談小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合的策略

韓淑香

學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提高，不僅得益于課內(nèi)，更得益于課外。因此，作為語文教師就必須樹立以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)觀，要從“大語文”的視覺審視語文教學(xué)；要根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律駕馭語文教學(xué)，靈活調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)整合意識(shí)；要做好課內(nèi)外閱讀的滲透、鏈接、整合。

語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合策略一、同一作者作品的整合

現(xiàn)行教材中節(jié)選了許多同一作家的優(yōu)秀作品，要想使學(xué)生比較系統(tǒng)的體味該作家的語言風(fēng)格，積淀語感，陶冶情操，充實(shí)自己的精神生活，對(duì)作家作品的藝術(shù)風(fēng)格形成全面的認(rèn)識(shí)，就必須在教學(xué)時(shí)將該作家的表達(dá)方式類似的作品進(jìn)行整合。下面，以李清照的《如夢(mèng)令》（常記……）為例談?wù)勍蛔骷易髌返恼辖虒W(xué)策略：首先教師要適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充印發(fā)有關(guān)李清照生平資料，以此填補(bǔ)學(xué)生搜集資料的不足。然后緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自讀感悟、品讀揣摩、誦讀欣賞等學(xué)習(xí)方式，體會(huì)李清照早期愉快的生活情趣。為了幫助學(xué)生真正理解文本，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，了解作者獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。筆者又將本冊(cè)《練習(xí)二》李清照的《夏日絕句》巧妙整合，進(jìn)行誦讀與欣賞；同時(shí)，再為學(xué)生選取李清照的《如夢(mèng)令》（昨夜……）《醉花陰》《永遇樂》等其它代表作，并利用單元整合節(jié)省出來的課時(shí)，在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生誦讀體驗(yàn)、賞析評(píng)鑒。可見這種整合不僅使學(xué)生親近名師，走近經(jīng)典，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓展了閱讀面，加深了學(xué)生對(duì)名家藝術(shù)風(fēng)格及人格的把握。

二、選文與原著的整合

語文教材中也采編了許多名篇或名著的節(jié)選，但節(jié)選的內(nèi)容大都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和增補(bǔ)。為了使學(xué)生品讀名著精要、誦讀名著語言，傳承古典文化，更好的領(lǐng)會(huì)編者的意圖，將原著中能夠與課內(nèi)教材構(gòu)成鮮明對(duì)比的內(nèi)容實(shí)施整合，并將兩者放在一起加以對(duì)比閱讀。例如，教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，筆者就將《西游記》原著第二十七回 “尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”的內(nèi)容進(jìn)行整合，展開對(duì)比閱讀。比如教學(xué)第一自然段，以往的做法是：引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入的品讀感悟。筆者認(rèn)為，這種處理方法雖然學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所理解，但是這種感知還是膚淺的，也難以在腦海中勾畫出山高路險(xiǎn)和荒無人煙的景象。如果此時(shí)再將原著中與之對(duì)應(yīng)的環(huán)境描寫部分加以整合，引入原文：“看不盡峰巖重疊，澗壑灣環(huán)，虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢……萬古常含元?dú)饫?，千峰巍列日光寒?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比品讀，學(xué)生就會(huì)比較自然地在腦海中想象出，此處“虎狼成群奔跑”，“長(zhǎng)蛇巨蟒興風(fēng)作浪”的險(xiǎn)惡環(huán)境，并為下文妖魔的出現(xiàn)和展示孫悟空法力高超做好了鋪墊。因此，學(xué)生在對(duì)比閱讀中，既感知原著語言的精彩，又激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。此時(shí)，教師再把原著推薦給學(xué)生，他們就會(huì)心悅誠(chéng)服的接受老師的推薦，并在教師的指導(dǎo)下展開閱讀。

三、主題相同作品的整合

小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)基本是以主題為單元的。如“愛國(guó)愛民”“親友情深”“自然風(fēng)光”……這就為落實(shí)課程整合提供了保證。因此，在教學(xué)過程中，運(yùn)用高效閱讀策略，將單元內(nèi)的學(xué)習(xí)資源加以整合，引導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重的進(jìn)行自讀自悟式閱讀。同時(shí)，再適時(shí)整合課外同一主題不同作家的作品，組織學(xué)生探究性閱讀。這樣不僅使學(xué)生對(duì)主題認(rèn)識(shí)更加深入，還會(huì)增加語言和文化儲(chǔ)備。例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元主題為“親情依依”，安排了《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》等三篇課文。通過本單元的精讀感悟、品讀揣摩，使學(xué)生體會(huì)到父母之間平淡無奇卻芬芳怡人的愛，母子之間充滿詩(shī)意的愛，祖父對(duì)孫女慈善嬌寵的愛?？梢娺@些愛無疑不表達(dá)濃濃的親情，為了升華單元主題，喚醒學(xué)生的感恩意識(shí)。再將朱自清的《背影》，朱德的《回憶我的母親》等文章與課內(nèi)閱讀整合，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，誦讀品析。使學(xué)生在理解體驗(yàn)過程中懂得感恩，體會(huì)父母的艱辛，更加珍惜現(xiàn)在來之不易的美好生活。

四、同類題材作品的整合

相同題材的作品，在不同作家筆下也是各具千秋。即使同一作家描寫同一事物的文章，也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和側(cè)重點(diǎn)。如果能從題材角度整合同類題材的文章進(jìn)行拓展閱讀，不僅可以幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生了解作者是如何圍繞文章的寫作目的確定描寫對(duì)象，進(jìn)行遣詞造句、布局謀篇的。例如，像以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的課文《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍和日本小姑娘》等。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從精讀與略讀的角度重新整合教學(xué)內(nèi)容，并在同步閱讀教學(xué)中，再選擇三篇以戰(zhàn)爭(zhēng)與和平為主題的文章。如《雞毛信》《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》等課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在片段分享時(shí)，說說哪些地方給你留下深刻的印象？讀懂了什么？你最敬佩的人是誰？通過誦讀感悟，精彩賞析，學(xué)生不但深刻體驗(yàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品的讀寫技巧和語言表達(dá)風(fēng)格，還感悟到人們?yōu)檎x而奮斗的英雄氣概，明白正義必將戰(zhàn)勝邪惡的道理。進(jìn)而豐富了文本教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)了閱讀能力。endprint