學(xué)中養(yǎng)趣 趣“翼”盎然——小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)情境教學(xué)之我見(jiàn)

邵守惠

【摘要】都說(shuō)，興趣是孩子最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，興趣更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，若能在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造情境，幻化成課文中的各種意境，激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生自然會(huì)自發(fā)的以興趣作翅膀，翱翔在書(shū)海之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) ； 情境設(shè)置 ； 興趣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0261-01

任何一個(gè)生命誕生之初，總是要不斷的探索周遭的世界，這就是生命對(duì)未知世界的原始渴望，這就是興趣。古詩(shī)有云：“情之所思，興之所至”，莎士比亞也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益?！庇纱?，興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。

小學(xué)生又作為一個(gè)處于好玩、好動(dòng)的特殊群體，該如何培養(yǎng)其之于閱讀，之于學(xué)習(xí)的興趣呢？

一、輕起漣漪，以好奇心激發(fā)學(xué)生第一重興趣

小學(xué)生之所以好玩好動(dòng)，正是由于他們有超出成人百倍的好奇心，所以，抓住學(xué)生的好奇心，正是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵，但是由于小學(xué)生注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，所以，在情境設(shè)計(jì)中，必須不斷的變換刺激點(diǎn)，時(shí)刻吸引孩子們的好奇心。這就要求教師在教學(xué)中，不斷的變換教學(xué)手段，變換情境方式，創(chuàng)造輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，逐步加強(qiáng)孩子對(duì)語(yǔ)文課堂以及閱讀的興趣。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)頭是成功的一半。所以教師如果能在導(dǎo)入中抓住學(xué)生的好奇心，迅速吸引學(xué)生的注意力，那么自然就會(huì)誘發(fā)他們的第一重學(xué)習(xí)興趣。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等。這就需要教師靈活掌握多媒體教學(xué)工具的使用，根據(jù)情境，靈活切換，以提高整體的課堂效果。

如在講《趙州橋》一課時(shí)，首先，我像孩子們提問(wèn)：誰(shuí)知道十二生肖都是哪十二個(gè)動(dòng)物呢？等學(xué)生作答后，我再問(wèn)：那么同學(xué)們都喜歡里面的哪個(gè)小動(dòng)物呢？等學(xué)生作答后，我再利用多媒體放趙州橋的特寫(xiě)圖片，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們看，橋上雕刻的又是什么動(dòng)物呢？同學(xué)異口同聲的答出它是龍。這時(shí)我再解釋：實(shí)際上它是龍的一個(gè)孩子“饕餮”，那么同學(xué)們想不想知道，為什么古人要把“饕餮”刻在橋上呢？最后在告之，饕餮能吃能喝，古人把它刻在橋上，是寓意讓其侵吞洪水。

這樣，從一開(kāi)始就利用多媒體圖片以及傳說(shuō)故事，聲情并茂，有圖有真相，牢牢的鎖住孩子們的好奇心，成功激發(fā)他們的興趣。試想，如果一開(kāi)頭，只是枯燥的看看圖片，寫(xiě)寫(xiě)板書(shū)，那將會(huì)是多么無(wú)聊的一個(gè)開(kāi)頭呀。勢(shì)必不會(huì)收到一個(gè)特別好的教學(xué)效果。

二、再起波瀾，用游戲激發(fā)學(xué)生的第二重興趣

愛(ài)玩是孩子的天性，所以在課堂中做些與課文相關(guān)的小游戲，寓教于樂(lè)并適當(dāng)放松，讓學(xué)生忘了自己是在學(xué)習(xí)，而恰恰是這總不自覺(jué)的潛意識(shí)模式，能大大提升學(xué)生的記憶力，創(chuàng)新能力，輕松領(lǐng)會(huì)知識(shí)。例如：在講授《小木偶奇遇記》一課時(shí)，我讓學(xué)生在了解課文梗概的前提下，進(jìn)行角色扮演，并可以拋開(kāi)課本，隨意創(chuàng)作，演繹他們心里自己的童話故事，自己完全的走入童話故事，甚至可以讓孩子們改編成課本劇，讓孩子們自己成為作者而不僅僅只是作者筆下的人物，這樣不僅更好的了解了作者的思想，還做到了讓學(xué)生完全“動(dòng)”起來(lái)，在玩中思考，玩中學(xué)習(xí)，玩中創(chuàng)新。

三、行云流水，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生的第三重興趣

人類之所以為萬(wàn)物之靈，正是因?yàn)槿祟悤?huì)用語(yǔ)言交流。所以語(yǔ)文作為一門(mén)如此特別的學(xué)科，比其他學(xué)科更能貼合實(shí)際，聯(lián)系生活。正所謂“世界有多大，語(yǔ)文就有多大”。所以，教學(xué)時(shí)教師如能引導(dǎo)學(xué)生把課文所描寫(xiě)的內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活中，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的興趣，并且受益終身。

如在教授朱自清的《春》一課時(shí)，我先讓學(xué)生通讀課文，然后問(wèn)：課文作者描述的是南方的春天，那么孩子們，我們北方的春天是什么樣子呢？現(xiàn)在，你們腦海中是不是已經(jīng)呈現(xiàn)出了春天的畫(huà)面呢？那么孩子們可以跟老師描述一下你眼中的春天。這樣，讓學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，更能根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，一旦學(xué)生看到了作者所描寫(xiě)的那個(gè)情境，也會(huì)豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語(yǔ)言文字。達(dá)到舉一反三的同時(shí)又不失趣味。并能以學(xué)生的生活實(shí)例來(lái)領(lǐng)會(huì)感受作者的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、柔情似水，用情感點(diǎn)燃學(xué)生的最高興趣

情境教學(xué)，以“情”為重，我們意在把傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成。所以，在教學(xué)的整體過(guò)程中，教師必然要做到以情感人，不斷鼓勵(lì)孩子，肯定孩子，發(fā)覺(jué)孩子的閃光點(diǎn)，從而使孩子想到上語(yǔ)文課就會(huì)想到輕松、舒適、有趣、喜歡，真正的愛(ài)上語(yǔ)文課和語(yǔ)文。讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中，用興趣做翅膀，自由飛翔。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)教育心理學(xué)

[2]我最喜歡的教育名言

[3]人教版語(yǔ)文教科書(shū)

[4]語(yǔ)文參考書(shū)endprint