中、美、澳高職本科教育銜接比較研究

宋 婷 王彥飛

(1.海南政法職業(yè)學(xué)院 海南 ?？冢?71100；2.瓊臺師范學(xué)院 海南 ?？冢?71100)

中、美、澳高職本科教育銜接比較研究

宋 婷1王彥飛2

(1.海南政法職業(yè)學(xué)院 海南 海口：571100；2.瓊臺師范學(xué)院 海南 ?？冢?71100)

美國的社區(qū)學(xué)院承擔(dān)著高職教育與本科教育銜接的重要任務(wù)，它以強大的課程體系和學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)為依托，實現(xiàn)高職與本科教育的無縫對接。澳大利亞通過資格框架將職業(yè)教育和普通教育銜接起來，資格框架中的副學(xué)士學(xué)位是將高職教育與本科教育銜接的橋梁。在我國，高職和本科教育銜接一直以來只有專升本和自考兩條途徑，自2010年后各個省份才開始推行高職本科“3+2”、“4+0”等試點項目，在職業(yè)教育快速發(fā)展的趨勢下，高職和本科銜接問題日益凸顯。通過比較，發(fā)現(xiàn)美國和澳大利亞高職本科銜接體系各具特色，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。

中國；美國；澳大利亞；高職教育；本科教育；銜接

2014年9月，我國教育部頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(教發(fā)[2014]6號)，該規(guī)劃指出，要在辦好現(xiàn)有專科層次高等職業(yè)(?？?學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，對于一線技能型人才的要求越來越高，導(dǎo)致我國目前的職業(yè)教育層次已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對于高級技能型人才的需求。高等職業(yè)教育與普通高等教育在性質(zhì)上有本質(zhì)區(qū)別，目前我國高職教育和普通本科教育的銜接，主要采取專升本和自考的途徑，2010年以后各省才開始進行高職和本科教育銜接試點工作，先拋開一直以來實行的專升本和自考含金量不談，就目前高職與本科試行的“3+2”、“4+0”項目也僅處于起步階段，各方面政策、制度還在逐漸完善中。美國社區(qū)學(xué)院的高職和本科銜接和澳大利亞的資格框架制度、副學(xué)士學(xué)位制度，都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1 美國的高職與本科教育銜接

美國高職與本科銜接的載體是美國的社區(qū)學(xué)院，其核心要素是課程標(biāo)準(zhǔn)、課程銜接和學(xué)分轉(zhuǎn)換。

1.1 社區(qū)學(xué)院及其歷史沿革

美國的社區(qū)學(xué)院是1896年由美國人哈珀提出來的，哈珀時任美國芝加哥大學(xué)校長，因而后人稱其為美國社區(qū)學(xué)院之父。社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)辦主體絕大部分是美國的州政府，社區(qū)學(xué)院提出之時名稱為初級學(xué)院，初級學(xué)院建立之初承擔(dān)學(xué)生本科一、二年級的教育任務(wù)，1899年，芝加哥大學(xué)開始設(shè)立副學(xué)士學(xué)位，頒發(fā)給完成大學(xué)本科一、二年級學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，取得副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生可以體面地就業(yè)也可以繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位[1]。二戰(zhàn)后，初級學(xué)院進入發(fā)展高峰期，并改名為社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院學(xué)制兩年，提供就業(yè)知識和訓(xùn)練的同時，也提供大學(xué)一二年級的課程。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，美國社區(qū)學(xué)院逐漸成熟，其重要職能之一是承擔(dān)大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育。

1.2 社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)職能

美國社區(qū)學(xué)院承擔(dān)大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)職能的三個工具是課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系和學(xué)分轉(zhuǎn)換。

1.2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)計劃的進一步具體化，是教師授課、編寫教材的依據(jù)，是評估和檢查教育、教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)。美國社區(qū)學(xué)院和普通大學(xué)共同遵從統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，正是由于這種共同遵從才使得社區(qū)學(xué)院和普通大學(xué)的教育資源得到合理優(yōu)質(zhì)配置。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)也是建立課程體系和進行學(xué)分轉(zhuǎn)換的前提條件。

1.2.2 課程體系

社區(qū)學(xué)院的課程體系包含大學(xué)教育課程和職業(yè)教育課程，以是否取得學(xué)位為依據(jù)，又可稱之為學(xué)位課程和非學(xué)位課程。所有大學(xué)教育課程(學(xué)位課程)與普通大學(xué)有相同的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程編碼，便于社區(qū)學(xué)院與普通大學(xué)進行課程體系銜接。社區(qū)學(xué)院包含的兩大課程體系中，大學(xué)教育課程(學(xué)位課程)主要內(nèi)容為普通大學(xué)一、二年級課程，所占學(xué)分比例較大。職業(yè)教育課程(非學(xué)位課程)主要為就業(yè)做知識儲備和能力訓(xùn)練，所占學(xué)分比例較小。學(xué)生根據(jù)自身實際需求在兩種課程體系中自由選擇，所獲得的學(xué)分由系統(tǒng)自動存儲，便于升入普通大學(xué)轉(zhuǎn)換使用。

1.2.3 學(xué)分轉(zhuǎn)換

美國社區(qū)學(xué)院和普通大學(xué)之間學(xué)分轉(zhuǎn)換有相關(guān)的管理規(guī)定和相關(guān)的認(rèn)定細(xì)則，一般普通大學(xué)可以接受社區(qū)學(xué)院所修相關(guān)課程學(xué)分的三分之一或四分之一，且轉(zhuǎn)換中對于課程成績有要求，課程成績應(yīng)達(dá)到C及以上水平，方可進行轉(zhuǎn)換。并且社區(qū)學(xué)院對應(yīng)學(xué)分轉(zhuǎn)換的普通大學(xué)在實行學(xué)分轉(zhuǎn)換前是要簽訂共同的協(xié)議，協(xié)議可以是行政州內(nèi)的社區(qū)學(xué)院和普通大學(xué)，也可以是行政州不同的社區(qū)學(xué)院和普通大學(xué)。此外，參加學(xué)分轉(zhuǎn)換的大學(xué)都設(shè)立了學(xué)分轉(zhuǎn)換相關(guān)網(wǎng)站，以便學(xué)生隨時查詢相關(guān)信息并進行學(xué)分轉(zhuǎn)換申請。

美國社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)功能的三個工具之間的關(guān)系是層層遞進，只有建立了統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，才能在統(tǒng)一學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)下進行課程設(shè)置并構(gòu)建相關(guān)課程體系，成熟穩(wěn)定的統(tǒng)一學(xué)分基礎(chǔ)上的課程體系是學(xué)分進行轉(zhuǎn)換的前提條件。美國社區(qū)學(xué)院成熟的轉(zhuǎn)學(xué)功能為美國高職與本科銜接建立了暢通的途徑，為美國高職教育與本科教育無縫對接的實現(xiàn)奠定了堅實而有力的基礎(chǔ)。

2 澳大利亞的高職與本科教育銜接

2.1 澳大利亞的AQF

澳大利亞職業(yè)教育和高等教育銜接是通過資格框架——AQF進行銜接的，資格框架(AQF)是1995年由澳大利亞政府確認(rèn)實施的，該框架如表1：

澳大利亞資格框架(AQF)中的每種證書、文憑和學(xué)位的相互轉(zhuǎn)換和銜接是通過“培訓(xùn)包”課程來實現(xiàn)的。 “培訓(xùn)包”課程的內(nèi)容是具有先后連續(xù)性的，并且在全澳大利亞通知執(zhí)行?！芭嘤?xùn)包”課程是由澳大利亞行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會和各企業(yè)、行業(yè)共同開發(fā)，最后由國家統(tǒng)一制定發(fā)布，內(nèi)容包含能力標(biāo)準(zhǔn)、評估指南和國家資格三個部分。

表1 澳大利亞資格框架——AQF

2.2 AQF中的副學(xué)士學(xué)位

2.2.1 副學(xué)士學(xué)位的發(fā)展歷程

澳大利亞的副學(xué)士學(xué)位最初產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，是由一些大學(xué)和澳大利亞的TAFE(Technical And Further Education),即職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院頒發(fā)給學(xué)生的。但隨著社會的發(fā)展，對職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才要求越來越高，為適應(yīng)時代需求和社會發(fā)展，澳大利亞的教育理事會在2004年將副學(xué)士學(xué)位正式納入澳大利亞資格框架(AQF)，主要作為銜接職業(yè)教育與普通高等教育。到2013年，澳大利亞提供副學(xué)士學(xué)位的大學(xué)已經(jīng)增長到184所，獲得副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生人數(shù)也呈現(xiàn)出迅速增長趨勢[2]。

2.2.2 副學(xué)士學(xué)位的定位

副學(xué)士學(xué)位的產(chǎn)生是為了滿足社會發(fā)展對于高級職業(yè)技能型人才的需求而產(chǎn)生的，因而副學(xué)士學(xué)位肩負(fù)雙重任務(wù)：一是獲取副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生可以直接就業(yè)；二是同時為學(xué)生進行高等教育體系做準(zhǔn)備。因而在獲取副學(xué)士學(xué)位的課程設(shè)置方面會兼顧就業(yè)和升學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的平衡、職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)升學(xué)的平衡、知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展的平衡。

2.2.3 副學(xué)士學(xué)位的銜接功能

澳大利亞的副學(xué)士學(xué)位對于高職教育與普通高等教育的銜接功能，是通過提供副學(xué)士學(xué)位的普通大學(xué)與職業(yè)技能教育學(xué)院(TAFE)合作來完成的。一般情況下在TAFE學(xué)院完成前兩年的學(xué)習(xí)，而后進入合作的普通大學(xué)進行學(xué)習(xí)。在TAFE學(xué)院期間，完成第一年的課程學(xué)習(xí)后可以獲得資格框架中的高級文憑，完成第二年課程學(xué)習(xí)可獲得副學(xué)士學(xué)位，從TAFE學(xué)院畢業(yè)后學(xué)生根據(jù)個人需求可以選擇直接就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)攻讀普通大學(xué)。獲得副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生攻讀普通大學(xué)只需要兩年的時間，且獲得副學(xué)士學(xué)位已修完的課程與普通大學(xué)進行課程學(xué)分轉(zhuǎn)換，進而通過兩年學(xué)習(xí)，完成本科學(xué)業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位。因此可以看出，副學(xué)士學(xué)位在高職教育與高等教育銜接中扮演著非常重要的角色。

3 我國的高職與本科教育銜接

目前我國高職與本科銜接的主要形式有“自考本科”、“專升本”和高職本科分段培養(yǎng)三種途徑，其中高職本科分段培養(yǎng)是2010年后，各個地方根據(jù)國家相關(guān)文件精神，才開始進行試點的項目。山東省是最早開展高職本科分段培養(yǎng)的省份，在高職本科分段培養(yǎng)中，以“3+2”為主要培養(yǎng)模式。

3.1 自考本科教育

自考本科教育是我國80年代誕生的一種新的高等教育形式，它是以高等學(xué)歷考試為主的教育考試形式。90年代以來，以普通高校為主開展的全日制自考助學(xué)成為了自學(xué)考試的主要形式。自學(xué)考試很快在我國高等教育體系中占有一席之地，但是存在的問題卻日益凸顯。

首先，生源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果不容樂觀。參加自學(xué)考試的學(xué)生可以分為三類：一是高中畢業(yè)生；二是高職院校在校生；三是社會人員。學(xué)生來源情況復(fù)雜，水平參差不齊，并且由于很難進行集中教學(xué)，教學(xué)效果自然難以保證。其次，自學(xué)考試含金量不高。自學(xué)考試會給普通高等院校帶來可觀的經(jīng)濟收益，為了經(jīng)濟收益和在學(xué)生間的“口碑”，普通高等院校會在考試中進行“放水”，甚至?xí)覍页霈F(xiàn)考前泄題等現(xiàn)象。再次，自學(xué)考試往往要求學(xué)生只要通過考試就可以獲得學(xué)士學(xué)位，造成教育重結(jié)果輕過程，與教育規(guī)律相悖，且考試形式很單一，造成考試重理論而輕實踐。

以上可以看出，自考本科教育雖然給高職在校生或畢業(yè)生提供了獲取學(xué)士學(xué)位的途徑，但是由于自考本科教育本身存在很多問題，因而在一定程度上，還不能說是打開了高職與本科銜接的道路，勉強而言，只能說是為高職學(xué)生提供了獲得學(xué)士學(xué)位的機會而已。

3.2 專升本教育

我國的專升本教育始于2000年后，專升本指的是完成高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)的學(xué)生，通過參加省級教育部門統(tǒng)一組織的專升本考試后，進入普通高等院校進行本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成本科階段的學(xué)業(yè)后，可獲得學(xué)士學(xué)位。每年專升本招生數(shù)額極其有限，這樣就將大多數(shù)想繼續(xù)進入本科院校學(xué)習(xí)的高職院校畢業(yè)生拒之門外。我國教育部和發(fā)改委于2006年發(fā)布的相關(guān)通知中，要求要嚴(yán)格控制專升本學(xué)生數(shù)量，通過專升本錄取的學(xué)生數(shù)量不得超過高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)的5%，并且211院校、985院校、獨立學(xué)院和民辦學(xué)院原則上不得參加專升本招生。由于專升本競爭激烈，因而專升本考試被稱為第二次高考。通過專升本考試進入本科院校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是高職院校畢業(yè)生中的“精英”。

然而，專升本學(xué)生通過激烈競爭后進入本科院校的學(xué)習(xí)生活也存在很多問題，有的本科院校是將專升本學(xué)生直接編入本科二年級或者三年級班級中學(xué)習(xí)，高職院校畢業(yè)的“精英”淪落為“后進生”，對于學(xué)生而言，極易在心理上造成失落和迷茫。而且由于招收專升本的普通高校與高職院校之間沒有合作和溝通，導(dǎo)致本科階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與高職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，進而造成各種資源浪費。在就業(yè)方面，專升本畢業(yè)的學(xué)生頂著巨大壓力完成本科學(xué)業(yè)，卻在找工作過程中備受歧視，用人單位往往傾向于優(yōu)先錄取全日制本科畢業(yè)生。

綜上所訴，可以看出專升本教育看似打通了高職與本科銜接的一條途徑，但是這條道路實屬“阻且長”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠擔(dān)負(fù)起高職與本科銜接的重任。

3.3 高職本科分段培養(yǎng)

2010年5月，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出，“構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通?！备鶕?jù)發(fā)展綱要的精神，我國各省份開始啟動高職本科銜接試點項目工作，其中山東省于2012年開始啟動高職本科銜接試點工作，廣東省和海南省2013年開始試點。

高職本科分段培養(yǎng)是指高職院校和本科院校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過相關(guān)學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)后可以獲得學(xué)士學(xué)位。高職與本科分段培養(yǎng)中存在“3+2”模式和“4+0”模式?！?+2”模式，即學(xué)生完成3年高職院校的學(xué)業(yè)并通過轉(zhuǎn)段考試后，再完成2年本科院校的學(xué)習(xí)任務(wù)，以獲得學(xué)士學(xué)位；“4+0”模式，即高職院校和普通高等院校進行聯(lián)合培養(yǎng)，在高職院校完成四年學(xué)業(yè)后，可獲得學(xué)士學(xué)位。采取“4+0”模式進行培養(yǎng)的高職院校原則上為國家級或省級骨干院校。高職院校和合作的本科院校聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，且?guī)熧Y為高職和合作本科院校的老師。高職本科分段培養(yǎng)目前在各個省份還處于試驗階段，必然存在諸多有待解決的問題。

首先，在沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，盡管高職院校和合作的本科院校共同制定人才培養(yǎng)方案，也很難保證課程的效果和質(zhì)量；其次，高職院校注重技能培養(yǎng)，本科院校注重理論研究，聯(lián)合培養(yǎng)過程中很難尋求二者間的平衡；再次，高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)過程中溝通協(xié)調(diào)存在問題，諸如教育資金分配問題、師資共用問題和學(xué)生管理問題等。

高職本科分段培養(yǎng)貌似打通了高職與本科院校銜接的道路，但現(xiàn)在仍處在試驗階段，且試驗階段存在很多問題亟待解決。因此我國高職與本科院校銜接問題值得我們深入思考和研究，國外先進經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

4 反思和借鑒

就目前我國社會發(fā)展對于人才的需求來看，出現(xiàn)了嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，“月薪6000 難聘數(shù)控技工”、“我國數(shù)控機床短缺60 萬高級技工”等報道時常見諸報端，我國目前的職業(yè)教育已經(jīng)不能滿足社會對于高級技能型人才的需求，現(xiàn)行的高職與本科銜接的途徑在一定程度上阻礙了我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。職業(yè)教育與普通高等教育的銜接不夠順暢，就不能滿足社會對于高級應(yīng)用型人才的需求。因此，打通我國高職教育與普通高等教育銜接的途徑，勢在必行。美國和澳大利亞先進的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

4.1 加快應(yīng)用型本科建設(shè)，為高本銜接提供合適的主體

首先我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對高等院校的服務(wù)提出的新的要求，國家2014年頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的覺定》中明確指出要建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型。其次，普通本科院校由于辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，不斷向研究性大學(xué)轉(zhuǎn)化，造成一些普通本科高校專業(yè)趨同和社會服務(wù)能力較差的現(xiàn)象。再次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，提高職業(yè)教育的地位是前提，高職本科銜接是趨勢。但是，高職院校注重技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，與其相銜接的本科院校也應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與其方向一致，性質(zhì)不變只是層次不同。加快應(yīng)用型本科建設(shè)，既是國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是普通本科院校自身發(fā)展的需求，更是職業(yè)體系建立的需要。

4.2 設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，提高高等職業(yè)教育的社會地位

按照中國目前的社會觀念，對高職教育存在種種偏見。一是認(rèn)為高等職業(yè)教育始終低于普通高等教育，普遍認(rèn)為高職院校畢業(yè)生是沒有前途可言的，盡管社會上高薪難聘高級技工，但家長往往費盡心血要把孩子送進普通大學(xué)的校門，高職教育明顯“低人一等”；二是認(rèn)為高職院校的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通高校。而實際上，高職院校注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，普通高校注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)，二者屬于不同性質(zhì)的教育，沒有質(zhì)量的區(qū)別。實際中，高職院校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不見得低于普通高等院校。想要打破陳舊的觀念，必須要提高職業(yè)教育的社會地位。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，為高職教育設(shè)立相應(yīng)的學(xué)位制度，設(shè)置副學(xué)士學(xué)位可以明顯提高高職教育的地位，使學(xué)生畢業(yè)后能夠體面就業(yè)。通過此途徑將高等職業(yè)教育的地位提高至可以與普通高等教育相當(dāng)?shù)牡匚?，才便于打通高職院校與普通高校銜接的途徑，進而為受教育者提供教育晉升的通道。

4.3 加快課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，為學(xué)分轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件

高職院校與普通高校的銜接，實質(zhì)上是人才培養(yǎng)的銜接，銜接的載體仍然落在課程實施上?？梢哉f高職院校與普通高校銜接的本質(zhì)是課程銜接。為避免高職院校與普通高校在銜接過程中出現(xiàn)課程重復(fù)開設(shè)，造成諸多教育資源浪費的現(xiàn)象，學(xué)分轉(zhuǎn)換機制是高職院校與普通高校銜接的重要工具。但是學(xué)分轉(zhuǎn)換機制建立的前提條件是課程標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，完整的課程標(biāo)準(zhǔn)的要素包含：課程的性質(zhì)、課程設(shè)計理念、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程考核方式等。由課程標(biāo)準(zhǔn)的要素可看出，將高職院校與普通高校課程標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)一，高職院校與普通高校遵從相同的課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)分轉(zhuǎn)換提供了統(tǒng)一的“度量衡”，那么高職院校與普通高校進行學(xué)分轉(zhuǎn)換就有了相關(guān)依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，可以避免課程重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，并且可以保證高職院校與普通高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加快課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，是高職院校和普通高校進行學(xué)分轉(zhuǎn)換的前提條件。

4.4 建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，打通高本銜接通道

科學(xué)規(guī)范的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度是高職與本科銜接的關(guān)鍵，也是高職與本科銜接的接點，如果這個接點不牢固，會形成銜接出現(xiàn)斷裂。因而要打通高職本科銜接的通道，科學(xué)合理的學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的建立顯得尤為重要。建立科學(xué)合理的學(xué)分轉(zhuǎn)換體系可以從以下幾方面做起：一是制定學(xué)分轉(zhuǎn)換的認(rèn)定細(xì)則。普通高等院校如何認(rèn)定高職院校學(xué)分是值得我們研究的一個課題，首先考慮高職院校總學(xué)分達(dá)到普通高校的比例，美國普通高校認(rèn)定高職院校的學(xué)分總數(shù)為普通高校的三分之一或者四分之一。其次，高職院校的課程學(xué)分轉(zhuǎn)換為普通高校課程學(xué)分的比例，美國普通高校根據(jù)學(xué)生的學(xué)制、高職院校的不同層次對學(xué)分轉(zhuǎn)換進行不同比例的換算。再次，高職院校的學(xué)分轉(zhuǎn)換為普通高等院校的學(xué)分要對課程成績有所要求，美國普通高校學(xué)分轉(zhuǎn)換的前提條件是高職院校學(xué)生課程成績要達(dá)到C及以上成績。二是開發(fā)建立學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。要給高職院校學(xué)生申請學(xué)分轉(zhuǎn)換提供一條途徑，學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)必不可少。學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)要具備學(xué)分轉(zhuǎn)換查詢和學(xué)分轉(zhuǎn)換申請的職能。一般學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)由普通高校提供。

[1] 萬秀蘭.美國社區(qū)學(xué)院的改革與發(fā)展[M].北京:人民教育出版社，2003.63.

[2] Department for Employment and Learning. Higher Education Widening Participation Policy Branch: Evaluation ofFoundation Degree Forward[R]. June 2011

AComparativeStudyonConnectionofUndergraduateEducationinChina,AmericaandAustralia

Song Ting1Wang Yanfei2

(1.Hainan Vocational College of Political Science and Law, Haikou 571100, Hainan; 2.QiongTai Normal University, Haikou 571100, Hainan)

With a strong curriculum system and credit conversion system as its basis, American community colleges bear the important task of vocational college graduation, aiming at seamless docking between vocational and undergraduate education. In Australia, vocational education and general education are connected through qualification framework, with associate degree working as a bridge between them. In China, this connect can only achieved through top-up degree and self-learning examination. Since 2010, after implementing “3+2”, “4+0” and other pilot projects in vocational education in some provinces, problems in connection between vocational education and general education become prominent. Through comparison, we found some insightful characteristics of bridging system of America and Australia.

China; America; Australia; higher vocational education; undergraduation education; connection

G710

A

1671-3524(2017)03-0070-05

2017-08-15

海南省高等學(xué)校科學(xué)研究資助項目《從“分軌而行”到“協(xié)同發(fā)展”:中高職銜接一體化教育模式研究 》(項目編號Hnjg2017-82)

宋 婷(1986～)，女，碩士，講師.E-mail:bsxwx6@163.com

(責(zé)任編輯：李文英)