特色教研助推教師專業(yè)成長

文 王 琛

特色教研助推教師專業(yè)成長

文 王 琛

“園本教研”是以解決幼兒園在改革中面臨的具體問題為對象，以幼兒教師為研究主體，以促進(jìn)幼兒健康、活潑、充分發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的研究活動。教研活動研究的內(nèi)容從教師教學(xué)中總結(jié)而來，這樣教師成為了教研的主人，他們就愿意參加活動、暢所欲言。同時把教師的問題歸類，形成主題性的園本教研內(nèi)容，幫助教師理清自己的教育思路，在研究中引導(dǎo)教師用專業(yè)化的眼光看問題，鼓勵教師用教育理論聯(lián)系實際的方法分析問題，并加以歸類總結(jié)，尋找癥結(jié)所在。

園本教研；教師成長；課程；活動

以往，我們的教研活動內(nèi)容主要局限在文章學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動的音像資料、開展專題講座、進(jìn)行教育教學(xué)疑難問題探討、骨干教師示范活動課等等。這些教研的內(nèi)容雖然來自于一線教師的實際工作，但教研的主題不夠鮮明，比較零散，計劃性、針對性、持久性和系統(tǒng)性不強。我園歷來關(guān)注園本研訓(xùn)的開展，并且也在不斷地進(jìn)行反思和改革。關(guān)注教師的需要，逐漸改變方式；關(guān)注兒童的發(fā)展，逐漸改變研究話題。我園研究工作一貫扎實，形成了一些富有鈴蘭特色的園本教研活動，在區(qū)內(nèi)開展多次展示活動，積累了一定的實踐經(jīng)驗，為進(jìn)行持續(xù)研究和深入建構(gòu)打下了良好基礎(chǔ)。

一、“1+3”園本研訓(xùn)——圍繞真問題

我們敏銳地把握和梳理教師們的“真”問題，開展“1+3”園本研訓(xùn)活動?！?”是指一個研訓(xùn)主題，“3”是指三個研究要點。例如，圍繞“在建構(gòu)區(qū)活動中有效觀察助推孩子的有效學(xué)習(xí)”一個主題，確立三個研究要點：建構(gòu)區(qū)活動中看什么——基于理論支撐的有效觀察；看見什么——兒童在建構(gòu)區(qū)的學(xué)習(xí)和發(fā)展；看懂什么——對個別孩子進(jìn)行觀察并給予有效回應(yīng)，前后延續(xù)深度教研。首先我們請老師們梳理建構(gòu)區(qū)游戲中的問題，并自主確定觀察點，進(jìn)入小班觀看建構(gòu)區(qū)；通過活動我們分析教師原有的觀察理論，尋找其背后的原因，確定研訓(xùn)計劃。接下來我們組織教師學(xué)習(xí)和研討建構(gòu)區(qū)觀察中需要的理論“你認(rèn)為建構(gòu)游戲中孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展有哪些？”并圍繞案例進(jìn)行實踐操作，嘗試有效互動支持幼兒的建構(gòu)行為，“學(xué)——思——研——行”融會貫通，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，切實讓每位教師在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上有所提升，真正自覺改變教育行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、“一傳到底”活動——分享展示新平臺

“一傳到底”活動，引導(dǎo)教師們更關(guān)注在日?；顒又袆?chuàng)新地開展教育教學(xué)研究，注重積累研究中的小經(jīng)驗，也給教師們一個展示、分享的舞臺。如我園以美術(shù)活動中孩子的學(xué)習(xí)有效性為切入點，開展了“一傳到底”活動。在這次分享中，從孩子在“紙杯菊花”活動中出現(xiàn)的問題入手，進(jìn)一步注重孩子的經(jīng)驗積累，提供多種材料，注重情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們通過不同的感官認(rèn)識菊。豐富的材料引發(fā)創(chuàng)作欲望，創(chuàng)意的作品讓孩子們“玩”興十足。另一位老師的“巧妙運用生活中的材料”活動中，注重從孩子的興趣入手，采用手指點畫、勺子撒畫等形式，充分挖掘生活中的材料，引發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，作品富有想象力。青年教師的《美術(shù)中的旋律——美術(shù)活動中幼兒學(xué)習(xí)有效性策略》活動，更是給人一種耳目一新的感覺，在一個活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)了雨天的情境，然后通過音樂和動手操作來模仿雨點落下來的形態(tài)。在學(xué)習(xí)“點”“提”的動作時，引導(dǎo)幼兒隨音樂節(jié)奏來練習(xí)動作，不但感知了下雨時的韻律，同時也學(xué)習(xí)了作畫時的基本方法，幼兒在“雨聲”音樂伴奏下作畫，這個活動也打開了新的研究思路。

三、研學(xué)四部曲——循序漸進(jìn)重落實

研學(xué)四部曲是什么意思呢？就是說這個活動的兩個目標(biāo)指向，一個是“研”——研訓(xùn)的主題來自于教師的實際問題，研的過程就是教師自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程；另一個是“學(xué)”——研究中學(xué)習(xí)也很重要，在活動中要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)文章，形成學(xué)習(xí)小組，學(xué)會把學(xué)到的理論加以內(nèi)化并引導(dǎo)實踐。研學(xué)是相互共融、相互滲透的。如開展的“戶外運動游戲嘉年華”，這個活動歷時兩個月，分別是“組織學(xué)習(xí)——體驗感受——童心解碼——調(diào)整實踐”四部曲。

（一）組織學(xué)習(xí)

園部在暑期向教師們推薦了《幼兒園戶外體育活動探索》《幼兒行為的觀察與記錄》《享受運動，健康成長》等幾本書，全程引導(dǎo)教師有目的地重點學(xué)習(xí)，及時展開交流、分享等活動，圍繞研訓(xùn)主題提出一些話題引導(dǎo)教師自主去搜集相關(guān)書籍、文章，在學(xué)習(xí)中去尋找答案。同時引導(dǎo)教師在研訓(xùn)中引用一些理論，嘗試內(nèi)化理論，反思和修正自己的一些固定思維和行為模式，并養(yǎng)成閱讀、使用專業(yè)書籍的習(xí)慣。

（二）體驗感受

我們通過讓教師進(jìn)入孩子的活動現(xiàn)場，回看錄像體驗孩子當(dāng)時的感受，開展“當(dāng)一回孩子”的活動。例如，可以讓教師去扮演孩子，體驗孩子們面對一堆功能單一、操作性不強的材料，卻還要絞盡腦汁發(fā)掘新玩法的心情，去感受面對困難的恐懼，去感受材料的創(chuàng)意組合帶來的新的樂趣等等。我們認(rèn)為也許只有把自己當(dāng)成孩子才能嘗試去理解孩子。體驗和感受主要是為了引發(fā)教師心靈的觸動，發(fā)現(xiàn)原來孩子是這么想的，原來男孩和女孩是有差異的，原來每個個體的需要是不同的……

（三）童心解碼

在體驗感受之后，老師們帶著尊重和平和的心態(tài)去關(guān)注孩子的活動。所以我們通過微格研訓(xùn)、撰寫運動故事、個案跟蹤等活動，讓教師們?nèi)L試分析孩子們的行為，分析幼兒運動與材料、場地的關(guān)系，在孩子行為中去反思自己的現(xiàn)場行為等。童心解碼的目的是讓不同層次的教師把視線轉(zhuǎn)向孩子，而不僅僅是活動，引導(dǎo)教師關(guān)注個體，引發(fā)差異性互動和對材料層次性、挑戰(zhàn)性等的思考。

（四）調(diào)整實踐

在這個階段我們主要是拓展教師思維，不要拘泥于固有的想法。引導(dǎo)教師們把內(nèi)化的理念通過材料的制作、場地的使用、活動的組織來體現(xiàn)出來。園部大力支持和引導(dǎo)教師們的一些創(chuàng)意行為或有想法但需要驗證的行為，我們通過活動觀摩、男教師沙龍、玩家風(fēng)采、現(xiàn)場展示等活動讓教師們在不斷調(diào)整中獲得自信和成功。

研訓(xùn)四部曲的宗旨就是進(jìn)一步了解教師的真實想法和需求，支持教師自主發(fā)現(xiàn)問題，支持教師的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，在動態(tài)調(diào)整中努力使園本教研真正體現(xiàn)原有價值。

每位教師都快樂地參與到研究中并不知不覺地改變著，發(fā)展著。（1）姿態(tài)的改變。我們感覺到老師們有了向孩子學(xué)習(xí)的謙虛態(tài)度，他們有了站在孩子立場的姿態(tài)。老師們不再著眼于游戲的流程與組織，更加關(guān)注活動中孩子的動態(tài)、個體差異，認(rèn)真探究他們行為的意義，從而來反思自身，并在不斷反思與調(diào)整中實現(xiàn)專業(yè)化成長。（2）關(guān)系的改變。我們發(fā)現(xiàn)老師之間建立了一種共存的關(guān)系，我們共同研究幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、表現(xiàn)狀態(tài)，共同去理解幼兒、解讀幼兒。老師們把千差萬別、豐富多彩的經(jīng)驗和觀點與大家進(jìn)行溝通、交流、分享，相互啟發(fā)、促進(jìn)，共同成長。（3）能力的改變。園本教研讓老師們的專業(yè)能力也在發(fā)生著變化，他們的觀察能力和反思能力更強了，教師們的專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。多樣化的園本教研正引領(lǐng)著教師們的成長，他們不斷地對自己的教育實踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性，也為進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)的有效性搭建了很好的學(xué)習(xí)、交流和互動的平臺和機會。

（江蘇省無錫市鈴蘭實驗幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.