初中科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

俞峰

【摘要】培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新型人才是時(shí)代的呼喚，教師肩負(fù)著歷史賦予的重任。怎樣在自然學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，本人談四點(diǎn)體會(huì)：一是營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有輕松的心情；二是設(shè)計(jì)開放性問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)興趣；三是精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)方法，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；四是提出擴(kuò)散性問題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。

【關(guān)鍵詞】自然科學(xué)教學(xué) ； 培養(yǎng)創(chuàng)造能力 ； 心得體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0183-01

什么是創(chuàng)造，各家長(zhǎng)表述不一。有的學(xué)者認(rèn)為“創(chuàng)造就是首創(chuàng)前所未有的東西?！庇械膶W(xué)者認(rèn)為：“創(chuàng)造就是把已知的經(jīng)驗(yàn)重新組合，產(chǎn)生具有新價(jià)值的東西?！边€有的學(xué)者認(rèn)為：“創(chuàng)造是將互不相關(guān)的觀念進(jìn)行重新組織、推理的綜合能力。”這三個(gè)不同的定義，可以說是從不同的角度說明了什么是創(chuàng)造，也可以說三者是從不同的角度說明創(chuàng)造所包涵的主要因素，即創(chuàng)造是應(yīng)用創(chuàng)新思維，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行推理、分析，最后組合出新的有價(jià)值的東西。對(duì)學(xué)生而言，雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的某些發(fā)現(xiàn)并不處于科學(xué)研究的最前列或是前人已發(fā)現(xiàn)的成果，但對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)卻是十分有意義的。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生要能夠敢于突破前人的舊框框，突破自己的老一套，使自己從保守封閉，萬事拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)中解放出來，開展獨(dú)立思考，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，經(jīng)?？紤]問題的新解答、新方法、新結(jié)論。教師則要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要深入研究教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、設(shè)計(jì)開放性問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教會(huì)學(xué)生掌握前人總結(jié)出來的書本知識(shí)并不是一件很難的事，重要的是通過對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，要用現(xiàn)代啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種開放性問題情景，將常見的知識(shí)設(shè)計(jì)成非常規(guī)的問題，即一種具有困難，需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到不足，又時(shí)時(shí)獲得思考的樂趣。在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、探索與創(chuàng)造的熱情，并不斷調(diào)空他們的情緒，讓他們?cè)谧罴训木駹顟B(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

提問是自然科學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深入思考的常用手段，簡(jiǎn)便易行，適用廣泛，受到廣大自然科學(xué)教師的青睞，經(jīng)常從不同的角度、形式、方式進(jìn)行提問，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)造力有顯著的效果。如，在進(jìn)行“H2S的還原”的教學(xué)時(shí)，開門見山提問：1.H2S是酸性物質(zhì)為什么不能用濃硫酸干燥？ 2.H2S和濃H2SO4發(fā)生的是什么類型的反應(yīng)？H2S在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑？學(xué)生總以為酸性氣體可以用酸性干燥劑來干燥且酸是不起反應(yīng)的，在教師的設(shè)問下產(chǎn)生疑惑，一下子把學(xué)生探求的熱情激發(fā)起來。在這種求知心切的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)氧化還原概念，師生共同剖析，探索H2S的還原質(zhì)。

二、精心設(shè)置課堂實(shí)驗(yàn)方法，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺思維開始，而實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺思維的最好方法。實(shí)驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的各種變化，以及伴隨變化的各種現(xiàn)象都能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生處于高昂的思維狀態(tài)之中。教師要善于通過實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，變演示實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，盡可能地提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手地參與自然科學(xué)教學(xué)的全過程，不僅要讓學(xué)生看“熱鬧”，更重要的是讓他們看“門道”。

學(xué)生的思維活動(dòng)是在他們感到迫切需要解決新問題時(shí)開始，因此在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)疑作用，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)具體化、條理化、問題化，啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)。例如，我們將氯氣的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)做如下改動(dòng)，在藥品中準(zhǔn)備了二氧化錳、濃鹽酸、硝酸、硝酸鉀等，并提出制取氯氣用什么藥品好呢？以上幾種藥品兩兩組合有幾種制氯氣的反應(yīng)呢？生成的氯氣通入濕潤(rùn)的有色布條和干燥的有色布有何不同？學(xué)生帶著這些問題，經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

在教學(xué)中挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)，重新設(shè)計(jì)、改進(jìn)、補(bǔ)充，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和探索性。如講授實(shí)驗(yàn)制取氫氣的裝置時(shí)，可設(shè)置為：鋅和稀硫酸反應(yīng)可在哪些玻璃儀器中進(jìn)行？（燒杯、試管） 要收集氧氣選哪些儀器好？（試管） 要收集氫氣怎么辦？（加帶導(dǎo)氣管的單孔塞） 要繼續(xù)加稀硫酸怎么辦？（改單孔塞為又孔塞，即帶導(dǎo)氣管，又帶插入酸液的長(zhǎng)頸漏斗） 如何控制氫氣的流通？（導(dǎo)氣管上夾彈簧夾） 如何使酸液與鋅粒脫離反應(yīng)？（試管內(nèi)加有孔隔板）。這樣一步一步推進(jìn)，完成簡(jiǎn)易氫氣發(fā)生裝置的裝置。最后總結(jié)得出：凡是用固體（塊狀）與液體不需加熱制取氣體，都可用這套裝置。這樣設(shè)計(jì)，既具有探索性與啟發(fā)性，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，分析歸納能力和創(chuàng)造能力，裝置原理又內(nèi)含在操作之中，加強(qiáng)了學(xué)生的理解記憶。避免了學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)裝置的現(xiàn)象。

三、提出擴(kuò)散性問題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

知識(shí)越豐富，越有可能有創(chuàng)見，但要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，光靠廣博、深厚的知識(shí)是不夠的，還要具備相當(dāng)?shù)陌l(fā)散性思維能力。所謂的發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，它與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的中心，它的特點(diǎn)是不受束縛，使答案向各個(gè)方向發(fā)散，獲得盡可能多的設(shè)想，找出其中最佳答案。培養(yǎng)發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中可以通過提出發(fā)散性問題來加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提出的發(fā)散性問題，不能限于記憶型的，也不是尋求唯一正確答案的，而要有創(chuàng)造性的變動(dòng)型的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新、盡可能具有獨(dú)創(chuàng)造性的想法、解決、見解和可能性。

創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造思維一般屬于初級(jí)層次，但隨著知識(shí)面的拓寬及知識(shí)的深化，會(huì)又量變到質(zhì)變，將會(huì)朝著中、高層次的飛躍。因此，在自然科學(xué)的教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇、求索、好勝、獨(dú)創(chuàng)、發(fā)散性思維等學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不僅要讓學(xué)生學(xué)到書本知識(shí)，更要培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)事物的深刻性和勇于創(chuàng)新的開拓性。endprint