創(chuàng)意盆栽
——我的小花園

文 伍婉君

創(chuàng)意盆栽
——我的小花園

文 伍婉君

區(qū)域活動為幼兒的操作學習提供了合適的場所。美工區(qū)提供的材料不同，其操作方法和活動方式就不同，操作方式又決定了兒童獲得的學習經驗，不同的材料與幼兒進行不同的對話，體現(xiàn)了不同的教育價值，因此，材料是活動區(qū)的靈魂，材料投放是否適宜就顯得尤為重要。圍繞“材料的投放是否合適，能不能滿足與支持孩子的探索與學習”這兩個問題，我們進行了實時觀察，并通過觀察分析如何給幼兒自由表現(xiàn)的機會和創(chuàng)造的空間，使幼兒獲得具有遞進性和層次性的經驗。

創(chuàng)意盆栽；美工區(qū)的材料投放；幼兒學習

一、問題的緣起

皮亞杰認為兒童的智慧源于操作，幼兒就是在不斷、主動地操作材料的過程中獲得知識，積累經驗和發(fā)展能力的，而區(qū)域活動為幼兒的操作學習提供了合適的場所。美工區(qū)的材料是幼兒進行藝術表現(xiàn)和藝術創(chuàng)作、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的載體。美工區(qū)提供的材料不同，其操作方法和活動方式就不同。操作方式又決定了兒童獲得的學習經驗，不同的材料與幼兒進行不同的對話，體現(xiàn)了不同的教育價值。因此，材料是活動區(qū)的靈魂，材料投放是否適宜顯得尤為重要。

學期開學初，幼兒園種植園部分植物已經枯萎，中二班老師組織全班孩子討論可以種什么。孩子們有的說種黃瓜，有的說種土豆，還有的說種豆子……小小的種植園已不能滿足所有孩子的需求。微信上一則關于多肉植物的種植文章激發(fā)了教師的靈感，美工區(qū)“創(chuàng)意盆栽”活動在此基礎上應運而生了。教師在班級美工區(qū)投放了制作盆栽的步驟圖、供孩子欣賞的盆栽圖片和刷子、鏟子、勺子、土、框等種植工具和紙黏土、彩砂、木塊等裝飾物品。結合《幼兒園環(huán)境學習評量表》中“美術”的評量指標，圍繞“材料的投放是否合適，能不能滿足與支持孩子的探索與學習”這兩個問題，我們進行了為期兩天的蹲點觀察。

二、觀察的現(xiàn)狀

觀察實錄（一）

時間：2017 年 3 月14 日 10∶05～10∶35

地點：中二班美工區(qū)

1.小石榴來到美工區(qū)，拿出簍子和鏟子，開始篩土，來回篩了幾次后發(fā)現(xiàn)土塊太大了，篩不下來。

2小石榴把中間大塊的泥土倒進筐子里，又從框子最底部挖出細土放進簍子里篩。

3.小石榴從桌上選了一個自然材料做花盆，把篩好的細土倒進花盆里。

4.幾個來回后，小石榴拿起自己的花盆，跟旁邊的朵朵說：“我們來比一比誰篩得多，我的到這了，說著用手在花盆上面畫出具體的位置?！?/p>

5.小石榴把篩好的土送到老師跟前：“老師我篩的土夠了嗎？”老師說：“差不多了。”

6.小石榴在土上鋪上了一層黃色彩沙，拿出紙黏土捏了一幢小房子，又在土上鋪了一層藍色、黃色的沙子，最后放置了紐扣做裝飾。

觀察實錄（二）

時間：2017 年 3 月15 日 10∶00～10∶37

地點：中二班美工區(qū)

1.小石榴在昨天的作品中添加小柵欄、彩色石頭，并向同伴介紹自己的作品，隨手把作品放在一邊。

2.小石榴重新篩土，在裝土的過程中，土撒在桌面上，她用刷子把土刷進花盆里。

3.小班孩子在戶外觀察桃花，小石榴被吸引了，看了半分鐘時間。

4.小石榴回到位置上，把篩了一半的土放在旁邊，取出紙黏土做了一個小女孩的造型。

5.她把紙黏土放在昨天的花盆里，發(fā)現(xiàn)小人站不起來。

6.小石榴從工具盒內找來兩個小木塊放在人的后面。

7.小石榴把木塊和小人同時放進盆子里，發(fā)現(xiàn)人還是站不起來。

8.她又從工具盒中取來一個木塊，疊加在上面。

9.小人終于站起來了。

三、觀察情況分析

（一）發(fā)生了什么

圍繞《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，我們解讀小石榴的行為：50分鐘的時間，小石榴選擇鏟子、籃子、花盆等工具進行游戲，沒有離開。區(qū)域的創(chuàng)設吸引了小石榴的興趣和參與活動的積極性；在土塊較大的情況下，小石榴能結合生活經驗發(fā)現(xiàn)底層的土塊較細，迅速調整自己的游戲方法；與同伴比較多少的時候，能用手指在花盆上標注刻度，并主動與老師溝通自己的想法；能運用紙黏土、彩砂等工具進行創(chuàng)意裝飾活動；教師投放的活動流程圖擺放較遠，小石榴從開始到最后都沒有按照流程圖上的要求佩戴手套，也沒有養(yǎng)成觀察的習慣。

小石榴第二次進入?yún)^(qū)域在5分鐘內把昨天的作品完成了，材料的提供不能支持孩子繼續(xù)創(chuàng)作（如：碗太小創(chuàng)作空間有限、微型盆栽的圖片不利于孩子欣賞）；土撒到地上后，小石榴用刷子進行處理，能自己想辦法解決問題；可能受到小班幼兒種植的影響，自己動手用紙黏土制作一個小人，遇到小人不能直立的問題，選取木塊多次探索，最終解決問題。

(二)什么樣的學習有可能發(fā)生

思考一：微型盆栽是由中國傳統(tǒng)的園林藝術演變而來。是對觀賞植物的一種裝盆栽培方式，以摹仿自然山水景色營造園林，簡而言之就是栽培于小型花盆中的花卉、植物。班級創(chuàng)設的區(qū)域游戲想讓孩子學習什么？通過游戲孩子能獲得怎樣的發(fā)展？只是單一的裝飾還是與種植相結合？接下來的環(huán)節(jié)如何調整？思考二：孩子已有了對刻度的探究欲望，是否可以提供帶有刻度（cm)的杯子，支持幼兒對長度單位的探索？是否可以提供帶有單位(克）的杯子，支持幼兒對質量的探索？思考三：區(qū)域游戲的規(guī)則圖示張貼是否合理？思考四：孩子連續(xù)兩天選擇該區(qū)域游戲，基本已經完成自己的作品，活動還可以延續(xù)嗎？（為自己的作品起一個好聽的名字、設計作品介紹卡片等）

(三)如何進一步支持孩子的學習

1.調整美工區(qū)的材料和布局

提供支持幼兒學習的動態(tài)的環(huán)境，投放有利于拓展幼兒思維的微型盆栽圖書，剔除裝飾物藤蔓，把篩土規(guī)則步驟圖調整到合適的位置；創(chuàng)設微型盆栽展示環(huán)境，用架子展示每位幼兒的成品，形成小的生態(tài)園林；孩子與家長共同收集用于微型盆栽種植的盤子、木頭盒子等器皿；同時，進一步豐富活動區(qū)的游戲材料，增設高矮不同帶有刻度的篩土量杯，與孩子商討投放用來壓碎大塊泥土的小錘子和做卡片的各種紙張、畫筆、毛根、棒冰棍、鵝卵石等低結構材料。

2.加強班級區(qū)域之間的聯(lián)系

將美工區(qū)與自然體驗區(qū)相融合，在美工區(qū)的盆栽內種植自然體驗區(qū)的植物將完成的作品投放到自然體驗區(qū)，并進行跟蹤觀察；與閱讀區(qū)融合，把微型盆栽作品用繪畫的形式表現(xiàn)出來，制作成圖書；與建構區(qū)融合，開展公園、家、社區(qū)等主題建構；與美工區(qū)的其他游戲融合，將完成的盆栽作品提供給美工區(qū)的孩子寫生。從孩子的游戲中產生新的游戲，越往后越豐富，孩子的能力在興趣和需要的驅動下得到了發(fā)展。

四、中班美工區(qū)材料投放的建議

（一）提供多元的美工材料

華愛華認為：對教師來說，美工區(qū)活動是隱性教學，即將教育的目標隱含在環(huán)境中，讓幼兒意識不到教育的意圖，覺得自己就是在玩。因此美工區(qū)的材料不是隨意提供的，應該是教師精心準備的，每種材料都蘊含了教師的“教育意圖”，材料的種類不僅多樣而且是多元的，如提供紙、水彩筆等繪畫材料、繪畫顏料，紙黏土、木工、木料粘貼等立體材料、拼貼材料，剪刀、訂書機、打孔機、雙面膠等工具。不同的材料代表了不同的層次，會給幼兒在表現(xiàn)與創(chuàng)造中帶來不同的體驗，也增強了游戲的探究性和挑戰(zhàn)性。

(二)調整材料的比例和結構

圍繞《幼兒學習環(huán)境評量表》提出的“兒童可以運用美術材料做一點自我表達（允許幼兒用自己的方式裝飾預先剪好形狀，除教師主導的活動外，兒童可以從事一些個性化的美術活動）”這一目標。幼兒園中班美工區(qū)應側重于投放結構性較低的材料，同時按照適宜性的原則合理調整材料的比例，多投放毛根、棒冰棍、木頭、各類盒子、瓶子等低結構的材料，讓幼兒操作感受、表達和創(chuàng)造，少投放高結構的材料。同時，我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況合理搭配高、中、低結構的材料，并定期更換，保證幼兒經驗能夠持續(xù)發(fā)展，給幼兒充分的自由表現(xiàn)和創(chuàng)造的空間。

（三）提倡開放式的材料投放。

《指南》解讀中指出：材料的開放式投放，是教師對材料的投放只做一個大致的規(guī)劃，不需要對材料的具體玩法進行設計。幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣?！队變簩W習環(huán)境評量表》中提出：在美術材料的使用中，個性得以充分發(fā)揮（很少有模仿范例的活動，兒童的作品成多樣性和個性化）。因此，中班美工區(qū)的材料應該是以開放式的為主，同時注重材料投放的目的性，以幼兒經驗為導向組建、增減材料，如區(qū)域游戲結束后，引導孩子交流分享自己的作品：你做的什么？你是怎么做的？還可以做什么？需要準備哪些材料？教師從孩子的角度出發(fā)，把主動權交給孩子，充分發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造潛能，和孩子共同收集豐富的游戲材料。游戲中，幼兒擁有充分的自主選擇權利，保證經驗獲得的層次性和連續(xù)性。

因此，中班美工區(qū)材料的投放應該基于幼兒可獲得的經驗基礎上，以開放式的材料為主，不斷豐富材料的種類。同時注意調整材料的投放比例與結構，加強區(qū)域與區(qū)域之間的內在聯(lián)系，給幼兒自由表現(xiàn)的機會和創(chuàng)造的空間，使幼兒獲得的經驗具有遞進性和層次性。

（江蘇省南京市建鄴區(qū)實驗幼兒園）

[1]西爾瑪·哈姆斯，理查德·M·克.幼兒學習環(huán)境評量表[M].上海：華東師范大學出版社,2015.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]甘第尼,福爾曼,愛德華茲.兒童的一百種語言[M].南京：南京師范大學出版社2008.

[4]周瓊.新西蘭幼教初印象.早期教育[J]2015,(10).