不同文化背景下師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響差異
——基于PISA2012中國(guó)上海和美國(guó)學(xué)生數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)研究

李佳麗，胡詠梅

（1.香港中文大學(xué) 教育學(xué)院教育行政與政策學(xué)系，香港 999077；2.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部/首都教育經(jīng)濟(jì)研究院，北京 100875）

不同文化背景下師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響差異
——基于PISA2012中國(guó)上海和美國(guó)學(xué)生數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)研究

李佳麗1，胡詠梅2

（1.香港中文大學(xué) 教育學(xué)院教育行政與政策學(xué)系，香港 999077；2.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部/首都教育經(jīng)濟(jì)研究院，北京 100875）

基于PISA2012年數(shù)據(jù)，分析在中美不同文化背景下，不同特征群體師生關(guān)系的差異性，以及改善師生關(guān)系對(duì)不同特征學(xué)生群體成績(jī)影響的異質(zhì)性。研究結(jié)果表明：1.美國(guó)和中國(guó)上海不同性別、不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位（ESCS）的中學(xué)生的師生關(guān)系均存在顯著差異。2.無(wú)論是美國(guó)還是中國(guó)上海，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即師生關(guān)系越和諧越親密，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絻?yōu)秀；美國(guó)中學(xué)生從改善師生關(guān)系中獲得的數(shù)學(xué)成績(jī)收益高于中國(guó)上海中學(xué)生。3.改善師生關(guān)系對(duì)美國(guó)不同性別、不同ESCS學(xué)生群體成績(jī)的影響效應(yīng)沒有顯著差異，對(duì)中國(guó)上海不同ESCS學(xué)生群體成績(jī)的影響效應(yīng)也沒有顯著差異，但對(duì)中國(guó)上海不同性別的中學(xué)生影響效應(yīng)有顯著不同，男生從改善師生關(guān)系中的成績(jī)獲益更大。

師生關(guān)系；數(shù)學(xué)成績(jī)；中美比較；異質(zhì)性影響效應(yīng)

一、引言

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過程中通過相互影響而形成并建立起的一種特殊人際關(guān)系①，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，在學(xué)校的環(huán)境中和他們的教師建立起的情感、認(rèn)知和行為交往等方面的聯(lián)系②。作為學(xué)生人際關(guān)系的一部分，師生關(guān)系是學(xué)生社會(huì)化的重要內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)交往、社會(huì)適應(yīng)能力，并影響其學(xué)業(yè)成績(jī)和在學(xué)校中的行為表現(xiàn)。已有研究表明，良好的師生關(guān)系是學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展都有重要的影響③。雖然英美等國(guó)對(duì)學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向問責(zé)制和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，但是師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和社會(huì)情感的發(fā)展都有不可忽視的重要作用。因而，不少學(xué)者開始探究師生關(guān)系是如何影響學(xué)生發(fā)展以及如何改善師生關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)與教師建立起親密的關(guān)系。譬如，不同性別和不同能力的學(xué)生與教師的關(guān)系就存在差異，并且這種差異性會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性和學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，造成學(xué)生發(fā)展結(jié)果的不均等④。我國(guó)政府一直把實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等作為促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展、推進(jìn)教育公平的重要目標(biāo)。師生關(guān)系是造成學(xué)生發(fā)展結(jié)果不均等的重要影響因素之一，因此，改善不同特征學(xué)生群體的師生關(guān)系，促進(jìn)所有學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展是教育工作者的主要責(zé)任之一，學(xué)校應(yīng)該擔(dān)起構(gòu)建和諧且“合理”的師生關(guān)系的重任。從政策的角度來(lái)說(shuō)，基于不同特征學(xué)生群體的師生關(guān)系特點(diǎn)的探討，以及師生關(guān)系對(duì)不同特征學(xué)生群體成績(jī)的異質(zhì)性影響效應(yīng)的實(shí)證分析，不僅可以提出有針對(duì)性的改善師生關(guān)系的策略，幫助學(xué)校構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，還能夠促進(jìn)學(xué)生整體的學(xué)業(yè)發(fā)展，提升他們的社會(huì)交往能力，改善學(xué)校教育公平狀況。

另外，不同學(xué)生群體的師生關(guān)系特點(diǎn)在不同文化背景中也存在差異。如西方國(guó)家多數(shù)研究表明，男生、低收入家庭的學(xué)生、能力較弱的學(xué)生更容易與教師發(fā)生沖突，而女生、來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高家庭的學(xué)生和有較高能力的學(xué)生與教師的關(guān)系更加親近⑤。而中國(guó)黑龍江省大慶市中學(xué)的研究結(jié)果表明：性別、家庭背景、學(xué)校類型等因素對(duì)師生關(guān)系的影響并不顯著，影響師生關(guān)系更為重要的因素是學(xué)生的前期學(xué)業(yè)成績(jī)⑥。這可能是因?yàn)樵谝灾袊?guó)為代表的東方文化背景下，“師道尊嚴(yán)”一直是學(xué)校教育過程中遵循的基本規(guī)則，因此東方文化背景下的師生關(guān)系多數(shù)是以“教師為中心”，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生居于從屬地位；而在以美國(guó)為代表的西方文化背景下，自由民主的精神滲透到師生關(guān)系中，就呈現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的師生關(guān)系，在師生交往中雙方地位是平等的，互動(dòng)方式是民主的。而且，不同文化背景下師生關(guān)系對(duì)不同特征學(xué)生群體發(fā)展的影響也存在差異性。雖然無(wú)論是西方還是國(guó)內(nèi)的已有研究都表明，師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性和學(xué)業(yè)發(fā)展都有重要的影響，與教師保持良好師生關(guān)系的學(xué)生更容易適應(yīng)學(xué)校的生活⑦，更少出現(xiàn)行為問題，并且擁有更高的社交技能和學(xué)術(shù)成就⑧；但西方國(guó)家關(guān)于師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響效應(yīng)研究較多，并且更關(guān)注師生關(guān)系對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生如少數(shù)族裔、貧困家庭孩子的影響，并發(fā)現(xiàn)良好的師生關(guān)系對(duì)于弱勢(shì)群體學(xué)生的發(fā)展具有積極作用⑨。而國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)較少，且只探討了師生關(guān)系與不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生成績(jī)之間的相互關(guān)系⑩，較少涉及師生關(guān)系對(duì)不同特征學(xué)生群體的影響效應(yīng)。

本文基于2012年“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（PISA）的數(shù)據(jù)，分析中國(guó)上海和美國(guó)不同性別、不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位（ESCS）學(xué)生的師生關(guān)系是否存在差異，以及在不同的社會(huì)文化背景下，師生關(guān)系對(duì)不同特征學(xué)生群體如不同性別、不同ESCS學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響效應(yīng)的異質(zhì)性，并且剖析師生關(guān)系的改善對(duì)教育結(jié)果均等化的影響，為不同文化背景下的東西方國(guó)家學(xué)校師生關(guān)系的構(gòu)建提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

本文余下部分的安排如下：第二部分對(duì)數(shù)據(jù)來(lái)源和變量信息進(jìn)行描述，構(gòu)建理論分析模型；第三部分呈現(xiàn)描述統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)量模型分析結(jié)果；第四部分對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)

本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)自PISA2012年數(shù)據(jù)集。PISA項(xiàng)目自2000年起每隔3年實(shí)施一次評(píng)估，評(píng)估對(duì)象和科目主要是15歲中學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)素養(yǎng)，PISA2012年的主測(cè)評(píng)領(lǐng)域是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于研究目的，本文選取了中國(guó)上海和美國(guó)學(xué)生作為研究對(duì)象，以比較東西方文化背景下師生關(guān)系的差異及其對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的異質(zhì)性。PISA2012數(shù)據(jù)庫(kù)中的中國(guó)上海和美國(guó)樣本如下：男、女生比例約為1∶1；公、私立學(xué)校比例約為10∶1，如表1所示。

表1 樣本分布

（二）變量和模型

本研究以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的似真值（plausible value,PV）作為因變量。依據(jù)PV的基本原理和經(jīng)驗(yàn)做法，在回歸過程中對(duì)5個(gè)PV值進(jìn)行處理。解釋變量除了師生關(guān)系之外，還涉及學(xué)生個(gè)人、家庭背景和學(xué)校特征，包括學(xué)生性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化地位、學(xué)校教育質(zhì)量、學(xué)校類別、班級(jí)規(guī)模等變量，表2給出了主要變量的描述和編碼方式。

本研究首先采用零模型對(duì)中國(guó)上海和美國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異來(lái)源進(jìn)行分解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校間差異分別占學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)總差異的53.3%和32%，并達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的顯著性（p<0.01），說(shuō)明中國(guó)上海、美國(guó)學(xué)校間的差異在很大程度上解釋了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異，所以需要構(gòu)建多層線性模型（HLM）來(lái)分析師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響效應(yīng)。解釋變量分為兩層：第一層是學(xué)生水平的變量，包括師生關(guān)系、學(xué)生性別、學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；第二層是學(xué)校水平的變量，包括班級(jí)規(guī)模、學(xué)校類型和學(xué)校教育資源質(zhì)量。模型（1）是含有主效應(yīng)的隨機(jī)截距模型，為了探究改善師生關(guān)系對(duì)不同群體的學(xué)業(yè)成績(jī)是否產(chǎn)生影響，本研究還在模型中分別加入了師生關(guān)系和性別的交互項(xiàng)（模型2），師生關(guān)系和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位的交互項(xiàng)（模型3），師生關(guān)系、性別和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位的交互項(xiàng)（模型4）。另外，家庭社會(huì)背景、班級(jí)規(guī)模與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可能并不是呈線性關(guān)系，因此，本研究在模型中加入了這兩個(gè)變量的平方項(xiàng)。上述4個(gè)HLM回歸模型如下：

表2 變量描述及編碼方式

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)和師生關(guān)系的比較分析

表3分別給出了中國(guó)上海和美國(guó)不同性別、不同ESCS背景學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和師生關(guān)系的比較結(jié)果。從性別來(lái)看，中國(guó)上海和美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和師生關(guān)系都存在顯著差異。具體說(shuō)來(lái)，不論是在中國(guó)上海還是美國(guó)，男生的平均數(shù)學(xué)成績(jī)高出女生4—5分，且在0.1水平差異顯著，女生與教師的師生關(guān)系顯著優(yōu)于男生，這從側(cè)面印證了社會(huì)化性別角色理論?。不同ESCS的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異極其顯著，ESCS在均值以上的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)顯著高于ESCS在均值以下的學(xué)生，差值高達(dá)60分；不同ESCS的學(xué)生的師生關(guān)系差異也比較顯著，ESCS在均值以上的學(xué)生的師生關(guān)系顯著優(yōu)于ESCS在均值以下的學(xué)生。雖然美國(guó)師生關(guān)系整體沒有中國(guó)上海師生關(guān)系好，但美國(guó)不同ESCS學(xué)生的師生關(guān)系差異更大。另外，無(wú)論是低ESCS還是高ESCS群體，中美兩國(guó)男女生與教師的師生關(guān)系都有顯著差異。中國(guó)低ESCS群體，男女生數(shù)學(xué)成績(jī)沒有顯著差異；美國(guó)高ESCS群體，男女生數(shù)學(xué)成績(jī)沒有顯著差異。但是，中國(guó)上海高ESCS群體，男生數(shù)學(xué)成績(jī)顯著高于女生；美國(guó)則是低ESCS群體，男生數(shù)學(xué)成績(jī)顯著高于女生。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)不同性別、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景特征學(xué)生的師生關(guān)系差異性，筆者利用OLS回歸，在控制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校性質(zhì)和班級(jí)規(guī)模之后，研究發(fā)現(xiàn)（見表4）：中國(guó)上海和美國(guó)學(xué)生與教師的師生關(guān)系存在顯著的性別和ESCS地位的差異，女生和ESCS地位高的學(xué)生更容易與教師建立親密良好的師生關(guān)系；但是在中國(guó)，不同ESCS家庭背景的學(xué)生群體與教師的師生關(guān)系沒有顯著的性別差異，而美國(guó)不同ESCS背景的學(xué)生群體和教師的師生關(guān)系有顯著的性別差異，家庭背景好的女生與教師的師生關(guān)系質(zhì)量顯著優(yōu)于男生與教師的師生關(guān)系質(zhì)量。

通過上述描述性統(tǒng)計(jì)分析，我們不能確定師生關(guān)系對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響效應(yīng)，也無(wú)法對(duì)師生關(guān)系對(duì)不同性別、不同ESCS學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)影響的異質(zhì)性進(jìn)行分析，下文將使用HLM模型對(duì)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的異質(zhì)性進(jìn)行深入探討。

表3 不同學(xué)生群體數(shù)學(xué)成績(jī)和師生關(guān)系比較

（二）師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響分析

從表5模型1可以看出，在控制了學(xué)生個(gè)體層面和學(xué)校層面變量之后，中國(guó)上海和美國(guó)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（p<0.01），并且美國(guó)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響效應(yīng)在數(shù)值上更大，師生關(guān)系每改善1個(gè)單位，中國(guó)上海學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)顯著提高12.5分，美國(guó)學(xué)生則顯著提高18分。無(wú)論是中國(guó)上海還是美國(guó)，師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的正向影響效應(yīng)。

表4 學(xué)生個(gè)體因素和學(xué)校特征變量對(duì)師生關(guān)系的預(yù)測(cè)

在模型中分別加入交互項(xiàng)之后，探討師生關(guān)系對(duì)不同群體學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的異質(zhì)性影響。從模型2的結(jié)果可以看出，在中國(guó)上海，改善師生關(guān)系會(huì)顯著提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)成績(jī)，但師生關(guān)系對(duì)不同性別學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響效應(yīng)有顯著的差異，師生關(guān)系對(duì)男生的影響效應(yīng)更大（男生斜率為16.47，女生斜率為1.83），即男生會(huì)從師生關(guān)系質(zhì)量提高中獲益更多。在美國(guó)，師生關(guān)系的改善也會(huì)顯著提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)成績(jī)，雖然對(duì)男生的影響效應(yīng)更大一些，但對(duì)不同性別學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)影響效應(yīng)并沒有顯著性的差異。從模型3的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是中國(guó)上海還是美國(guó)，師生關(guān)系和ESCS的交互項(xiàng)的系數(shù)均不顯著，說(shuō)明改善師生關(guān)系對(duì)不同ESCS家庭學(xué)生的成績(jī)影響效應(yīng)不存在顯著差異。另外，無(wú)論是中國(guó)上海還是美國(guó)，師生關(guān)系對(duì)不同ESCS學(xué)生群體中不同性別學(xué)生成績(jī)的影響效應(yīng)也沒有顯著差異（模型4）。

表5 師生關(guān)系對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)影響的回歸分析結(jié)果

由上可知，美國(guó)師生關(guān)系對(duì)不同性別學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)影響效應(yīng)并沒有顯著差異，而且美國(guó)高ESCS家庭學(xué)生從師生關(guān)系的改善中的成績(jī)獲益與低ESCS家庭的學(xué)生沒有顯著性差異；中國(guó)上海學(xué)校的師生關(guān)系對(duì)不同ESCS學(xué)生群體成績(jī)的影響效應(yīng)也沒有顯著差異，但對(duì)不同性別學(xué)生的影響效應(yīng)有顯著不同，男生從師生關(guān)系的改善中的成績(jī)獲益顯著高于女生。

四、結(jié)論及討論

本文基于2012年P(guān)ISA數(shù)據(jù)，比較了不同文化背景下師生關(guān)系的差異，并且探討了師生關(guān)系對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響效應(yīng)以及對(duì)不同特征學(xué)生群體成績(jī)影響的異質(zhì)性。主要獲得以下研究發(fā)現(xiàn)：

第一，無(wú)論是美國(guó)還是中國(guó)上海，不同性別、不同ESCS背景的學(xué)生群體與教師的師生關(guān)系存在顯著的差異。相較于男生和家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位低的學(xué)生，女生和家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位高的學(xué)生更容易與教師建立親密友好的師生關(guān)系；另外，中國(guó)上海不同ESCS背景的學(xué)生群體與教師的師生關(guān)系沒有顯著的性別差異，而美國(guó)不同ESCS背景的學(xué)生群體和教師的師生關(guān)系有顯著的性別差異，家庭ESCS水平高的女生與教師的師生關(guān)系質(zhì)量更高。這可能有兩方面原因：第一，女生、家庭ESCS水平高的學(xué)生在人際交往過程中，更善于表達(dá)自己的思想和感情，可以更好地與教師交往，而家庭ESCS水平低的學(xué)生更為敏感和不自信，語(yǔ)言表達(dá)能力也有欠缺，與教師交流欠佳?；第二，教師一般會(huì)在學(xué)習(xí)、情感上給予女生更多的幫助和關(guān)注，而男生有好侵犯、支配性強(qiáng)的典型特征，教師對(duì)男生的約束和管制會(huì)多于女生，所以女生一定程度上感知到更積極的師生關(guān)系?。值得一提的是，中國(guó)上海學(xué)生的師生關(guān)系的質(zhì)量要明顯高于美國(guó)學(xué)生的師生關(guān)系。這與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“尊師重教”有關(guān)，中國(guó)學(xué)生將教師視為一種權(quán)威，而與教師的關(guān)系被視為對(duì)自己能力的一種肯定，故更愿意與教師建立良好的師生關(guān)系；而以美英為代表的西方文化強(qiáng)調(diào)自由、平等，學(xué)生并不是很看重與教師保持良好的關(guān)系，而是更多地注重獨(dú)立性與平等性。

第二，不論是在“以教師為中心”的中國(guó)上海學(xué)校，還是在“以學(xué)生為中心”的美國(guó)學(xué)校，師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)均有顯著的正向效應(yīng)，即師生關(guān)系越親密，學(xué)生整體的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絻?yōu)異。良好的師生關(guān)系有助于為學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心進(jìn)而提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)?。由于美國(guó)師生關(guān)系質(zhì)量明顯低于中國(guó)上海，從邊際效應(yīng)來(lái)看，美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)通過改善師生關(guān)系提高更多，美國(guó)若要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，可以從改善師生關(guān)系方面著手。

第三，不同文化背景下，師生關(guān)系對(duì)不同特征群體的影響效應(yīng)存在差異。美國(guó)師生關(guān)系對(duì)不同性別、不同ESCS背景學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的影響沒有顯著差異；中國(guó)上海學(xué)校的師生關(guān)系對(duì)不同ESCS學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響也沒有顯著差異，但對(duì)不同性別學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響效應(yīng)有顯著差異，師生關(guān)系對(duì)男生學(xué)業(yè)成績(jī)的正向影響效應(yīng)更大?？赡艿慕忉尀椋罕M管社會(huì)化性別理論認(rèn)為女生在與教師的交往中更具優(yōu)勢(shì)，但在中國(guó)“尊師重教”的傳統(tǒng)文化背景下，男生同樣渴望與教師建立良好的師生關(guān)系，故對(duì)與教師的關(guān)系更敏感，師生關(guān)系的改善能增強(qiáng)男生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)而更好地促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展；而不同家庭背景的學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的感知和需求差異不大，因此師生關(guān)系的改善對(duì)不同家庭背景學(xué)生學(xué)業(yè)的激勵(lì)作用沒有顯著性差異。但在追求個(gè)性發(fā)展的美國(guó)，學(xué)生并不看重與教師的師生關(guān)系，不同家庭背景、不同性別的學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的需求也沒有明顯差異，所以改善師生關(guān)系對(duì)不同特征的美國(guó)學(xué)生群體的學(xué)業(yè)成績(jī)影響效應(yīng)差異不顯著。當(dāng)然，以上推測(cè)需要借助更豐富的數(shù)據(jù)和訪談資料在后續(xù)研究中進(jìn)一步驗(yàn)證。

由以上分析可知，美國(guó)中學(xué)可以通過改善師生關(guān)系來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，以減少在國(guó)際大規(guī)模測(cè)試中與中國(guó)學(xué)生成績(jī)的差距。雖然女生與教師的師生關(guān)系已經(jīng)顯著優(yōu)于男生與教師的師生關(guān)系，但為了縮小女生與男生在數(shù)學(xué)成績(jī)上的差異，中美兩國(guó)的教師在日常的教育教學(xué)工作中除了需要建立與男生的和諧關(guān)系外，還要注重培養(yǎng)與女生的師生關(guān)系，使女生從教師更多的教學(xué)關(guān)注和課上、課下互動(dòng)交流中獲得學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)一步提升；其次，中美學(xué)校的教師需要加大對(duì)來(lái)自較低ESCS家庭學(xué)生的關(guān)懷程度，與弱勢(shì)學(xué)生群體建立更親密的師生關(guān)系，以減少不同ESCS家庭的學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系質(zhì)量的差異，不僅可以提高學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的整體水平，而且在一定程度上還可以縮小不同ESCS家庭學(xué)生之間的學(xué)業(yè)成績(jī)差距，從而促進(jìn)教育結(jié)果的均等化。此外，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“師道尊嚴(yán)”“以師為尊”，有礙于教師與學(xué)生之間建立平等、互信的師生關(guān)系，這將限制學(xué)生批判性思維的形成，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，建議中國(guó)教師在教育教學(xué)中不僅讓學(xué)生尊重自己，也要尊重學(xué)生，把學(xué)生看作有一定發(fā)展?jié)摿Φ目伤苄詡€(gè)體，尊重學(xué)生的情感和興趣愛好，激發(fā)和滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，贊賞和鼓勵(lì)學(xué)生的選擇與點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生真正感受到教師的尊重與關(guān)愛，體會(huì)到尊嚴(yán)、自信和自豪感，建構(gòu)和諧互信的師生關(guān)系。

注釋：

①Fisher D,Kent H,Fraser B．Relationships between teacher-student interpersonal behavior and teacher personality.School Psychology International,1998,vol19，pp.154—166．

②李瑾瑜：《試論影響師生關(guān)系的若干因素》，《西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》1994年第3期。

③④⑤Hamre,B.K.,&Pianta,R.C.Early teacherchild relationships and the trajectory of children’s schooloutcomesthrough eighth grade.Child Development,2001,vol72，pp.625—638.

⑥⑦Baker,J.A.Contributionsofteacher-child relationships to positive school adjustment during elementary school.Journal of School Psychology,2006,vol44，pp.211—229.

⑧Buyse,E.,Verschueren,K.,Verachtert,P.,&Van Damme,J..Predicting schooladjustment in early elementary school: Impact of teacher-child relationship quality and relational classroom climate.Elementary School Journal,2009,vol110，pp.119—141.

⑨Way N,Robinson M G.A longitudinal study of the effects of family,friends,and school experiences on the psychological adjustment of ethnic minority,low-SES adolescents.Journal of Adolescent Research,2003,vol18,pp.324—346.

⑩周達(dá):《師生關(guān)系與學(xué)生不同數(shù)學(xué)能力水平的相關(guān)性研究——以我國(guó)中部某區(qū)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為例》，《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)：理論版》2015年第10期，第45—50頁(yè)。

?這一理論由Hamre B K,&Pianta R C.（2001）提出，他們認(rèn)為，在社會(huì)交往過程中，女生往往更容易與人建立親密和友好的關(guān)系，并且女生的攻擊性和控制欲沒有男生強(qiáng)，很少與老師發(fā)生激烈的沖突，因此女生能從親密的師生關(guān)系中獲益更多。

? Govindarajan G.Enhancing oral communication between teachers and students.Education,1991,vol112,183—185.

?鄒泓、屈智勇、葉苑：《中小學(xué)生的師生關(guān)系與其學(xué)校適應(yīng)》，《心理發(fā)展與教育》2007年第4期，第77—82頁(yè)。

?汪茂華：《師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系:學(xué)習(xí)自信心的中介作用》，《上海教育科研》2015年第7期，第15—18頁(yè)。

The Heterogeneity Effect of Teacher-Student Relationship on Students’Achievement in Different Culture Context:Based on PISA2012 Data of China and USA

Li Jiali，HuYongmei

This study employs 2012 PISA data to explore the difference of teacher-student relationship(TSR)among students with different characteristics,and to estimate the effect of TSR on students’academic achievement both in Shanghai,China and USA.The results suggest that:1.In China and USA,girls and boys,students from different family background enjoy significantly different TSR with teachers；2.Teacher-student relationship can significantly predict students’mathematics achievement,the better TSR the students enjoy with teacher,the more mathematics scores they get.USA students benefit more from better TSR；3.In USA,TSR does not have heterogeneity effect on the mathematics achievement of students with different gender and economic social cultural status(ESCS);In Shanghai,TSR also does not have heterogeneity effect on students with different ESCS background,but it has different effect on boys and girls,that boys can benefit more from improving their relationship with teachers than girls.

Teacher-Student Relationship;Mathematics Achievement;Comparison in China and USA;Heterogeneity Effectiveness

G4

A

1007-905X（2017）08-0113-07

2017-03-26

北京師范大學(xué)“2011計(jì)劃”項(xiàng)目“影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素測(cè)評(píng)工具研發(fā)”（370331321）

1.李佳麗，女，香港中文大學(xué)教育學(xué)院教育行政與政策學(xué)系2015級(jí)博士研究生，主要從事教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；2.胡詠梅（通訊作者），女，北京師范大學(xué)教育學(xué)部/首都教育經(jīng)濟(jì)研究院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育政策或項(xiàng)目評(píng)估研究。

編輯 張志強(qiáng) 張慧敏