尋找鑲嵌在幼兒生活中的“珠寶”
——記中班“多領(lǐng)域目標(biāo)整合的幼兒生活經(jīng)歷課程”的開發(fā)與實(shí)踐

文 殷 紅

尋找鑲嵌在幼兒生活中的“珠寶”
——記中班“多領(lǐng)域目標(biāo)整合的幼兒生活經(jīng)歷課程”的開發(fā)與實(shí)踐

文 殷 紅

課程的原義是“在跑道上奔跑”，是一個(gè)動詞、一項(xiàng)活動、一種內(nèi)心世界的旅行，課程應(yīng)該讓幼兒自主、自由、自在地“奔跑”，并使他們感到“奔跑”時(shí)的無比快樂，體驗(yàn)“奔跑”時(shí)的無限樂趣。課程游戲化就是要讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點(diǎn)，活動形式更多樣化一點(diǎn)。本文在《指南》的指引下，嘗試根據(jù)幼兒的興趣與需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活和游戲空間，構(gòu)建“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的生活經(jīng)歷課程，讓幼兒在探索、體驗(yàn)和游戲中獲得發(fā)展。

幼兒；生活體驗(yàn)；課程游戲化；經(jīng)歷課程

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！笨梢姡變簣@的課程應(yīng)貼近幼兒的生活，貼近幼兒的需要，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在我園“多領(lǐng)域目標(biāo)整合的幼兒生活經(jīng)歷課程”實(shí)施中，我們努力根據(jù)幼兒的興趣與需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活和游戲空間，構(gòu)建“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的幼兒生活經(jīng)歷課程，讓幼兒在探索、體驗(yàn)和游戲中獲得發(fā)展。

一、尋找鑲嵌在日常生活中的“珠寶”——幼兒的興趣，構(gòu)建“自由”的生活經(jīng)歷課程

陶行知先生說過：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時(shí)要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響?！笨梢姡變荷罱?jīng)歷課程的構(gòu)建應(yīng)跟隨幼兒的步伐，去發(fā)現(xiàn)平常生活中幼兒的每一句話、每一個(gè)細(xì)微的行動，這樣就會發(fā)現(xiàn)許多值得咀嚼的細(xì)節(jié)與現(xiàn)象，為構(gòu)建課程提供線索。而創(chuàng)設(shè)“自由”探索的環(huán)境，更是豐富幼兒生活經(jīng)歷課程的起點(diǎn)。

例如，在一次田野旅行中，孩子們無意間發(fā)現(xiàn)了小蝸牛?！拔伵５哪_在哪里？”“小蝸牛的殼怎么跟螺螄一樣的？”……孩子們的話題猶如一股強(qiáng)大的動力，推動孩子們?nèi)ヌ剿鳌Ｓ谑?，“探秘小蝸牛”的活動在班級誕生了。在這一主題活動產(chǎn)生后，我們不是一味地讓孩子跟著老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容開展活動，而是考慮幼兒需要什么，能得到什么。于是，我們創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境，在科學(xué)區(qū)飼養(yǎng)小蝸牛，收集蝸牛的資料，在語言區(qū)投放有關(guān)蝸牛的書籍……整個(gè)教室都是“蝸?！钡氖澜纭Ｗ層變鹤杂傻嘏c環(huán)境互動，老師則去發(fā)現(xiàn)和記錄孩子的話題和興趣。在探究和觀察中，孩子對“蝸牛的食物”“蝸牛的大便”等話題很感興趣。我們便跟隨孩子的興趣開展相應(yīng)的活動，并構(gòu)建“自由”的探索環(huán)境，如在科學(xué)區(qū)讓幼兒探究蝸牛的大便和蝸牛怎樣吃菜葉等，在智力區(qū)投放各種“蝸?！钡馁Y料，讓幼兒查詢自己想知道的知識。而所有活動的開展不是一成不變的，會隨著孩子的發(fā)現(xiàn)不斷豐富，讓孩子在自由的探索中獲得相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)。

可見，在幼兒園課程的開發(fā)和組織中，我們應(yīng)努力尋找鑲嵌在日常生活中的“珠寶”——幼兒的話題。為幼兒提供可自由操作探索的游戲環(huán)境，構(gòu)建“自由”的生活經(jīng)歷課程。

二、拾起鑲嵌在偶發(fā)事件中的“珠寶”——幼兒的需要，構(gòu)建“自主”的幼兒生活經(jīng)歷課程

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動參與和探究的過程，幼兒作為主體而參與活動中。皮亞杰認(rèn)為：“知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。”這意味著我們在活動中要發(fā)揮幼兒的主體性，提供一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，要激發(fā)幼兒依靠自己的力量解決問題。這樣的課程，才是幼兒的喜歡的，才是自主的生活經(jīng)歷課程。

例如，在一次“量量竹子有多高”的活動中，我們開展了“測量小竹筍”的活動。小竹筍很小的時(shí)候，孩子們對測量比較得心應(yīng)手。然而連續(xù)下雨后，孩子們再次到竹林，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)竹筍長得超過自己的時(shí)候，都有些不知所指?！爸窆S長得這么高，該怎么量？”孩子們向我求教。此時(shí)，我沒有直接教給孩子測量方法，而是讓他們自己想辦法解決。孩子們想了很多方法：“拿跟竹筍一樣長的長尺”“用長長的繩子”“用長長的棒來測量”。孩子們用自己的方式探索著……他們一次次嘗試，一次次失敗，一次次換測量工具，最后終于找到了屬于他們自己的測量方法。這對幼兒來說是一個(gè)很可貴的經(jīng)驗(yàn)。作為活動的支持者，我只是一個(gè)真實(shí)游戲空間的提供者，我通過教育“留白”，解放孩子的手腳，讓他們主動自我建構(gòu)屬于他們的課程。

可見，在幼兒園課程的開發(fā)和組織中，我們應(yīng)努力拾起鑲嵌在偶發(fā)事件中的“珠寶”——幼兒的需要。給幼兒留出自主思考、探索的空間，構(gòu)建“自主”的生活經(jīng)歷課程。

三、抓住鑲嵌在預(yù)設(shè)主題中的“珠寶”——幼兒的行動，構(gòu)建“創(chuàng)造”的幼兒生活經(jīng)歷課程

幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們的活動常常受到無意和形象性思維等特點(diǎn)的制約，對主題探索往往無法擴(kuò)展得更加深入。這就需要教師抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕罨黝}。在活動進(jìn)行中，幼兒往往會派生出新的行動，而這或許就是課程的新生長。

例如，在“奇妙的信”的主題活動中，孩子們對寫信、收信也產(chǎn)生了很大的興趣。為了滿足孩子的興趣，我們在班級區(qū)域游戲中增設(shè)了“郵局”游戲。孩子們玩得熱火朝天，你給我寫信，我給你回信……班級的郵遞員也忙得不亦樂乎。有一次，依寧小朋友在娃娃家收到信后，順手拿起一個(gè)小玩具，對“郵遞員”說：“幫我裝到盒子里，送給‘醫(yī)院’的樂樂醫(yī)生?！薄班]遞員”便四處找盒子，在班級資料庫，他找了個(gè)盒子就把玩具放進(jìn)去，然后送給“樂樂”醫(yī)生。游戲結(jié)束，在大家一起分享游戲心得時(shí)，樂樂把收到“快遞”的事情跟同伴分享了。而這次的分享，也推動了活動的發(fā)展。“送快遞”“快遞包裝”“快遞箱”等游戲內(nèi)容在孩子的討論中慢慢豐富起來。我們通過抓住預(yù)設(shè)主題中孩子“新”的行動，給孩子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的可以經(jīng)歷的生活環(huán)境，讓孩子在真實(shí)的游戲過程中，創(chuàng)造新游戲，構(gòu)建新課程。

可見，在幼兒園課程的開發(fā)和組織中，我們應(yīng)努力抓住鑲嵌在預(yù)設(shè)課程中的“珠寶”——幼兒的行動。挖掘并創(chuàng)造真實(shí)的游戲空間，構(gòu)建“創(chuàng)造”的幼兒生活經(jīng)歷課程。

四、亮出鑲嵌在一日生活中的“珠寶”——幼兒的參與，構(gòu)建“愉悅”的幼兒生活經(jīng)歷課程

虞永平教授這樣解釋：課程游戲化是確保基本的游戲活動時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動中?？梢?，我們的活動應(yīng)指向幼兒的真實(shí)生活世界。所以，在課程實(shí)施的時(shí)候，我們把課程內(nèi)容融于幼兒的一日生活，讓幼兒與環(huán)境發(fā)生真實(shí)的互動，在愉悅的生活中探索學(xué)習(xí)，構(gòu)建生活經(jīng)歷課程。

例如，在一次“我是點(diǎn)心師”的經(jīng)歷活動中，我們通過《親子調(diào)查表》發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子都體驗(yàn)過DIY烘焙店、親子糕點(diǎn)體驗(yàn)店里的點(diǎn)心制作活動，許多孩子在家里參與過包餛飩、餃子的活動。于是，我們開展親子點(diǎn)心制作活動，讓家長提供機(jī)會讓孩子制作自己喜歡的點(diǎn)心，在操作中積累有關(guān)制作點(diǎn)心的經(jīng)驗(yàn)。接著，我們把“我是點(diǎn)心師”的課程融于孩子的一日活動中，讓孩子自己體驗(yàn)制作餅干、餛飩、蛋撻等。我們讓孩子根據(jù)自己的喜好和經(jīng)驗(yàn)，自主選擇制作點(diǎn)心的內(nèi)容，并在家長助教的協(xié)助下制作點(diǎn)心，品嘗親手制作的點(diǎn)心，孩子吃著自己做的點(diǎn)心都非?？鞓贰６谶@個(gè)過程中，他們也習(xí)得了制作點(diǎn)心的經(jīng)驗(yàn)。我們真正把游戲、課程融于真實(shí)的生活，給孩子創(chuàng)造了“愉悅”的環(huán)境。

可見，在幼兒園課程的開發(fā)和組織中，我們要亮出鑲嵌在一日生活中的“珠寶”——幼兒的參與。為幼兒創(chuàng)設(shè)富有游戲精神的舞臺，構(gòu)建“愉悅”的幼兒生活經(jīng)歷課程。

課程游戲化就是讓孩子主動學(xué)習(xí)，參與生活，在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享受。在我園“多領(lǐng)域目標(biāo)整合的幼兒生活經(jīng)歷課程”的開發(fā)與實(shí)踐中，我們把“游戲精神”融入幼兒的生活，努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見。構(gòu)建真正屬于幼兒的生活經(jīng)歷課程，讓幼兒在主動的探索體驗(yàn)中獲得成長。

（江蘇省無錫市前洲實(shí)驗(yàn)幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]于冬青.遵循童性的幼兒園課程設(shè)計(jì)[J].中國教育學(xué)刊,2010，(1).

[4]虞永平.課程游戲化的意義和實(shí)施路徑[J].早期教育,2015，(3).