讓環(huán)境從幼兒生活中來
——基于生活體驗課程游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)改革

文 潘元麗

讓環(huán)境從幼兒生活中來
——基于生活體驗課程游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)改革

文 潘元麗

《幼兒園教育指導綱要》明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！杯h(huán)境作為幼兒園一種隱性課程，對幼兒產(chǎn)生著潛移默化的影響。如何促進幼兒積極主動地與環(huán)境相互作用，滿足幼兒運動、交往、探索、表達的需要，是當代幼兒園共同探討的熱門話題。本文對我園在課程游戲化項目推進過程中，生活化、游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改革進行了簡單的闡述。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；生活體驗；幼兒發(fā)展

自課程游戲化改革浪潮掀起后，我們重新審視了我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，思考如何用兒童本位的眼睛透視幼兒園環(huán)境，如何讓環(huán)境體現(xiàn)我園基于生活體驗的課程理念，如何讓環(huán)境引發(fā)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的積極主動性。通過課程游戲化項目培訓、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專題學習，我園樹立了正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀。本著“參與、合作、體驗、發(fā)展”的宗旨，積極鼓勵每一名幼兒、每一名教職工、每一名家長都成為幼兒園和諧環(huán)境的支持者與創(chuàng)設(shè)者，將“生活體驗”的思想融于幼兒園環(huán)境的建設(shè)中。通過營造溫馨舒適的物質(zhì)空間、輕松溫暖的人際關(guān)系，讓幼兒在和諧環(huán)境中感受生活的美好，在探索發(fā)現(xiàn)中體驗生活的智慧。

一、創(chuàng)設(shè)美好愉快生活體驗的顯性環(huán)境

（一）在多樣選擇的戶外環(huán)境中體驗生活的快樂

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，我園合理規(guī)劃，改造了戶外環(huán)境，設(shè)立大型器械區(qū)、親情種植區(qū)、積木建構(gòu)區(qū)、玩沙玩水區(qū)、涂鴉區(qū)、小型自選運動區(qū)等多樣性的戶外場地，收集廢舊輪胎、麻繩、易拉罐、紙箱等廢棄生活材料作為游戲器材。同時，將室外環(huán)境由單一的體育鍛煉功能，擴展成可供孩子自主選擇、運動、藝術(shù)創(chuàng)造、社會角色表演等多功能游戲化環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒教育的輔助資源，從而使幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗積累。戶外環(huán)境改造后，幼兒參與戶外活動的積極、主動性大幅度提高，戶外場地上充滿了幼兒的歡聲笑語。

（二）在兒童本位的班級環(huán)境中激發(fā)生活的主動性

課程游戲化項目實施后，我園班級空間由原來的馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，從師控型班級到區(qū)域化自主空間,轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g。用圍擋和隔斷形成了圍合感和封閉感，給孩子自主感。區(qū)域之間的互通、角色的互換，空間的變化帶給兒童在空間中行為方式的變化，形成了更好的聯(lián)動和推動。孩子們交往的距離感縮小了，能夠自己決定游戲的空間，自主性更強了。

我們還邀請幼兒與教師一起進行室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，用幼兒的眼、耳、鼻、手、腦去看待環(huán)境，讓環(huán)境隨著教育活動的進程呈現(xiàn)孩子發(fā)展變化的過程。主題活動開展前，我們與幼兒一起討論主題開展的網(wǎng)絡(luò)圖，從幼兒的興趣需要和認知水平出發(fā)，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，滿足他們對空間、材料、同伴的選擇，支持幼兒實實在在的參與。使用幼兒的符號、語言表征方式，用幼兒的作品裝飾環(huán)境，讓每個幼兒走進班級的時候感到這是他的班級。捍衛(wèi)他們每個人的存在感，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)、觀點和主張，承載他們的情緒、情感和需要。

在開展“走進小學”這一主題活動時，老師和幼兒討論“快上小學了，我好擔心”“我心目中的小學是什么樣子的”等問題，創(chuàng)設(shè)了“問題樹”“理想小學”等環(huán)境版塊，呈現(xiàn)幼兒對小學的憂慮和憧憬；開展“參觀小學”“小學與幼兒園的不同”“我是小學生”等活動，讓幼兒了解小學生活的多姿多彩，化解他們心中的疑惑。通過參觀圖片、幼兒作品的展示，讓幼兒調(diào)整情緒情感，對小學充滿積極愉快的向往；和家長溝通交流，讓家長知道從幼兒園到小學不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。創(chuàng)設(shè)“我的作息表”版塊，讓家長遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，和幼兒一起制定科學的生活作息時間表，共同營造讓幼兒適應小學生活的氛圍，讓幼兒成為小學學習的主動準備者。

（三）在生活化的區(qū)域活動環(huán)境中建構(gòu)生活的經(jīng)驗

我園立足幼兒的生活實際，努力創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的活動區(qū)域，從“內(nèi)容源于生活”“材料取于生活”“組織依托生活”三方面來構(gòu)建生活體驗的游戲活動區(qū)域，讓幼兒在與材料和環(huán)境的交互作用中積極探索、學習，提高學習的自主性和生活實踐能力。

根據(jù)班級幼兒實際發(fā)展水平，將幼兒在園生活、家庭生活、社會生活中具有教育意義的，能拓展幼兒經(jīng)驗的生活場景，以區(qū)域活動為載體再現(xiàn)出來。結(jié)合季節(jié)和教育活動的進展創(chuàng)設(shè)新的區(qū)域活動，如“蝴蝶找花”“找影子”“我家的相框”“十元餐廳”等生活化的活動區(qū)域。幼兒根據(jù)自己的愛好、能力，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，選擇和創(chuàng)設(shè)感興趣的區(qū)域活動，再現(xiàn)生活情境，充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，盡可能滿足本班幼兒認知、情感、交往、語言、動作等發(fā)展需要，讓幼兒成為學習的主人，成為學習的主體。

利用我園寬大的公共走廊，針對小中大班幼兒年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)走廊生活體驗館。小班有“洗漱間”“廚房”“臥室”等一系列娃娃家體驗館，滿足小班幼兒情感依托需要；中班幼兒規(guī)則意識開始萌發(fā)，社會性發(fā)展需要明顯增強，利用幼兒已有生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“蛋糕房”“建筑工地”“超市”等社會職業(yè)體驗館；大班有“茶社”“京劇”“皮影戲”等傳統(tǒng)文化體驗館，讓孩子在游戲中體驗生活的多樣性、趣味性。

本著材料具有安全性、教育性、發(fā)展性、經(jīng)濟性的原則，教師、幼兒和家長從生活中廣泛搜集幼兒熟悉、感興趣的材料，充分調(diào)動幼兒的主動性，讓材料與幼兒積極“對話”，根據(jù)課程實施的需要及進展情況，提供具有層次性與多樣性的材料，滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要，為有效開展區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)條件。區(qū)域活動中，教師科學地觀察和記錄，正確地解讀和評價，適時地介入和指導，了解幼兒的發(fā)展、需要和可能，促進幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主學習、自主創(chuàng)造。

（四）在傳統(tǒng)文化熏陶的環(huán)境中感受生活的智慧

我鎮(zhèn)歷來享有“獅舞之鄉(xiāng)”的美譽，獅舞文化歷經(jīng)了幾百年的傳承和發(fā)展，幼兒在重大節(jié)日經(jīng)常觀看舞獅表演，別致的造型、靈活的動作、神氣的眼神……充分激發(fā)了幼兒的興趣，在日常生活中會有所表現(xiàn)。為此，我園結(jié)合地方特色，努力營造幼兒園的獅舞氛圍。各班設(shè)立獅舞活動區(qū)，幼兒通過看、說、畫、折、演等多種方式了解獅舞文化；在幼兒入園的通道兩邊擺放自制的舞獅器械，供幼兒在晨間活動和戶外活動時自主選擇，隨時“舞獅”；專門設(shè)立獅舞體驗室，讓幼兒盡興“舞獅”，展現(xiàn)獅舞文化，體驗本土文化內(nèi)涵，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的自豪感。我園幼兒代表秦南鎮(zhèn)幼兒舞獅隊參加我區(qū)獅舞文化藝術(shù)節(jié)表演活動，獲得了家長、社會的高度稱贊，極大地鼓舞了幼兒對獅舞文化的興趣。

二、營造溫馨和諧生活氣氛的隱性環(huán)境

（一）在舒適安全的園所環(huán)境中享受美好生活

《指南》指出：“創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感?！庇變毫己玫那榫w情感深受情境的支配，充滿溫馨、包容、欣賞的環(huán)境更容易被幼兒喜歡。因此我園以紅黃藍三種色調(diào)為主色調(diào)，通過色彩、圖案的渲染，讓每一面墻壁、每一處空間都給幼兒傳遞陽光、積極的生活心態(tài)。走進我園，無論在哪個角落都能體會到和諧與溫馨，舒適與安全，整潔與有序，在這種環(huán)境里，幼兒的情緒情感得到滿足，身心得到放松，能夠得到自然、快樂、健康的發(fā)展。

（二）在溫暖愉悅的班級環(huán)境中建立安全感

友好、團結(jié)的集體環(huán)境，是幼兒喜歡幼兒園、熱愛幼兒園的關(guān)鍵。建立尊重、民主、平等的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；建立班級秩序和規(guī)則，營造積極主動的班級氣氛，讓幼兒感受到安全、舒適，支持幼兒自主交往和探究。晨檢時教師對缺勤、身體不適的幼兒及時給予一句關(guān)懷的話語、一個溫暖的懷抱，讓幼兒感受老師對他的關(guān)心和愛護，感受集體的溫暖；環(huán)境布置中融入友好、團結(jié)的內(nèi)容，引導幼兒互相幫助、互相友愛，讓孩子們在耳濡目染的環(huán)境中學會關(guān)注身邊的人和事，促進幼兒熱愛小伙伴，熱愛老師，熱愛集體。

（三）在親情關(guān)愛的社會環(huán)境中形成樂觀態(tài)度

我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，很多本該是父母掌上明珠的孩子卻變成了一個特殊的弱勢群體——留守兒童。老師們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常圍著她們身邊轉(zhuǎn)的孩子多數(shù)是父母不在身邊的孩子，他們將老師當成自己的媽媽，渴望得到老師更多的關(guān)愛，一個微笑、一個擁抱都能讓他們激動好久。為了避免留守兒童因情感需求得不到滿足而出現(xiàn)心理問題，我園與社區(qū)攜手合作，成立了兒童關(guān)愛小組，以幫助兒童健康成長為宗旨，以班級為關(guān)愛載體，以教師、同伴為關(guān)愛主體，向幼兒特別是向留守兒童傳遞無限的親情與關(guān)愛。通過結(jié)對、家訪等方式給孩子們送去溫暖，讓他們在離開父母的日子里也能健康快樂地成長。

幼兒與環(huán)境互動的過程就是成長的過程。在學前教育改革的浪潮中，幼兒園應充分認識到環(huán)境蘊藏的教育價值，多層面、多角度挖掘環(huán)境的教育因素，最大化地優(yōu)化園本環(huán)境，滿足幼兒生活、運動、交往、探索、表達的需要，讓環(huán)境從幼兒生活中來，使幼兒成為環(huán)境的主人，為他們后續(xù)的學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（江蘇省鹽城市秦南澤夫幼兒園）

[1]朱莉·布拉德.0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

[2]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.