讓學(xué)生“卷入課堂” 還學(xué)習(xí)真實(shí)有效

浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧侃毓

讓學(xué)生“卷入課堂” 還學(xué)習(xí)真實(shí)有效

浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧侃毓

還原課堂真實(shí)有效是現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂最需要的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要通過(guò)積極營(yíng)造探究氛圍、提供探究空間、自助式探究學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行探究，還需要通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行歸類重組、活化例題等方式來(lái)巧用教材創(chuàng)造新問題，從而還數(shù)學(xué)課堂真實(shí)有效。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂；探究；有效

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是教師專業(yè)發(fā)展的主渠道，對(duì)于教師而言，“得課堂者得天下”。但目前有些數(shù)學(xué)課堂中，還存在著不少低效甚至“負(fù)效”的教學(xué)行為和教學(xué)現(xiàn)象。我結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)方面談?wù)勅绾巫寣W(xué)生“卷入問題”，從而使數(shù)學(xué)課堂真實(shí)有效。

一、探究課堂魅力無(wú)限，確保學(xué)生人人參與

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆諗?shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！痹诮虒W(xué)中，教師要不斷為學(xué)生提供、創(chuàng)造自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

1．積極營(yíng)造探究的氛圍

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的掌握成為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)生缺乏運(yùn)用知識(shí)方法的能力，這樣不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師要以數(shù)學(xué)課的理念充實(shí)自己的頭腦，要從有利于學(xué)生終身發(fā)展的角度，盡量保護(hù)好他們的好奇心和求知欲，促使他們喜歡數(shù)學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，從而主動(dòng)進(jìn)行探究。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《垂直和平行》這一課時(shí)，教師在新知探究前讓學(xué)生動(dòng)手放一放、想一想、擺一擺兩根鉛筆掉在地上會(huì)是什么情境并用直線表示。學(xué)生積極探究，合作討論，調(diào)動(dòng)各種感官，每個(gè)人都積極參與了教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍。

2．提供探究空間

在教學(xué)中讓每位同學(xué)都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都能及時(shí)發(fā)表自己的意見，教師適時(shí)予以點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

例如在教學(xué)應(yīng)用題求兩家之間的路程時(shí)，教者出示主題圖，讓學(xué)生從圖中讀取信息，然后聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立解答，再討論交流，得出不同的解題方法：當(dāng)兩家都在少年宮的同一邊時(shí)，求兩家之間的路程用減法計(jì)算；當(dāng)兩家分別在少年宮的兩邊時(shí)，求兩家之間的路程用加法計(jì)算。

3．自主探索式學(xué)習(xí)

自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)問題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程有所了解，特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°這條定理時(shí)，教師不要急于講出這個(gè)結(jié)論，可以通過(guò)考學(xué)生的方法去誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手度量大小各異的三角形中任意兩個(gè)角的度數(shù)后，把結(jié)果告訴老師，老師當(dāng)即報(bào)出第三個(gè)角的度數(shù)，這時(shí)學(xué)生的好奇心變成強(qiáng)烈的求知欲望。通過(guò)觀察、比較，學(xué)生就會(huì)知道三角形內(nèi)角和是一個(gè)定值，它與三角形的大小無(wú)關(guān)，這時(shí)教師可以再問學(xué)生：“用什么方法可以證明三角形的內(nèi)角和等于180°呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼剪方法來(lái)證明三角形內(nèi)角和等于180°這條定理。這些定理不是直接出示結(jié)果，而是讓學(xué)生自主探究、合作交流，不斷去探索新知，去發(fā)現(xiàn)新問題。這時(shí)，他們的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性能充分地表現(xiàn)出來(lái)。

二、巧用教材創(chuàng)造問題，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶。只有教師用歷史的、發(fā)展的眼光來(lái)審視和駕馭現(xiàn)行教材，通過(guò)對(duì)教材符合科學(xué)性的“創(chuàng)造化”建構(gòu)，才能使教學(xué)真正體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

1．對(duì)教材進(jìn)行歸類重組，培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力

為了便于學(xué)生理解和接受，教材往往呈現(xiàn)一些基本現(xiàn)象和事實(shí)，需要教師對(duì)其進(jìn)行加工、提煉，最后形成新的問題。

例如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，課始就聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)疑：若要你做一個(gè)直徑為40厘米的鐵環(huán)，需要多長(zhǎng)的圓鐵條？從而將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人需要；在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)滲透“化曲為直”的方法；再通過(guò)觀察圓周長(zhǎng)與直徑的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，小心求證，得出圓周率，從而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。

2．活化例題，提高課堂學(xué)習(xí)效率

教材中有的例題與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)“活化”例題，把例題轉(zhuǎn)換成學(xué)生生活實(shí)際中經(jīng)常遇到的問題，便于有效地激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，人人卷入問題。或者教師可以結(jié)合本班或本校的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)問題，因材施教，讓課堂更有效。

例如在“求平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)中，可以大膽地把例題改成：“體育課上，男、女生進(jìn)行跳繩比賽，男生15人，共跳了1800個(gè)；女生10人，共跳了1350個(gè)。誰(shuí)取得了勝利？”讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而自然引出求平均數(shù)的需求。這樣的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，又讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有價(jià)值，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。

又如在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，通常是先出示：

學(xué)生會(huì)根據(jù)原有的計(jì)算活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，正確寫出每題的得數(shù)，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察從這一組數(shù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的設(shè)計(jì)思考性不強(qiáng)，開放的空間不大。假如我們把9×70改為“（ ）×（ ）”這樣的問號(hào)式例題，那么這就必須逼迫每個(gè)學(xué)生思考，并主動(dòng)觀察前面兩個(gè)式子，努力發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立模型，進(jìn)而將模型應(yīng)用到新的知識(shí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這一教材處理將帶給學(xué)生“四兩撥千斤”的效果。