取決于實際的教學內(nèi)容選擇和教學方式，并且與教師經(jīng)驗、學生特點等因素密切相關。

四、啟示和建議

數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展倒逼人才培養(yǎng)模式的升級，借助先進的教學理念和方法是實現(xiàn)這一目標的有效手段。以下根據(jù)筆者在數(shù)字出版理論教學中應用“對分課堂教學模式”的實踐，提出幾點建議。

（一）加強對分課堂與傳統(tǒng)教學模式的有效銜接

“對分課堂教學模式”作為本土化的創(chuàng)新教學模式，注重學生內(nèi)化吸收與討論在課程教學中的重要性，但這并沒有否認傳統(tǒng)教學模式的價值。相反它更需要與傳統(tǒng)的講授教學進行有效銜接，以優(yōu)化整體的教學效果。由于有討論環(huán)節(jié)的存在，相比于單純講授型教學，對分課堂中的講授所占比重相對較低，教師需要在有限的時間內(nèi)完成知識點講授，因此對教師要點提煉的能力提出更高的要求。比如有關數(shù)字出版概念部分，教師可以將精力集中于概念的辨析，而把相關定義的搜集和預習工作交由學生完成，這樣既節(jié)省了寶貴的課堂時間，又增強了學生對概念的理解力。

（二）教師做好課堂角色的切換

在對分課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師扮演著不同的角色，其中既包括講授者，還有評價者與引導者等。不同角色對應不同的能力要求，如講授者主要考驗教師對課程內(nèi)容的熟悉程度和表達能力，評價者更多考察教師對學生表現(xiàn)準確評價的能力，而引導者則考驗教師如何引導學生深入思考，調(diào)節(jié)和掌控課堂氛圍的能力。相對而言，引導者的角色對于傳統(tǒng)講授型教師來說，具有更大的挑戰(zhàn)，尤其是進入到引導討論環(huán)節(jié)，教師一方面需要激發(fā)學生討論，將問題的思考引向深入，另一方面當討論明顯偏離主題的時候，又要做適當?shù)囊龑?，以回到主題中來。

（三）注重教學反思，持續(xù)優(yōu)化教學模式

任何一種教學模式，本質上都是服務于教學的整體目標，因此不應單純?yōu)樽非蠼虒W技術和方法的創(chuàng)新而背離了人才培養(yǎng)的根本目標。針對數(shù)字出版領域來說，創(chuàng)意策劃與產(chǎn)品運營能力是未來一個階段人才培養(yǎng)的重要方向。因此，在采用“對分課堂教學模式”的過程中，一方面大膽創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，另一方面則需要根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)，及時地進行調(diào)整，持續(xù)迭代和優(yōu)化教學模式，更好地與人才培養(yǎng)目標相契合，如在期中階段加入對教學效果的調(diào)查，以及時調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方式。

[1] 叢挺. 基于高階思維的數(shù)字出版理論教學優(yōu)化策略研究[J]. 出版廣角，2016(18)：27-30.

[2] 張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014(5)：5-10.

[3] 李建鐵. 基于“對分課堂”創(chuàng)新思想政治理論課教學研究[J]. 教育觀察月刊，2015(8)：93-95.

[4] 李艷花，姚宏. “對分課堂”在《旅游市場學》教學中的應用與反思[J]. 教育教學論壇， 2016(4)：232-233.

[5] 孫紅葉. 對分課堂在大學英語教學中應用的可行性分析[J]. 理論觀察，2016(4)：174-175.

[6] 劉明秋. “對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J]. 微生物學通報， 2016(4)：730-734.

[7] 古典.躍遷：成為高手的技術[M].北京：中信出版社，2017：138.

（作者單位：上海理工大學）

10.19619/j.issn.1007-1938.2017.03.013

上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃、上海理工大學教師發(fā)展研究項目“高階思維學習理念下數(shù)字出版理論教學優(yōu)化策略研究”（編號：CFTD17057Y）。