德國(guó)“工業(yè)4.0”背景下的“雙元制”職業(yè)教育

付娟娟 張 磊 劉小寧

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院 湖北 武漢：430205)

德國(guó)“工業(yè)4.0”背景下的“雙元制”職業(yè)教育

付娟娟 張 磊 劉小寧

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院 湖北 武漢：430205)

“工業(yè)4.0”正引起德國(guó)工業(yè)領(lǐng)域的變革，舊的崗位不斷遭到淘汰，新的崗位不斷產(chǎn)生，新崗位對(duì)員工解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、靈活性、溝通能力等都有了更高要求。從“工業(yè)4.0”出發(fā)，介紹了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)了企業(yè)和職業(yè)院校應(yīng)不斷調(diào)整教育培訓(xùn)內(nèi)容和方式以滿(mǎn)足新崗位新能力的要求，適應(yīng)未來(lái)智能制造。

工業(yè)4.0；雙元制；職業(yè)教育

德國(guó)的“工業(yè)4.0”和“雙元制”職業(yè)教育體系在國(guó)際上享有一定的盛譽(yù)，對(duì)中國(guó)的工業(yè)發(fā)展及職業(yè)教育發(fā)展有一定的借鑒作用。作為一名機(jī)械專(zhuān)業(yè)高職教育工作者，在近距離接觸到德國(guó)“工業(yè)4.0”及“雙元制”職業(yè)教育體系之后，思考了企業(yè)和職業(yè)院校如何不斷調(diào)整教育內(nèi)容和教學(xué)方式以滿(mǎn)足新崗位新能力的要求，適應(yīng)未來(lái)智能制造。

1 德國(guó)“工業(yè)4.0”的特點(diǎn)

2011年漢諾威工業(yè)博覽會(huì)最早提出了“工業(yè)4.0”的概念，最初想法是通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)等媒介來(lái)提高德國(guó)制造業(yè)水平。2013年，在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上正式推出“工業(yè)4.0”，德國(guó)政府給未來(lái)設(shè)置了一個(gè)愿景，就是通過(guò)“工業(yè)4.0”來(lái)實(shí)現(xiàn)智能的、網(wǎng)絡(luò)鏈接的國(guó)家[1]。

德國(guó)“工業(yè)4.0”可以概括為[2]：一個(gè)核心、兩個(gè)重點(diǎn)、三大集成、四個(gè)特征和六項(xiàng)措施。一個(gè)核心：互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)，將信息物理融合系統(tǒng)(CPS)廣泛深入地應(yīng)用于制造業(yè)，構(gòu)建智能工廠(chǎng)、實(shí)現(xiàn)智能制造。兩個(gè)重點(diǎn)：領(lǐng)先的供應(yīng)商策略，成為“智能生產(chǎn)”設(shè)備的主要供應(yīng)者；主導(dǎo)的市場(chǎng)策略，設(shè)計(jì)并實(shí)施一套全面的知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化方案，引領(lǐng)市場(chǎng)發(fā)展。三大集成：企業(yè)內(nèi)部靈活且可重新組合的縱向集成，企業(yè)之間價(jià)值鏈的橫向集成，全社會(huì)價(jià)值鏈的端到端工程數(shù)字化集成。四個(gè)特征：生產(chǎn)可調(diào)節(jié)，可自我調(diào)節(jié)以應(yīng)對(duì)不同形勢(shì)；產(chǎn)品可識(shí)別，可以在任何時(shí)候把產(chǎn)品分辨出來(lái)；需求可變通，可以根據(jù)臨時(shí)的需求變化而改變?cè)O(shè)計(jì)、構(gòu)造、計(jì)劃、生產(chǎn)和運(yùn)作，并且仍有獲利空間；四是過(guò)程可監(jiān)測(cè)，可以實(shí)時(shí)針對(duì)商業(yè)模式全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)。六項(xiàng)措施：實(shí)現(xiàn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化和開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)的參考體系；建立復(fù)雜模型管理系統(tǒng)；建立一套綜合的工業(yè)寬帶基礎(chǔ)設(shè)施；建立安全保障機(jī)制和規(guī)章制度；創(chuàng)新工作組織和設(shè)計(jì)方式；加強(qiáng)培訓(xùn)和持續(xù)職業(yè)教育。

“工業(yè)4.0”單靠硬件設(shè)備自動(dòng)化程度的提升，很難對(duì)“工業(yè)4.0”形成足夠的支撐，要實(shí)現(xiàn)“機(jī)器與機(jī)器的自主對(duì)話(huà)”，還需依賴(lài)于打通從設(shè)計(jì)到后期維護(hù)各環(huán)節(jié)之間的銜接點(diǎn)，使數(shù)據(jù)貫穿整個(gè)產(chǎn)品生命周期[3]。傳統(tǒng)的產(chǎn)品生產(chǎn)，從客戶(hù)下單、設(shè)計(jì)、零部件生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、出廠(chǎng)等，在“工業(yè)4.0”背景下，客戶(hù)可實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)下單，技術(shù)工人工作不需要圖紙，需數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)來(lái)自與PLM、PDM以及物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等，生產(chǎn)過(guò)程中管理人員可以通過(guò)在線(xiàn)控制實(shí)時(shí)監(jiān)控產(chǎn)品生產(chǎn)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)周期的智能化生產(chǎn)。

2 德國(guó)“雙元制”教育特點(diǎn)

2.1 個(gè)性化教育

德國(guó)每年有60%左右的初中畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，入學(xué)無(wú)需考試，只需聯(lián)系好接收“雙元制”教育的企業(yè)，獲得職業(yè)培訓(xùn)位置，并同企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同成為企業(yè)的學(xué)徒即可[4,5]?！半p元制”教育學(xué)制一般為2～3.5年,教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行,約60%-70%(2-3天)時(shí)間在企業(yè),30%-40%(1-2天)時(shí)間在學(xué)校，學(xué)生與企業(yè)簽訂協(xié)議，企業(yè)要保證學(xué)生上學(xué)時(shí)間，一天不能超過(guò)兩小時(shí)加班，培訓(xùn)內(nèi)容必須有技術(shù)含量。在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際技能的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)的培訓(xùn),企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。企業(yè)不能完成的培訓(xùn)任務(wù)則由工商會(huì)培訓(xùn)中心完成。

此外，德國(guó)的“雙元制”教育(如圖1所示)具有良好的互通性，對(duì)于進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)不適合進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)院；對(duì)于接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。

圖1 德國(guó)“雙元制”教育體系

2.2 以企業(yè)職業(yè)能力需求為中心的課程體系

德國(guó)“雙元制”教育模式中，由于“工業(yè)4.0”的發(fā)展，不斷淘汰舊的職業(yè)崗位，同時(shí)又涌現(xiàn)許多新的職業(yè)崗位。因此，德國(guó)職業(yè)教育根據(jù)工商會(huì)提出的新的崗位技能要求，不斷更新教育教學(xué)內(nèi)容，如圖2所示。

圖2 德國(guó)“工業(yè)4.0”背景下“雙元制”教育體系及考核評(píng)價(jià)

學(xué)生在職業(yè)院校中理論課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)能力為中心選擇課程內(nèi)容,理論課覆蓋了新興職業(yè)所需的所有理論,知識(shí)面廣,深淺適度,綜合性強(qiáng)。而所有的課程都按照學(xué)期進(jìn)行細(xì)分，無(wú)論哪一學(xué)期的課程,始終都是圍繞實(shí)踐從泛到精、由淺入深展開(kāi)的；學(xué)生在企業(yè)第一年由企業(yè)技師根據(jù)企業(yè)的職業(yè)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，第二年和第三年學(xué)生可以作為一名熟練工直接參與企業(yè)生產(chǎn)。

此外，德國(guó)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教材內(nèi)容全國(guó)統(tǒng)一，學(xué)校和教師都無(wú)權(quán)改變，教師的主要責(zé)任就是緊緊圍繞崗位核心能力設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

2.3 以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心全面的評(píng)價(jià)考核體系

德國(guó)“雙元制”模式職業(yè)教育考核由考評(píng)委員會(huì)來(lái)具體實(shí)施?？荚u(píng)委員由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方選出的專(zhuān)家與教師組成考試委員會(huì)。學(xué)生在接受“雙元制”教育培訓(xùn)過(guò)程中，考生需經(jīng)過(guò)理論考試和企業(yè)考試。理論考試由學(xué)校自行組織，考試成績(jī)占總分?jǐn)?shù)40%；企業(yè)考試是由行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一命題，在行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督下進(jìn)行考試，考試成績(jī)占總分?jǐn)?shù)的60%?？荚嚭细瘾@得由工商協(xié)會(huì)頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，考試不合者給予兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。在考核過(guò)程中，如果學(xué)生理論考試成績(jī)很好，而企業(yè)考試未通過(guò)；或者是企業(yè)考試成績(jī)很好，而學(xué)校理論考試未通過(guò)，行業(yè)協(xié)會(huì)或工商會(huì)就會(huì)直接介入調(diào)查，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4 “工業(yè)4.0”融入到職業(yè)教育中

“工業(yè)4.0”時(shí)代，隨著智能制造的發(fā)展，許多傳統(tǒng)工作崗位將逐漸的消亡或合并，直接從事制造行業(yè)的勞動(dòng)力人數(shù)將大幅減少，而溢出的剩余勞動(dòng)力則需要從事新的職業(yè)崗位。新的崗位對(duì)工人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力提出了更高的要求，需要通過(guò)職業(yè)教育獲得相應(yīng)的上崗證書(shū)，職業(yè)教育不斷為企業(yè)提供后續(xù)力量。此外，德國(guó)的職業(yè)教育非常注重全面的技能培訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)的跨界合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還要學(xué)習(xí)對(duì)口職業(yè)的管理，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等。以技師考試為例，如果學(xué)生想獲得技師資格證書(shū)就必須參加：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核+專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)考核+經(jīng)濟(jì)和法律知識(shí)考核+職業(yè)教育和勞動(dòng)教育知識(shí)考核。

3 思考

3.1 課程體系設(shè)置“以學(xué)生為中心，以企業(yè)要求為導(dǎo)向”

企業(yè)是市場(chǎng)的主體，要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”，打造“職業(yè)教育4.0”，還需以企業(yè)未來(lái)技能要求為導(dǎo)向，積極探索符合“企業(yè)職業(yè)能力”的課程體系。并將基于工作過(guò)程系統(tǒng)性的課程體系開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施作為重點(diǎn)，力求體現(xiàn)能力本位的課程目標(biāo)和工作任務(wù)導(dǎo)向的課程內(nèi)涵，課程體系的構(gòu)建彰顯“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的理念。教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)不同的科目設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都要盡量為學(xué)生提供真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

在“工業(yè)4.0”和“中國(guó)制造2025”的背景下，將物聯(lián)網(wǎng)引入到課堂中，積極開(kāi)展“微課”、“慕課”“精品在線(xiàn)課程”等教學(xué)形式，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，如數(shù)字化教學(xué)動(dòng)畫(huà)、實(shí)踐仿真軟件、視頻課件資源等。此時(shí)，教師不再是主要的廣播式信息源，教師的任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生接收和理解信息，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。如根據(jù)《機(jī)械制造工藝與夾具》的課程特點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)可采用單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，使其符合企業(yè)要求，符合社會(huì)要求。同時(shí)加強(qiáng)師生間的交流，建立以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教育、答疑方法。

3.2 細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，完善考核制度

避免學(xué)生“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)考核方式需嚴(yán)格按照相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定可有行業(yè)、院校聯(lián)合企業(yè)在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上細(xì)化制定?？己巳藛T可由學(xué)校老師、企業(yè)員工等相關(guān)人員組成。考核可從學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的工作能力表現(xiàn)，學(xué)生在不同的教學(xué)單元中解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)以及學(xué)生最終按要求完成的任務(wù)等多方面收集，使得考核制度體現(xiàn)出務(wù)實(shí)、靈活、全面、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)。

3.3 加強(qiáng)校企合作，加大企業(yè)參與力度

在校企合作中可借鑒“德國(guó)雙元體制”，加強(qiáng)政府參與度，明確企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的主體作用，規(guī)范校企合作雙方的權(quán)利與義務(wù)。細(xì)化企業(yè)參與職業(yè)教育的支持政策，對(duì)校企合作相關(guān)鼓勵(lì)政策措施從法律層面做出規(guī)定，包括政府設(shè)立校企合作扶持資金、企業(yè)開(kāi)展校企合作依法享受稅收優(yōu)惠、開(kāi)展校企合作的企業(yè)具有相關(guān)項(xiàng)目投標(biāo)優(yōu)先權(quán)等。

4 小結(jié)

當(dāng)然，任何一種先進(jìn)理念的實(shí)施都必須尊重具體國(guó)情、具體現(xiàn)狀?，F(xiàn)代職業(yè)教育者只有結(jié)合本校、本行業(yè)的具體實(shí)際，以先進(jìn)理念為工作指導(dǎo)，具體問(wèn)題具體分析，才能在自己的工作崗位上有所貢獻(xiàn)。

[1] 石玉英.工業(yè)4.0愿景下應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào),2016,35(4):141-144.

[2] 丁純，李君揚(yáng).德國(guó)“工業(yè)4.0”內(nèi)容、動(dòng)因與前景及其啟示[J]．德國(guó)研究，2014,(4):49-66.

[3] 杜傳忠.楊志坤.德國(guó)工業(yè)4.0戰(zhàn)略對(duì)中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的借鑒[J]．經(jīng)濟(jì)與管理研究，2015,36(7):82-87.

[4] 高松.德國(guó)雙元制職業(yè)教育及其在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013,15(1)：86-88.

[5] 趙學(xué)瑤,盧雙盈.德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式在我國(guó)職業(yè)教育中應(yīng)用的再思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015,15(10)：18-22.

[6] 龔利群,黃日強(qiáng).德國(guó)“雙元制”模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的借鑒[J]．三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,(2):12-14.

“DualSystem”VocationalEducationunderGerman“Industry4.0”Strategy

Fu Juanjuan Zhang Lei Liu Xiaoning

(Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan 430205, Hubei)

“Industry 4.0” Strategy is leading a revolution in German industry, with old positions eliminated and new positions emerging. These new positions are more demanding in employees’ capabilities of problem-solving, self-learning, flexibility and communication skills. This paper starts with the “Industry 4.0” Strategy, introduces “dual system” vocational education in Germany, stressing that vocational colleges should adjust content and approaches of education to fulfill the requirements of new positions and new capabilities in future intelligent manufacturing industry.

Industry 4.0; dual system; vocational education

G719

A

1671-3524(2017)03-0075-03

2017-06-26

武漢市教育局教科研課題“高職《機(jī)械制造工藝與夾具》理實(shí)一體化教學(xué)改革研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015122)

付娟娟(1981～)，女，碩士，講師，高級(jí)工程師.E-mail：fujuanjuan01@163.com

(責(zé)任編輯：董 柯)