幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位與指導(dǎo)策略

戴鮮華

【摘要】我國(guó)目前人口眾多，對(duì)于這么多的人口來(lái)說(shuō)，教育可以說(shuō)是重中之重，而教育階段是從幼兒園開始的，幼兒園作為教育開始的起點(diǎn)，大家要增強(qiáng)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，園教師的專業(yè)技術(shù)水平，以幼兒園區(qū)域活動(dòng)為例，適用什么模式，明確自己定位在哪里，要會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，可以在教育教學(xué)過(guò)程中，盡可能采用多樣化的方式來(lái)完成對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)加強(qiáng)活動(dòng)大力提升學(xué)前教育的教育教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育區(qū)域活動(dòng)? 幼師角色定位? 指導(dǎo)策略

提升幼兒學(xué)前教育不同于其他的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，幼師們應(yīng)該針對(duì)幼兒所專有的特點(diǎn)結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，在學(xué)前教育中積極開展區(qū)域活動(dòng)，只有不斷擴(kuò)展又是的教育教學(xué)水平與教育教學(xué)方式，才能引導(dǎo)幼兒更好的接受學(xué)習(xí)，由于幼兒本身年齡比較小，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有很強(qiáng)的意識(shí)，因此在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)中可能會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，這時(shí)候就需要優(yōu)勢(shì)，以其專業(yè)的水平與能力，引導(dǎo)學(xué)生，提高綜合素質(zhì)。

一、區(qū)域活動(dòng)教育方式的提出

對(duì)幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然年齡較小，但是他們的各方面的能力提升都處于非?？斓碾A段，對(duì)于學(xué)習(xí)的接受能力也屬于非?？斓碾A段，但是之前的幼師對(duì)于工作進(jìn)行分析時(shí)，并沒(méi)有很好的意識(shí)到學(xué)生自身要培養(yǎng)其自身的綜合素質(zhì)與自身價(jià)值，他們更多的關(guān)注于要在幼兒時(shí)期，給予他們可能接受的盡可能多的知識(shí)，并且樹立良好的習(xí)慣，雖然這樣子的教學(xué)目標(biāo)在應(yīng)試教育中也沒(méi)有什么問(wèn)題，但是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于綜合素質(zhì)的人才需求量比較大，因此需要在幼兒階段改變教育教學(xué)方式，加以引導(dǎo)盡可能的提升幼兒的綜合素質(zhì)。

二、學(xué)前教育中，幼師應(yīng)明確區(qū)域活動(dòng)的角色定位

首先在本文中需要對(duì)區(qū)域活動(dòng)有一個(gè)全新的分析，這是在幼兒階段進(jìn)行教育教學(xué)的意義中最新的方式，它能夠起到很強(qiáng)作用的時(shí)間段就是在幼兒園時(shí)期，區(qū)域活動(dòng)這樣的教育教學(xué)模式下，教師需要給幼兒在班級(jí)內(nèi)安放單門的活動(dòng)角，在活動(dòng)角中放書或者是一些可以玩的益智類玩具，課本等讓學(xué)生們自主、有意識(shí)的去學(xué)習(xí)，但是不可避免的是在這一過(guò)程中有一個(gè)非常大的難題，就是幼兒本身自己的思維水平就處于比較低的狀態(tài)，對(duì)于他們的活動(dòng)就是就不容易把控，因此需要教師對(duì)幼兒有很強(qiáng)的觀察能力，根據(jù)他們的思維，對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們逐漸培養(yǎng)出是我學(xué)習(xí)的意識(shí)，這也就意味著，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，可以是引導(dǎo)者、批評(píng)者可以采用鼓勵(lì)，暗示等各種方式 最終就是需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們自己主動(dòng)對(duì)于區(qū)域角產(chǎn)生興趣，這中綜合素質(zhì)得以提升。

三、如何在區(qū)域活動(dòng)中做好指導(dǎo)工作

1.又是要樹立正確的學(xué)前教育觀

關(guān)鍵是行為的導(dǎo)向，因此有時(shí)在教育幼兒的過(guò)程中，有什么樣的觀念，就會(huì)導(dǎo)致最終有什么樣的教育結(jié)果，因此，幼師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該真正的把幼兒當(dāng)作主體，根據(jù)他們的行為，思維以及觀念的各種轉(zhuǎn)變 轉(zhuǎn)變自身的教育理念 因?yàn)樵S多幼兒的思維還未發(fā)展成熟，他們的行為和想法都不同于成年人，因此在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)身處地的以幼兒的思維進(jìn)行思考問(wèn)題和觀察區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，幼師一定要認(rèn)識(shí)到，他是作為幼兒的引導(dǎo)者，因此一定要以幼兒的視角去看問(wèn)題，跟他們進(jìn)行平等的溝通交流，真正學(xué)會(huì)樹立正確的學(xué)前教育觀念，與幼兒一同成長(zhǎng)，但是轉(zhuǎn)變觀念，這種事情也不是受轉(zhuǎn)變就能轉(zhuǎn)變完成的，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、不斷的探索 爭(zhēng)取早日轉(zhuǎn)變觀念，幫幼兒建立良好的區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

2.采用多樣化去活動(dòng)引導(dǎo)方式

區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐中需要優(yōu)勢(shì)，對(duì)于區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行把控，要真的根據(jù)所在班級(jí)的幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行去活動(dòng)的引導(dǎo)，如果引導(dǎo)的過(guò)早的話，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象力有一定限度的壓制，如果引導(dǎo)的過(guò)晚，那就無(wú)法產(chǎn)生積極的效果，不利于區(qū)域活動(dòng)的開展 例如我在區(qū)域活動(dòng)中，如果有兩個(gè)幼兒發(fā)生東西的爭(zhēng)奪，這個(gè)時(shí)候就是應(yīng)該進(jìn)行正面的引導(dǎo)需要讓學(xué)生們?cè)谝草^早的年齡就懂得規(guī)則意識(shí)，這樣的規(guī)則意識(shí)有助于他們后續(xù)的生活，發(fā)展學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師也應(yīng)該多多關(guān)注那些去活動(dòng)，參與較少的學(xué)生，因?yàn)槟切W(xué)生很有可能性格比較內(nèi)向，或者有一定的思維上的想法，需要教師及時(shí)進(jìn)行的觀察引導(dǎo)。

3.不斷完善區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)體系

無(wú)論對(duì)于什么工作來(lái)說(shuō)，最終都要有較好的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，因?yàn)橹挥袑?duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更好的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為后續(xù)如何進(jìn)行區(qū)域性教學(xué)起到良好的參考意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一定要依據(jù)幼兒實(shí)際的提升為主，包括幼兒的參與度以及對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力的分析，只有這些方面有了提升，才能說(shuō)是區(qū)域活動(dòng)的完美的開展，要在區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題中進(jìn)行總結(jié)，不斷改善爭(zhēng)取以后不再出現(xiàn)類似的問(wèn)題，真正是在區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)這種新型的教育理念的建立，對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)是十分大的考驗(yàn)，幼師需要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡早的明確自身的定位，對(duì)區(qū)域活動(dòng)較快地進(jìn)行指導(dǎo)，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧永菊芻議幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的必要性與基本原則J].學(xué)周刊，2020（20）：173-174.

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