高中語文自主學習策略在寫作教學的應用

徐中元

【摘要】我國教育事業(yè)的發(fā)展進步，讓高中語文教學理念和教學模式更具有實踐性，并經(jīng)過革新和優(yōu)化，越來越與社會發(fā)展需求接軌。新課標倡導自主、合作、探索的學習方式，換言之，就是要求按照學生身心發(fā)展和語文學習實踐性的特點，充分關注學生的個體差異和不同的學習要求，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，自主學習策略是符合高中語文教學實際的，能夠讓學生的能力得到切實的提高。高中語文中的重點教學內(nèi)容——寫作教學，是學生實踐能力的重要體現(xiàn)，在寫作教學中運用自主學習策略，能夠讓學生發(fā)散思維，通過自己的思考和研究成為具有優(yōu)秀寫作素養(yǎng)的人，并培養(yǎng)出語文學科的核心素養(yǎng)和綜合能力。教育界對高中語文寫作教學的研究已經(jīng)取得一定成效，但仍需進一步挖掘。本文結合高中語文自主學習策略的實踐意義和寫作教學困境。力圖優(yōu)化寫作教學中的自主學習模式，提高寫作教學的效率。

【關鍵詞】高中語文 ； 寫作教學 ； 自主探究

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0200-01

寫作教學是語文教學中的一大重點，教師的教學方法和策略對教學效果和學生寫作水平會產(chǎn)生很大影響。基于學生身心發(fā)展水平的個性化差異和語文教學的特點，在寫作教學中運用自主學習策略，可以有效改善傳統(tǒng)教學模式，注重對學生實際能力的培養(yǎng)，促進學生思考和想象，引導學生發(fā)展自己的個性，達到更好的教學效果。

一、高中語文自主學習策略的實踐意義

傳統(tǒng)的教學模式中普遍只重視知識的傳授而忽略對學生實際能力的培養(yǎng)的教育方式，已不能夠滿足時代對人才的需求。為了提高高中語文的學習效率，就需要革新教學模式，而自主學習策略能夠培養(yǎng)出具有學習能力和探究能力的人才，對于革新教學模式具有重要的促進作用，因此，在高中語文教學中運用自主學習策略具有其必要性。又因為寫作教學受傳統(tǒng)教學模式影響，教師往往只憑借自身的主觀經(jīng)驗，以“考試”為教學重心，參照高考作文寫作的模式進行實際的教學。這樣會讓學生寫作只會套用模板，根據(jù)教師的要求展開，學生不具有自主創(chuàng)新的意識，即使能夠提高寫作的分數(shù)，也不意味著學生的寫作能力真的很優(yōu)秀。事實上，很多應試作文寫的不錯的學生在后續(xù)的語文學習中并不能發(fā)揮出較高的寫作水平，因為學生寫作缺乏自主意識和真情實感，不能寫出自己真實的所思所想。而在高中語文寫作教學中應用自主學習模式，就是讓學生從“為教師和考試寫作”變?yōu)椤盀槭惆l(fā)自己感情而寫作”，學生需要樹立正確的寫作意識：寫作是創(chuàng)造性地表述自我認知、表述對世界認知的過程。在高中語文課堂中結合教師的引導，讓學生表達自身情感、抒發(fā)自身看法，就離不開自主學習策略。

二、高中語文寫作教學面臨的困境

現(xiàn)代語文寫作教學受新課改要求，在教學模式上已經(jīng)有了很大的變化。但部分教師還不能擺正教育觀念，認為自己歷年來的應試教學經(jīng)驗已經(jīng)培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀人才，采用舊有的經(jīng)驗更能提高學生的寫作成績。殊不知時代在不斷發(fā)展變化，應試寫作的教學模式只能給學生傳輸高分技巧，對于學生實際能力的培養(yǎng)效率不高。教師如果不能革新自己的教學理念，讓自己的教學模式與社會發(fā)展、學生實際相結合，學生就很難對寫作產(chǎn)生興趣，只能被動完成教師布置的寫作任務。并且，傳統(tǒng)乃至現(xiàn)代的部分教師，都認為寫作教學需要以教師為主導，認為學生不需要展示自我。抱持著這樣的錯誤觀念，有不少教師忽略了學生的主體地位，多重視對作文寫作方式的教授，從而導致學生寫出來的文章往往都缺乏真情實感。

三、高中語文自主學習策略在寫作教學中的應用方式

1.引導學生發(fā)展自己的個性

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的個性，強調(diào)學生自主能力的培養(yǎng)。因此，教師應當在寫作教學中進行合理引導和鼓勵，讓學生進行個性化的寫作。教師可以讓學生結合自己的日常生活，發(fā)揮自己的聯(lián)想能力開展寫作，教師也可以利用單詞或短語，讓學生以此為中心展開想象，并完成寫作。如可以用“飛翔”、“舉手”等詞語，引導學生開展主題寫作活動。教師需要讓學生挖掘生活中的素材，結合自己的學習經(jīng)驗展開創(chuàng)新性的自主寫作。

2.鼓勵學生分組合作，勤于思考

“教師——學生”的課堂已經(jīng)讓現(xiàn)代學生產(chǎn)生倦怠感，雷同的教學模式已經(jīng)不能最大限度調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師可以鼓勵學生分組學習，用分組合作的形式，引導學生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識。例如，教師可以針對學生的寫作特點為學生分組，如擅長記敘文的學生組成議論文小組，擅長議論文的學生組成散文小組等，根據(jù)學生的短板，給學生布置不同類型的作文寫作范圍，讓學生在一定范圍內(nèi)自由選擇自己感興趣的內(nèi)容進行特定體裁的寫作。讓學生從自己的優(yōu)點出發(fā)，彌補自己短板的不足。然后，還可以將批改作文的任務分擔出去，讓學生相互批改，并給出評分理由和建議。學生在強烈的好奇心驅(qū)使下，就會熱衷于寫作練習。并且，分組合作還能夠促進學生與學生、學生與教師之間的交流，促進其自主思考和自主探究意識的提升。

3.拓寬學生視野，鼓勵學生博采眾長

基礎能力是寫作教學的培養(yǎng)重點。要讓學生提高寫作能力，就需要豐富學生的寫作素材，拓寬學生的視野，鍛煉學生觀察生活的能力，并鼓勵學生進行生活時間。教師可以利用新媒體教學或合作教學，讓學生自行研究論題，或讓學生自主搜集課外資源，再在班級范圍內(nèi)自由討論，與教師共同組織寫作素材，在素材的分享過程中，學生的視野就得到了拓寬，對生活、社會、自身等都逐漸形成自己的看法。然后，教師可以為學生適度播放一些優(yōu)秀電視節(jié)目、紀錄片、人文電影等，如《朗讀者》、《舌尖上的中國》、《我在故宮修文物》、《鋼琴師》等，既能培養(yǎng)學生的審美，也可以普及更多知識，讓學生加強課外閱讀和積累。

參考文獻

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