學(xué)生屢教不改，怎么辦？

□ 楊春林

學(xué)生屢教不改，怎么辦？

□ 楊春林

楊春林

中學(xué)語文高級教師，現(xiàn)執(zhí)教于浙江省杭州市長河高級中學(xué)。全國“百佳班主任”、全國“班集體建設(shè)先進(jìn)個人”、浙江省“2015年度教育新聞人物”、杭州市首批名班主任工作室領(lǐng)銜人。著有《變出品牌班級》等教育專著。

班主任碰到屢教不改的學(xué)生，經(jīng)常會苦惱該怎么辦？在教育工作中，遇到這樣的學(xué)生確實(shí)讓人頭痛。很多時候，他們不僅影響了班主任老師的教學(xué)工作，還會像一盆冷水一樣，澆滅我們對教育的熱情。

那么，作為班主任老師，面對這樣的學(xué)生，我們到底該怎么辦呢？

這一類學(xué)生，他們的特點(diǎn)，就是屢教不改。任憑老師怎么批評教育，他們依舊是我行我素，今天剛教育過，明天又故技重演。這些學(xué)生，有的是認(rèn)知有問題，有的是態(tài)度有問題，有的是習(xí)慣有問題，還有的是能力有問題，不一而足。

我們班有個同學(xué)，每次做眼保健操都不認(rèn)真，班干部點(diǎn)名批評一下，就好一會兒，一轉(zhuǎn)身又不認(rèn)真了?；蛘弋?dāng)天認(rèn)真了，第二天又不認(rèn)真了。

為了解決這個問題，我要求他到辦公室根據(jù)教學(xué)視頻，學(xué)學(xué)怎么做眼保健操，進(jìn)行行為強(qiáng)化。在訓(xùn)練之前，我和他做了一個簡短的交流。

“你是真的做不好眼保健操嗎？”

“不是，我是覺得眼保健操其實(shí)不是那么重要，難道做了之后視力就能變好了？如果做了眼保健操視力就變好了，那為什么還有那么多的同學(xué)近視呢？”

唯才式的偏愛就是教師鐘愛一些聰明、各方面能力強(qiáng)，尤其是各科成績優(yōu)良的孩子，在每次的考試中都能給老師長臉，也是老師取得成績的法寶，這些孩子可是老師的心肝寶貝。

原來，他把做眼保健操的意義和效果等同于不近視。其實(shí)，做眼保健操的目的是保護(hù)視力、預(yù)防近視。每天做的目的是為了松弛眼部肌肉，促進(jìn)眼部血液循環(huán)，使眼部得到充分的休息。由于認(rèn)知錯誤，眼保健操并沒有達(dá)到他所希望的效果，自然也就不重視，不用心了。

學(xué)生的很多想法，我們不能只看表象，要深入了解。觀念決定行動，內(nèi)心接受了，情況才會有所好轉(zhuǎn)。

類似這樣的情況，通過老師的努力，問題得以解決，自然是可喜可賀。但若學(xué)生仍是屢教不改，我們又該如何做呢？

策略一 ：理解接納法

老師在教學(xué)過程中會遇到各種各樣的學(xué)生，好學(xué)的、好動的、聰明的、乖巧的，而屢教不改的學(xué)生就是其中的一種，這是客觀存在的，換個角度說，這也是對我們教育應(yīng)對能力的挑戰(zhàn)。

有學(xué)者說，學(xué)生是犯錯誤的天才，孩子是伴隨著錯誤成長的。屢教不改的學(xué)生，面對同樣的問題，會一而再、再而三地犯錯。我時常告訴自己，這類學(xué)生和其他學(xué)生差不多，別的學(xué)生錯一次，他只是又多錯了幾次，這種情況對于孩子來說也是可以理解的。

人性到底是本善還是本惡，至今都是人們辯論的話題，不過，我堅定地相信，人性本是善的。從教二十余年至今，我還沒有發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)生是不愿向上的，哪個學(xué)生是不希望得到老師、家長好評的。就算他們表現(xiàn)不好，甚至個別出現(xiàn)品行不端，我還是堅定地相信，他們只是在成長過程中的某個階段、某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差。

策略二：自動屏蔽法

自動屏蔽，不等同于老師不負(fù)責(zé)任，相反，這是一種教育的智慧。我看到過太多案例，老師特別有責(zé)任心，學(xué)生一犯錯誤就批評教育甚至是死磕，弄僵了師生關(guān)系。其實(shí)，只要學(xué)生不過分，可以適當(dāng)避重就輕，但要做到心知其意。

看不見，并不表示隨他去。以看課外書為例，悄悄從他身邊經(jīng)過，當(dāng)作沒看見。他發(fā)現(xiàn)老師來了，便把書收起來。整個事情悄然發(fā)生，悄然而止，不用再去特別處理，其他同學(xué)不知情，也就不存在是否公平的問題。如果他真的過分了，還是要對他進(jìn)行批評教育，并且也要告訴他適可而止。

我覺得只要不是原則性的錯誤，就不用事事躬親，事事處置，只要把握住大的方向，收放之間安然度過，這也可稱為是一種教育的智慧。

策略三：自我安慰法

根據(jù)不同的情況，自我安慰有不同的路徑。

1.挖掘意義，自我安慰

對手越強(qiáng)大，成長越迅速。班級里有調(diào)皮的學(xué)生、屢教不改的學(xué)生、難對付的學(xué)生，換個角度思考，他們的出現(xiàn)有助于提升班主任的工作能力和工作水平。班主任的專業(yè)成長，往往來自問題學(xué)生。當(dāng)班主任以來，我基本上都是帶普通班，尤其是早年間打架斗毆的、沉迷網(wǎng)絡(luò)的、夜不歸宿的……各種學(xué)生我都經(jīng)歷過，正是因?yàn)樗麄儯揖毦土艘簧淼摹肮Ψ颉薄?/p>

2.借助比較，尋求安慰

學(xué)生屢教不改，確實(shí)令人煩惱，但一定不是最令人煩惱的。橫向比較，所在學(xué)校不是全國最差的，所在班級也不是全國最差的，所以這個學(xué)生應(yīng)該不是最糟糕的。縱向比較，把他放在過去、現(xiàn)在和未來的時間軸上，這學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)也應(yīng)該不是最糟糕的。如果更難的情況我們都克服了，那還有什么可煩惱的呢？

自我安慰，從某種意義上來講，是一種阿Q精神。阿Q精神歷來被批判成自欺欺人。其實(shí)，身處困境時，適當(dāng)?shù)刈晕艺{(diào)適，何嘗不是一種智慧？

上述種種，并非是要班主任老師對這些學(xué)生不聞不問、置之不理，而是在未有對策之前，基于班級發(fā)展，對學(xué)生成長采用的暫行辦法。如果學(xué)生的行為超過限度，還是要采取果斷措施，緊急剎車警醒。

如何處罰這些屢教不改的學(xué)生？想要找到一個適宜的方法。怎么做呢？

比較好的做法是讓他自己決定處罰措施。一則可以減輕班主任思考的負(fù)擔(dān)；二則，自己想的措施學(xué)生樂于執(zhí)行，也便于落實(shí)；三則，順?biāo)浦圩鰝€好人，為后續(xù)與他們“戰(zhàn)斗”做準(zhǔn)備。

對于經(jīng)常犯錯的學(xué)生，班主任可以降低對他的要求，他說怎么處罰就怎么處罰，讓他寫出他能執(zhí)行、能實(shí)施到位的處罰方式和方法，也算是因材施教，但也要給其他同學(xué)一個交代。

教育是復(fù)雜的，寥寥數(shù)語，很難窮盡屢教不改的各種可能和種種對策，需要班主任積極探索，找到屬于自己的平衡之術(shù)和相處之道。

（責(zé)任編輯 何欣容）