培育榜樣『四部曲』

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培育榜樣『四部曲』

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張芳寧 攝

科·達勒維耶說：“榜樣的力量是無窮的。”榜樣是夜空里耀眼的星，是森林中參天的樹，是草原上香艷的花。任何時代、任何群體中從來不乏榜樣的存在。正因為如此，作為班主任，總會不遺余力地在班級內(nèi)樹立各種榜樣，激勵學生奮發(fā)進取，營造積極向上的學習氛圍。

很快，很多班主任會發(fā)現(xiàn)，自己精心樹立的榜樣，其示范性、感染性會漸漸表現(xiàn)得不明顯，榜樣的價值會逐漸消失。其實，這些班主任忽略了一個很重要的問題：榜樣或榜樣群體是需要不斷再培育的。班主任只有用心經(jīng)營，才能讓榜樣不斷煥發(fā)出生機與活力，促使榜樣之路走得更長遠，從而避免剛開放就凋零的不幸結(jié)局。

20世紀美國認知心理學家、教育家加德納提出“多元智能理論”，他認為人有九種智能。表現(xiàn)在學生身上，班級內(nèi)每個學生的智能類型和發(fā)展水平不盡相同，這就為我們從學生當前的顯性智能角度將學生分類并從中選出各種榜樣，以及后續(xù)對榜樣群體的再培育提供了理論上的支持。我結(jié)合20多年的班主任工作經(jīng)歷，以“多元智能理論”為依據(jù)，總結(jié)出培育榜樣的“四部曲”。

第一部曲：不拘一格樹榜樣

班主任接手一個新班級，在完成對班委會的組建后，就可通過樹立榜樣來營造積極向上、健康進取的班級氛圍。而在應試教育背景下，班主任大多只從學習上，即從語言智能和邏輯數(shù)理智能方面樹立榜樣，往往忽略了其他方面表現(xiàn)也很突出的同學。

班主任通過對學生發(fā)展的歷史數(shù)據(jù)分析和一段時間有針對性的考查后，可對每個學生目前所屬的智能類型做出較為準確的判斷，然后將他們分類，不拘一格地從中挑選出各方面智能發(fā)展水平靠前的學生作為各個領域的榜樣。如課堂發(fā)言積極的、課后愛探討問題的、朗讀水平高的、寫作能力強的、書寫作業(yè)認真的、記憶力好的、自我約束能力強的、音樂、美術、運動等水平較高的、善于與師生交往的、觀察事物仔細的、能正確認識自己和周圍事物的……不同領域榜樣的樹立，有助于全班大多數(shù)同學找準自己的定位和今后努力的方向，也有利于榜樣增強自信心。

第二部曲：老榜樣培育新榜樣

隨著知識的積累、智力的發(fā)育，青少年的自我意識逐漸成熟，他們會開始認識自我的社會價值，希望自己能被普遍認同，而榜樣的引導可促進青少年自我意識的健康發(fā)展。

根據(jù)青少年心理特征，班主任在確定好各領域的榜樣后，可要求每一位榜樣發(fā)揮“傳幫帶”作用，在規(guī)定的時間內(nèi)帶出一位和自己志趣相近的新榜樣。具體做法：先由班主任明確告知每個榜樣目前所屬的智能類別和與其智能發(fā)展水平相近的學生名單；然后每個榜樣確定和自己共同進步的培育對象，即準榜樣；再有計劃地展開培育榜樣的工作。

這項工作的開展，要注意以下幾點：榜樣和準榜樣要經(jīng)常交流思想；榜樣在自己所屬的智能發(fā)展領域內(nèi)要不斷幫助準榜樣進步，在其他方面也要與準榜樣互相協(xié)助，共同進步；班主任要適時或定期了解情況，做出指導。

當?shù)谝慌鷾拾駱映晒x升為榜樣后，他們也要和原先的榜樣一樣去培育新的準榜樣。經(jīng)過幾輪培育后，班上大多數(shù)同學都會成為各自領域內(nèi)的榜樣。

老榜樣培育新榜樣，既促進了榜樣和準榜樣的迅速成長，又讓潛在的榜樣看到了希望，更使榜樣群體煥發(fā)出持久的魅力，吸引后進同學積極向他們靠攏、看齊。

第三部曲：評價激勵須跟上

建立評價激勵機制是現(xiàn)代教育促進學生健康發(fā)展的成功舉措之一。班主任根據(jù)學生的實際情況，針對榜樣管理建立合理的評價激勵機制，呈現(xiàn)出榜樣的動態(tài)趨勢，促進榜樣們不斷追求進步。

準榜樣能否晉升為榜樣，要建立相應的評價標準，如在自己智能發(fā)展的特長領域是否有較大的進步，其他方面是否也有相應的發(fā)展等，晉升為榜樣后要在班上發(fā)表成長感言。對既有的榜樣也要建立相應的評價標準，如是否帶領自己培育的準榜樣成功轉(zhuǎn)型，自己的特長方面是否表現(xiàn)穩(wěn)定并有所提高等。

班主任要利用班會課定期召開榜樣成長會，對完成培養(yǎng)指標的榜樣進行表揚；對沒有成功晉升的準榜樣組織個人成長會，找出優(yōu)勢，指出不足，幫助改正，促其進步。對所有的榜樣按其所屬類型分別進行量化考核，按得分高低在同一類型中排名并公示，排名靠前的可優(yōu)先參與學校的各種評優(yōu)活動。

科學合理的評價激勵機制是榜樣成長過程中的優(yōu)質(zhì)催化劑，帶動越來越多的人成為榜樣。

第四部曲：縱向發(fā)展轉(zhuǎn)橫向

班主任可根據(jù)學生當前的顯性智能將其歸類、挑選，培養(yǎng)與之相對應的榜樣，促進榜樣的縱向發(fā)展。培育榜樣縱向發(fā)展的初衷是在學生中樹立不同類型的標桿，讓學生認識到自己學習、效仿的對象就來自身邊，從而激發(fā)他們改變自我、改變現(xiàn)狀的欲望，堅定自己也能成為榜樣的信念和決心。但這不是我們的最終目標，加德納的“多元智能理論”旨在促進學生的多元化發(fā)展。事實也表明，每個學生的發(fā)展都是具有多元性的。

當各種智能類型的榜樣基本確定并按現(xiàn)有的評價激勵機制成熟運行后，一方面要繼續(xù)現(xiàn)有的榜樣縱向培育機制，另一方面要進行榜樣培育重心的轉(zhuǎn)移和榜樣培育機制的升級。即榜樣個人智能的發(fā)展由縱向發(fā)展轉(zhuǎn)為橫向發(fā)展，由發(fā)展自己感興趣、有天賦的領域轉(zhuǎn)為多個領域同時發(fā)展，這樣的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了榜樣的多元化發(fā)展。

此時，班主任可向榜樣們提出在學習、體育、音樂、美術、勞動衛(wèi)生、交往、守紀、認識自我、認識世界等多方面取得全面進步的要求，并建立相應的促進榜樣橫向發(fā)展的評價激勵機制，在班級內(nèi)培育一批多元智能發(fā)展的終極榜樣。榜樣培育由縱向發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向發(fā)展，體現(xiàn)了學生多元發(fā)展的需要，彰顯班主任教育思想的理性回歸。

以“多元智能理論”為支撐的促進榜樣縱向、橫向發(fā)展的評價激勵機制，既可以盡快發(fā)掘資優(yōu)的學生，進而為他們提供更好的發(fā)展機會，使他們茁壯成長；又可以扶助、轉(zhuǎn)化有問題的學生，對他們采取更合適的教育方式，使他們健康成長；還可以讓既有的榜樣不再孤獨彷徨，讓準榜樣心中充滿自信，讓潛在的榜樣心里灑滿陽光，使他們一起不斷完善進步。

（作者單位：湖北省南漳縣第二實驗中學）