實施課程游戲化項目帶來的改變

文 王 麗

實施課程游戲化項目帶來的改變

文 王 麗

在幼兒園實施課程游戲化項目的道路上，各幼兒園都在進(jìn)行著改革與嘗試。這需要形成一種共識與合力，共同推動項目的建設(shè)。過程中，項目園與共建園之間共同學(xué)習(xí)、共同研究，在摸索中積累實踐經(jīng)驗，尋找適合自己幼兒園前進(jìn)的道路，并輻射到更多的幼兒園，與大家一起更好地走向課程游戲化建設(shè)的目標(biāo)。

課程游戲化；幼兒園；課程改革

我園作為江蘇省第二批課程游戲化項目共建單位，在實施課程游戲化的過程中，緊緊圍繞江蘇省課程游戲化項目建設(shè)“以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》”這一目標(biāo)，根據(jù)項目內(nèi)容，進(jìn)行有計劃、有目的的實施與改造。

一、理念先行——從“外在要求”到“內(nèi)在認(rèn)可”

在最初的實踐中，教師的感覺是“領(lǐng)導(dǎo)要求這樣做”。慢慢地，在QQ群、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、實踐嘗試等多種途徑的學(xué)習(xí)中，老師們的兒童觀、游戲觀、課程觀都在悄然發(fā)生著改變，為項目的正常開展提供了保障。在和孩子一起活動的過程中，老師們慢慢感受到了課程游戲化帶來的快樂，慢慢提升了做項目的熱情與主動性。

我們從支架一做起，老師們開始有意識地觀察幼兒，采用每天觀察一名幼兒，每天觀察三次，每次三分鐘的觀察記錄方式。過程中，園方不做硬性的關(guān)于字?jǐn)?shù)、篇數(shù)的要求，有話則長，無話則短?？梢允褂帽愫炇接涗?，也可以用手機、照相機、攝像機進(jìn)行拍攝記錄，給予教師足夠的空間進(jìn)行拓展與創(chuàng)造。觀察之后，教師自己先進(jìn)行分析與思考。每天下班前，班組成員再自主進(jìn)行交流，園部一周組織一次大組交流。首先由觀察者提供幼兒游戲現(xiàn)場的照片視頻，教師一起觀察后進(jìn)行記錄，形成文字材料后進(jìn)行交流討論，共同進(jìn)行行為判斷與策略反思，最后由園長進(jìn)行點評，拋出下一步研討的話題。通過這樣的研討方式，不斷增進(jìn)教師對幼兒及幼兒游戲的了解，同時也增進(jìn)園長對教師、教師對教師的相互認(rèn)識，做到師生共同成長。

正是在這樣的研討過程中，一個個精彩的個案分析、教育故事、隨筆產(chǎn)生了。這些案例來自老師的實踐，有血有肉，有圖有真相。通過改革，刪減了原來一些可有可無的資料，老師們有更多的時間投入到孩子中間，有更多的時間去觀察孩子，認(rèn)識孩子。如今，“說游戲”“聊孩子”已經(jīng)成為老師的常態(tài)。隨處可見的觀察便簽、觀察記錄單成為了一道亮麗的風(fēng)景。老師們逐漸了解、認(rèn)可并開始支持、投入到課程游戲化項目的建設(shè)中。

二、行為改變——從“幼兒園游戲”到“游戲”

觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師行為的自覺。老師們開始創(chuàng)造性地和孩子共同創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。各班根據(jù)各自教室的格局，利用柜子進(jìn)行區(qū)域化的設(shè)置，使每個班有固定區(qū)域6個以上，同時把桌子分散放入各區(qū)域中。桌面操作、進(jìn)餐活動等不需要移動桌子。班級床鋪采用拉伸式，起床后可以收起。改變后，孩子游戲區(qū)域的空間變大了，避免了頻繁搬放桌椅的麻煩，減少了孩子的無謂等待。并且根據(jù)季節(jié)的變化、幼兒的需要，及時進(jìn)行完善與調(diào)整，把更多的時間與空間還給孩子，讓孩子能自由進(jìn)行探索活動，盡可能地提供自主、開放的空間。再如，把二樓走廊改建成“七色光生態(tài)園”，種植多種植物，并附有圖加文的介紹，幼兒可以自由參觀，隨時進(jìn)行觀察記錄。在游戲材料的選擇上，開始從“高結(jié)構(gòu)”走向“低結(jié)構(gòu)”，在戶外增加了多種幼兒樂于操作搭建的材料：紙筒、PVC管、紙箱、輪胎等，供幼兒自由選擇進(jìn)行游戲。

根據(jù)幼兒游戲的需要，我園又將場地、器械等進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，場地上相對劃分區(qū)域，也有幼兒自選區(qū)域，各區(qū)域的器械既相對固定，又能自由取放。幼兒打破班級限制，可以自由選擇任一區(qū)域游玩。每天早晨幼兒一入園，就迫不及待地來到操場活動，減去了原先入園、進(jìn)班、排隊、等候等環(huán)節(jié)。通過這樣的改革，幼兒戶外活動的時間增加了，游戲的自主性也增強了，戶外自由活動變得更有活力。同時，在戶外混班游戲的基礎(chǔ)上，我們還定期開展全園混齡游戲。開放幼兒園所有的游戲場地、區(qū)域和功能室，給全園幼兒充足自主游戲的空間和機會。豐富新穎的游戲材料，大大激發(fā)了幼兒游戲和創(chuàng)造的熱情。在游戲的時間、內(nèi)容、目的、規(guī)則等方面都進(jìn)行了調(diào)整與改變，由幼兒自發(fā)生成游戲內(nèi)容，相互約定游戲規(guī)則，自主決定游戲的時間……從“幼兒園游戲”走向“游戲”。同時，我們還通過新生家長會、家長學(xué)校向家長發(fā)放資料倡議書等方式，讓家長了解幼兒園開展的課程游戲化項目，幫助家長樹立正確的教育觀、兒童觀，引導(dǎo)家長了解最新的教育理念，熟知幼兒園的各項活動，從而贏得家長的支持。在這樣的改變中，大家在游戲中重新認(rèn)識兒童，共同配合，努力“讓兒童成為一個積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者”。

三、項目推進(jìn)——從“項目園”到“共同體”

課程游戲化，不光是項目園的事情，更是大家的事！我們成立了“學(xué)前教育區(qū)域共同體”，以市區(qū)兩所優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)各園發(fā)展。我園在與建設(shè)園進(jìn)行項目共建的過程中，不斷向共同體其他各幼兒園進(jìn)行輻射，從操場及活動室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、對幼兒游戲的行為觀察、支架的實施等多個方面進(jìn)行引領(lǐng)與互助，開展“彈性作息研討”“班級桌椅擺放交流觀摩”等活動，共同探討幼兒自主進(jìn)餐的安排、幼兒園周邊資源的開發(fā)等等，實現(xiàn)彼此間的共同成長。在六大支架的實施過程中，采用“分年齡段試點——小組交流——全園嘗試——共同體研討實踐”的方式，不斷在實踐、反思、再實踐中進(jìn)行修正。通過這樣的互動交流，各成員園之間建立全方位的良性互動機制，讓更多的幼兒真正享受到教育共同體各成員幼兒園優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的成果，實現(xiàn)管理資源共享、優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋，形成了一個合作、互動、分享的教育協(xié)作組織、教育互助組織、教育發(fā)展組織。

例如，在探討午餐具體流程后，由項目園列出了大致的流程：先由保育員把飯菜湯拿到活動室，再請值日生把每種菜和飯各分成兩份分開放好。然后幼兒分組輪流搬放椅子、洗手后，自己按需盛飯、盛菜。最后多出的飯菜可以讓幼兒自由增添。然后，各園再根據(jù)幼兒園的實際情況，在基本流程的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。再如，我們聯(lián)合各共同體幼兒園就周邊課程資源的開發(fā)利用進(jìn)行了討論。尋找周邊面包房、菜市場、郵局、超市等，進(jìn)行合理有效的利用。進(jìn)一步豐富幼兒園資料庫的建設(shè)，購置了多個置物架和相應(yīng)的分類框，供幼兒和教師自由選擇材料進(jìn)行各項創(chuàng)意游戲。通過“每周網(wǎng)絡(luò)在線研討，雙周現(xiàn)場觀察評估，每月項目推進(jìn)研討，每學(xué)期項目成果交流”的方式，把項目園的研究成果向更多的幼兒園進(jìn)行輻射，達(dá)到一起研究、共同進(jìn)步的目的。

在課程游戲化項目建設(shè)的道路上，我們邊摸索，邊實踐，邊思考，努力讓教師成為孩子童年的守護(hù)者。陪伴和支持兒童成長，關(guān)注幼兒的生活、游戲和經(jīng)驗，實現(xiàn)由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變，全員行動，努力讓每個孩子都得到更好的發(fā)展，將課程游戲化項目建設(shè)進(jìn)行到底。

（江蘇省海門市少年宮幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.