二維空間設(shè)計(jì)課程內(nèi)容隱性轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)踐探析

朱耀璞

摘要：二維空間設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練課程對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。但是，這門(mén)課程因具有隱性特征而在教學(xué)中很難發(fā)揮真正的作用，我們也容易忽略該課程的重要性和重要內(nèi)容。本文探討了二維空間設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀，并對(duì)課程隱性方面的內(nèi)容進(jìn)行了探索和分析。試圖通過(guò)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)二維空間課程內(nèi)容的研究，把隱性知識(shí)顯性化，通過(guò)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：二維空間設(shè)計(jì)課程內(nèi)容 隱性轉(zhuǎn)化 教學(xué)實(shí)踐 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2017）07-0096-02

引言

二維空間設(shè)計(jì)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中具有舉足輕重的作用，直接影響著專業(yè)課程的深度和廣度。目前，二維空間設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中有很多值得我們深思的問(wèn)題，我們應(yīng)該將其隱性內(nèi)容顯性化，更好的把這門(mén)課程的作用發(fā)揮出來(lái)。

一、二維空間設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確：傳統(tǒng)的平面構(gòu)成課程主要訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式掌握形式美規(guī)律及其法則并學(xué)會(huì)運(yùn)用。隨著專業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式都不再適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，因此，關(guān)于這門(mén)課程的改革呼聲隨之高漲。但是，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，仍然存在課程的教學(xué)目標(biāo)不夠明確的問(wèn)題，特別是二維空間設(shè)計(jì)課程對(duì)景觀設(shè)計(jì)的重要性沒(méi)有得到足夠的重視。二維空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生不僅要通過(guò)感性認(rèn)識(shí)掌握基本的形式美規(guī)律，上升到理性層面，例如：對(duì)稱、相似，發(fā)散等，而且還要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律對(duì)復(fù)雜形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)造和控制，進(jìn)而上升到空間的控制和應(yīng)用。在這個(gè)創(chuàng)造過(guò)程中，是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過(guò)程，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生明確課程的目標(biāo)，如果操之過(guò)急，學(xué)生很容易因?yàn)橐粫r(shí)理解不了而失去興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠完整：傳統(tǒng)的平面構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)“畫(huà)”的方式讓學(xué)生掌握形式美規(guī)律和法則，然后結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行形態(tài)創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造新的規(guī)律等。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要注意兩個(gè)層面上的問(wèn)題：一個(gè)是掌握形式美規(guī)律；另一個(gè)是運(yùn)用形式美法則創(chuàng)造形態(tài)，這個(gè)過(guò)程中，我們不能忽略思維的結(jié)合，因?yàn)槲覀儠?huì)受到慣性思維和情性的影響。例如：在做對(duì)稱形態(tài)練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生容易選擇簡(jiǎn)單而直接的關(guān)系去完成作業(yè)，雖然完成了練習(xí)，但是沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的。教師要不斷啟發(fā)學(xué)生探索負(fù)責(zé)形態(tài)，告訴他們這種訓(xùn)練的目的。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)陳才能很好地訓(xùn)練形態(tài)創(chuàng)造和控制能力。運(yùn)用規(guī)律創(chuàng)造出的形態(tài)越復(fù)雜，整體感又控制得很好就越能起到訓(xùn)練的目的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，后面一個(gè)重要部分往往因?yàn)檎n時(shí)分配不均勻或者重視程度不夠而被忽略。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性被磨滅，很難達(dá)到課程的目標(biāo)。即使鮮有的教師明確這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，也會(huì)因?yàn)槿狈^好的教學(xué)方法而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先要保障課程內(nèi)容的完整性和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，然后有針對(duì)性地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)方法針對(duì)性不強(qiáng)：雖然我們對(duì)這門(mén)課程的改革和探索取得了一些成績(jī)，但是，真正能夠把這門(mén)課程隱性的內(nèi)容變得淺顯易懂不是一件容易的事情。教學(xué)方法尤為重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，而且耗時(shí)。隨著多媒體的發(fā)展，我們完全可以充分利用多媒體軟件，結(jié)合課程內(nèi)容分為三個(gè)階段：首選，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)身邊事物的形式美規(guī)律和利用多媒體軟件的運(yùn)用快速地掌握形式美規(guī)律；然后，把整個(gè)課程的重點(diǎn)放在讓學(xué)生在對(duì)形態(tài)創(chuàng)造和控制能力培養(yǎng)的過(guò)程中逐漸加深對(duì)形式美規(guī)律和法則的理解；最后，在此基礎(chǔ)上，加入材質(zhì)和空間的形態(tài)創(chuàng)造。整個(gè)過(guò)程我們需要不斷探索與實(shí)踐，明確適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，充分發(fā)揮這門(mén)課程應(yīng)有的作用，為以后的專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)成果不明顯：如果我們明確了二維空間設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)，豐富和完善了課程內(nèi)容，突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)，探索了新的有針對(duì)性的教學(xué)方法，那么就會(huì)取得良好的教學(xué)成果。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，三者往往不能有效聯(lián)系起來(lái)，彼此融會(huì)貫通。教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)還是有一定差距，需要我們不斷探索與實(shí)踐。

二、二維空間設(shè)計(jì)課程對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的指導(dǎo)意義

作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與其他專業(yè)側(cè)重點(diǎn)有所不同，卻又起到非常重要的作用，尤其強(qiáng)調(diào)空間的創(chuàng)造與控制。從教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通常二維空間設(shè)計(jì)學(xué)得比較好的學(xué)生，后期在設(shè)計(jì)實(shí)踐中同樣也表現(xiàn)出非常出色的設(shè)計(jì)能力。因此，無(wú)論是室內(nèi)設(shè)計(jì)的空間設(shè)計(jì)，還是景觀設(shè)計(jì)的平面形態(tài)和空間格局控制，二維空間設(shè)計(jì)課程部發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（一）對(duì)形態(tài)的研究培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：點(diǎn)、線、面三個(gè)普通的元素通過(guò)自由和有規(guī)律的排列可以創(chuàng)造出無(wú)限的形態(tài)。點(diǎn)、線、面復(fù)雜形態(tài)的創(chuàng)造訓(xùn)練是二維空間設(shè)計(jì)課程的核心內(nèi)容。通過(guò)形態(tài)的研究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)大腦思維的訓(xùn)練讓學(xué)生拋棄既定思維模式，強(qiáng)行尋找和創(chuàng)造出不熟悉的形態(tài)，有利于培養(yǎng)形態(tài)創(chuàng)造與控制能力。在具體操作訓(xùn)練上不僅僅要讓學(xué)生掌握形式感的規(guī)律，例如：重復(fù)、對(duì)稱、發(fā)散、相似等，更要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律來(lái)創(chuàng)造不同形態(tài)的能力，這才是二維空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生越能控制復(fù)雜的形態(tài)越能培養(yǎng)學(xué)生的控制能力，越能更好的創(chuàng)造新的形態(tài)和規(guī)律，進(jìn)而越容易形成空間的控制和設(shè)計(jì)思維。那么，在今后進(jìn)入景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)階段才能駕馭復(fù)雜的空間格局和形態(tài)以及在二者中自由翱翔。

（二）對(duì)復(fù)雜形態(tài)的研究培養(yǎng)空間想象力和控制力：二維空間設(shè)計(jì)形態(tài)研究主要以平面形態(tài)研究作為切入點(diǎn)，逐漸從二維空間形態(tài)轉(zhuǎn)換到三維空間。我們?cè)诰唧w的景觀設(shè)計(jì)中，平面形態(tài)要轉(zhuǎn)化為空間的結(jié)構(gòu)，因此，在前期進(jìn)行平面布局的同時(shí)，我們要對(duì)立面空間同步進(jìn)行思考。二維空間設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)陳，一方面，能夠很好的訓(xùn)l練學(xué)生的空間想象力；另一方面，能夠訓(xùn)練學(xué)生空間的轉(zhuǎn)化能力和控制力，因?yàn)樽詈笏械钠矫嬖O(shè)計(jì)都需要轉(zhuǎn)化到空間里，空間的結(jié)構(gòu)比平面更復(fù)雜，更難以控制。endprint

（三）對(duì)形態(tài)規(guī)律的研究與創(chuàng)造培養(yǎng)邏輯思維能力：邏輯思維能力對(duì)任何一個(gè)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)都非常重要，尤其是大尺度的景觀設(shè)計(jì)，它決定著效率與成果的好壞。二維空間設(shè)計(jì)研究從平面形態(tài)的規(guī)律出發(fā)，通過(guò)對(duì)規(guī)律的掌握，逐漸運(yùn)用他們創(chuàng)造新的形態(tài)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的規(guī)律，形式感規(guī)律的創(chuàng)造需要概括、總結(jié)和推理，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、二維空間設(shè)計(jì)課程的隱性內(nèi)容

（一）“隱性課程”的起源：“隱性課程”的概念起源于20世紀(jì)60、70年代，美國(guó)著名教育學(xué)家杰克遜在1968年出版的《課堂生活》一書(shū)中，第一次使用了“隱性課程”這一術(shù)語(yǔ)。主要說(shuō)明學(xué)校教育中存在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)意識(shí)影響且有重要價(jià)值的教育現(xiàn)象。我們可以簡(jiǎn)單地理解為主要的課程是我們看得見(jiàn)的“顯性課程”，而一些課外活動(dòng)或者我們認(rèn)為不重要的環(huán)境等構(gòu)成了“隱性課程”的內(nèi)容。

（二）“隱性課程”與二維空間設(shè)計(jì)課程的關(guān)系：如果說(shuō)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的某些課程，例如：手繪效果圖、模型制作等肩負(fù)著“顯性課程”的作用，那么，二維空間設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要作用就相當(dāng)于隱性課程所帶來(lái)的作用。一方面，這門(mén)課程的重要性容易被忽略；另一方面，在這門(mén)課程中，有些非常重要的部分也沒(méi)有引起足夠的重視，其功能也沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常體會(huì)不到其作用或者體會(huì)不夠深刻，只有在高年級(jí)進(jìn)入具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中才能深刻體會(huì)其意義，但是課程早已結(jié)束。因此，在二維空間設(shè)計(jì)教學(xué)中，我試圖借“隱性”一詞，說(shuō)明其重要意義，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和內(nèi)容探索，將這一內(nèi)容的“隱性”特征轉(zhuǎn)化為“顯性”，讓學(xué)生在當(dāng)下就能掌握二維空間設(shè)計(jì)課程的精髓。四、二維空間設(shè)計(jì)課程的隱性內(nèi)容轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)踐（48學(xué)時(shí)）

（一）二維空間設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)

1.掌握形式美規(guī)律；2.在掌握形式美規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)制形態(tài)的研究與創(chuàng)造；3.拋棄慣性思維進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練；4.在形態(tài)創(chuàng)造基礎(chǔ)上進(jìn)行不同材質(zhì)的運(yùn)用；5.從平面思維到立體空間思維的訓(xùn)陳。

（二）二維空間設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容與實(shí)踐：二維空間設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容分為形態(tài)規(guī)律的研究、形態(tài)的研究、主體意識(shí)的體驗(yàn)、從二維到三維空間轉(zhuǎn)換等。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅要研究形態(tài)和形式美的規(guī)律，還要注意形態(tài)本身的復(fù)雜性探索，給二維空間設(shè)計(jì)課程增加了難度。

1.設(shè)計(jì)案例分析與二維空間設(shè)計(jì)教學(xué)有效結(jié)合（4學(xué)時(shí)）：通過(guò)景觀設(shè)計(jì)平面圖案例分析，一方面，讓學(xué)生體會(huì)和思考二維平面形態(tài)在設(shè)計(jì)中的意義；另一方面，通過(guò)深入分析形態(tài)結(jié)構(gòu)和元素在空間中的運(yùn)用，以及形式美規(guī)律的整體性體現(xiàn)，有效地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)形態(tài)和空間整體性的意識(shí)，進(jìn)而有利于形成對(duì)這一能力的有效培養(yǎng)（如圖1-圖3）。

2.掌握形式美規(guī)律（4學(xué)時(shí)）：結(jié)合繪畫(huà)與軟件，讓學(xué)生快速掌握形式美規(guī)律及其應(yīng)用，把知識(shí)點(diǎn)在大腦里面由短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。

3.復(fù)雜形態(tài)探索與研究（16學(xué)時(shí)）：形態(tài)的研究是二維空間設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同學(xué)們一旦掌握了就會(huì)迸發(fā)出無(wú)限的興趣，有效研究課題的提出能有效地保障學(xué)生興趣的持續(xù)。我在課程的設(shè)置上采取由易到難的方法，先讓同學(xué)們針對(duì)一個(gè)形態(tài)進(jìn)行有效的探索，越復(fù)雜越好；然后，再逐漸增加數(shù)量；最后，再轉(zhuǎn)化為三維空間。在整個(gè)訓(xùn)練中，我們要把握住一個(gè)核心：就是鼓勵(lì)學(xué)生拋棄熟悉的形態(tài)創(chuàng)造，盡可能突破慣性思維，發(fā)現(xiàn)和探索新的形態(tài)和規(guī)律（如圖4-圖5）。

4.設(shè)計(jì)思維的挑戰(zhàn)與培養(yǎng)：在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，作為一個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)師，我們應(yīng)該無(wú)所畏懼困難，力求把設(shè)計(jì)做到最好，在最后關(guān)頭也不要松懈，因此，很多時(shí)候，我們很有可能會(huì)把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案重新推翻。然而，隨著設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的累積，這樣的過(guò)程也會(huì)逐漸減少，但我們不能排斥這樣的修改，這是一種磨煉、挑戰(zhàn)和堅(jiān)持，對(duì)設(shè)計(jì)精益求精的追求，這種精神也可以通過(guò)二維空間設(shè)計(jì)課程得到訓(xùn)練。形態(tài)的研究是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，需要耐心和恒心，這個(gè)過(guò)程對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和提升自我價(jià)值的實(shí)踐，我們可以從基礎(chǔ)課程開(kāi)始得到有效的訓(xùn)練。

5.不同材質(zhì)的應(yīng)用（8學(xué)時(shí)）：掌握了平面形態(tài)規(guī)律，在經(jīng)過(guò)對(duì)復(fù)雜形態(tài)的創(chuàng)造和控制訓(xùn)練以后，學(xué)生對(duì)形式美規(guī)律和法則有了一定理性的認(rèn)識(shí)，思維也得到了一定程度的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)入材質(zhì)運(yùn)用的階段。這個(gè)階段要求學(xué)生根據(jù)材質(zhì)本身不同的顏色和質(zhì)感等特性在原來(lái)形態(tài)作業(yè)的基礎(chǔ)上更加突出形態(tài)的主次關(guān)系，甚至空間關(guān)系，為下一個(gè)階段做好準(zhǔn)備。

6.從平面到立體空間的轉(zhuǎn)化（16學(xué)時(shí)）經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階階段的練習(xí)，又迎來(lái)了整個(gè)二維空間設(shè)計(jì)課程的第二個(gè)重點(diǎn)：從平面到立體空間轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。這個(gè)階段可以采用不同的方法訓(xùn)練學(xué)生從平面形態(tài)轉(zhuǎn)化到立體空間，可以持續(xù)為兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生根據(jù)一組靜物或者建筑室內(nèi)空間元素抽象組合創(chuàng)造形態(tài)，要求必須與靜物或者空間產(chǎn)生聯(lián)系。這個(gè)階段的訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)這樣的訓(xùn)練有一定理解后，再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，然后再通過(guò)立體空間的塑造由平面轉(zhuǎn)到立面。在前面抽象出的形態(tài)基礎(chǔ)上再次運(yùn)用材質(zhì)表現(xiàn)空間的元素和關(guān)系。這個(gè)階段的訓(xùn)練讓學(xué)生可以清晰地看出平面形態(tài)和立體空間轉(zhuǎn)換這個(gè)過(guò)程彼此之間的關(guān)系，也理解了平面形態(tài)到空間以后會(huì)變得更加復(fù)雜和難以控制，因此，復(fù)雜空間的控制能力成為整個(gè)課程的矛盾焦點(diǎn)。教師在整個(gè)課程中需要加強(qiáng)學(xué)生這樣的意識(shí)，注意側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

結(jié)語(yǔ)

二維空間設(shè)計(jì)課程對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)揮著非常重要的作用。它不僅可以訓(xùn)練我們對(duì)形態(tài)的創(chuàng)造和控制能力，也能訓(xùn)練我們的創(chuàng)新思維能力，讓我們可以更好的形成專業(yè)思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，因此，我們?cè)诙S空間設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，一定要引起重視和不斷探索更好的內(nèi)容和教學(xué)方法以完成教學(xué)目標(biāo)，把它內(nèi)在隱性的內(nèi)容變得明顯，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。只有把課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，教學(xué)方法三者緊密結(jié)合在一起，形成三位一體的課程體系，才能發(fā)揮最佳作用。endprint