語法輔助初中語文教學(xué)的應(yīng)用策略

冉麗媛

【摘要】20 世紀(jì)80 年代后期以來，人們認(rèn)為語法教學(xué)“高耗低效”，提出了淡化語法；針對(duì)語法教學(xué)，新課標(biāo)（2011）中強(qiáng)調(diào)在具體的教學(xué)實(shí)例中指點(diǎn)、點(diǎn)撥；當(dāng)前教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感是其中重要的組成部分。語文學(xué)科占據(jù)重要的地置，在《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中核心素養(yǎng)的指標(biāo)明確要求掌握語法；人教版初中語文教材當(dāng)中也有語法知識(shí)點(diǎn)?？梢钥闯黾幢阍诘Z法的大環(huán)境下，仍然沒有取消語法教學(xué)，說明語法知識(shí)在語言學(xué)習(xí)中的重要性毋容置疑；筆者主要針對(duì)初中語法教學(xué)，從語法在初中語文教學(xué)中的工具性和輔助性地位，明確初中語法教學(xué)應(yīng)遵循外顯性、一般性、反復(fù)性、層級(jí)性原則，提出了語法輔助初中語文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】語法 ； 初中語文 ； 語法教學(xué) ； 輔助教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0051-02

一、語法知識(shí)在初中語文教學(xué)中的地位

在中學(xué)進(jìn)行語法教學(xué)必須有明確的定位，沒有明確的定位容易給教師個(gè)人造成教學(xué)混亂，教師沒有方向，還會(huì)讓人誤解，語法教學(xué)到底要不要教，說法不同一，有的老師認(rèn)為應(yīng)該少教，考試就考一個(gè)病句，沒有幾分，可以忽略不計(jì)；有的老師認(rèn)為不教，病句學(xué)生靠語感就能做對(duì)。有的老師認(rèn)為要教，課標(biāo)當(dāng)中有要求；有的老師認(rèn)為應(yīng)該重視語法教學(xué)，學(xué)生缺乏語法知識(shí)會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解、作文寫作。因此，筆者對(duì)初中語法教學(xué)做一個(gè)定位：工具性、輔助性。

（一）工具性。

在新課程背景下對(duì)語法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，重新定位語法教學(xué)還是為了教語法知識(shí)而進(jìn)行語法教學(xué)，筆者認(rèn)為進(jìn)行語法教學(xué)是為了要用語法知識(shí)，它有助于語文學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有助于學(xué)生更好的運(yùn)用表達(dá)。語法不僅有助于學(xué)生的抽象思維發(fā)展還是語文學(xué)習(xí)的工具。另外還綜合考慮核心素養(yǎng)與語法知識(shí)的聯(lián)系，把語法知識(shí)定位一種工具，語法知識(shí)在語文教育中處于一種常識(shí)性，基礎(chǔ)性的地位，同時(shí)也體現(xiàn)了語法教學(xué)的重要性。

（二）輔助性。

語法知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但根據(jù)它自身的本質(zhì)屬性，中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)以及語文學(xué)科的特性，語法教學(xué)在語文教學(xué)的之中只能處于輔助性地位，輔助語文的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合實(shí)踐性教學(xué)等。并且通過初中語法教學(xué)能促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、語文知識(shí)在語法教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

（一）語法知識(shí)的外顯性原則

在語文教學(xué)中，語文知識(shí)需要外顯出來，換句話說，就是教師必須有意識(shí)有目的在語文課堂教學(xué)中，把文本中的語法知識(shí)點(diǎn)顯現(xiàn)出來，比如講到詞匯，教師說出詞語的詞性；學(xué)生在學(xué)的時(shí)候是無意識(shí)的接受語法知識(shí)的。

（二）語法知識(shí)的一般性原則

在初中階段，教師講到語法知識(shí)都是一些基本的、簡單的語法常識(shí)，教學(xué)的時(shí)候必須是淺析、易懂的；準(zhǔn)確的說這些語法知識(shí)應(yīng)該有目的有意識(shí)的去滲透，而不去跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的重要性，打消學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的畏懼心理。

（三）語法知識(shí)的反復(fù)性原則

在語文教學(xué)當(dāng)中，語法知識(shí)就像人呼吸的空氣一樣存在于語文當(dāng)中，語文老師在每堂課當(dāng)中對(duì)語法知識(shí)部分應(yīng)該像我們的口頭禪一樣存在于語文課堂當(dāng)中，特別是功能性語法知識(shí)，可以說是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，更應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)。就是教師在教學(xué)中是有意識(shí)地不斷重復(fù)，在每篇課文中都可以顯現(xiàn)某些詞的詞性，學(xué)生是從無意識(shí)到有意識(shí)的感性積累階段。

（四）語法知識(shí)的層級(jí)性原則

從心理學(xué)的角度來說，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從簡單到復(fù)雜，由表及里，層層深入的過程；對(duì)于語法知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一樣，雖然初中階段的語法知識(shí)很簡單，但對(duì)于學(xué)生來說也有個(gè)認(rèn)知過程；在人教版的語文教材上對(duì)碎片化的語法知識(shí)點(diǎn)，有層級(jí)性的處理，從目前人教版的初中階段語文教材是三個(gè)版本的組合，目前看來雖有層級(jí)上的處理，但分配上不太合理，希望新版教材出來有合理的改變，這也是教師在語文教學(xué)的時(shí)候可以作個(gè)參考。但語文教師對(duì)初中教材的語法知識(shí)應(yīng)該一個(gè)整體的把握，千萬別操之過急，特別是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在進(jìn)行語法教學(xué)識(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生的語料積累，促進(jìn)質(zhì)的變化。

三、語法知識(shí)輔助初中語文教學(xué)的策略

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

1.無意識(shí)獲得

在語文教學(xué)中老師有目的有意識(shí)的想要向?qū)W生傳授語法知識(shí)，但對(duì)于學(xué)生來說這是一個(gè)浸潤式的學(xué)習(xí)過程。拿“詞性”的教學(xué)為例，一開始并不告訴學(xué)生哪些是語法知識(shí)，而是在課堂上用名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞講詞匯（教師用語），并不告訴學(xué)生什么是名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞它的作用以及用法一樣，在語文課堂上只說哪些是并列短語、偏正短語、動(dòng)賓短語等。 在教學(xué)中教師幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”， 并獲得更進(jìn)一步的發(fā)展， 通過“支架式”的幫助， 把語法知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者自己， 最后撤去支架。換句話說，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，在認(rèn)識(shí)新事物之前，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)過渡，有一個(gè)感性語料的積累過程。

2.到有意識(shí)獲得

就是當(dāng)學(xué)生的感性的語言材料積累達(dá)到一定程度之后，再告訴學(xué)生名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞的用法；通過教師的觀察可以明確的告訴學(xué)生這就是語言的法則語法時(shí)，并教他們?cè)陂喿x中如何運(yùn)用語法知識(shí)來幫助理解文章的長難句，在寫作中如何用語法來規(guī)范自己的用語，使學(xué)生從一種無意識(shí)的獲得狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

（二）教師的教學(xué)策略

1.語法知識(shí)輔助閱讀教學(xué)

（1）語法與詞匯結(jié)合

語法與詞匯結(jié)合，主要是想透過詞匯的積累來講詞性，在中學(xué)的語法中還是以了解功能性語法為主，了解詞語、短語的詞性，當(dāng)然主要還是詞語的詞性是學(xué)習(xí)語法最基礎(chǔ)的東西，而恰恰是因?yàn)檫@個(gè)比較簡單，它太基礎(chǔ)，得不到重視，導(dǎo)致有些老師認(rèn)為在初中階段沒必要講語法的論調(diào)，筆者認(rèn)為對(duì)詞語的詞性的確定恰恰是學(xué)習(xí)語法的重要一環(huán)，就像學(xué)語文先要開始識(shí)字，對(duì)識(shí)字量需要有個(gè)積累一樣，在講生字新詞的時(shí)候，明確它的詞性，讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維方式。但并不要求學(xué)生去死記背誦。因此，筆者主張?jiān)诎颜Z法教學(xué)貫穿與詞匯教學(xué)的始終。例如：當(dāng)然在這里講語法，通常是講它的一般詞性，至于一些特殊的詞性可以放到語境中去講。

（2）語法與修辭結(jié)合

語法是講構(gòu)詞造句的規(guī)律，而修辭是講選詞表達(dá)的規(guī)律，邏輯卻是講人的內(nèi)部思維規(guī)律。這是三個(gè)不同領(lǐng)域的科學(xué)，如果在大學(xué)，每一部分都有其必須單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的部分。但在初中階段只講一些淺顯的、常識(shí)性的知識(shí)，并且三者本身是一體三面的，相互之間交叉在一起的。語文老師在講的時(shí)候就可以一起串講，也不至于割裂它們之間的聯(lián)系，還能把句子分析的更加透徹，便于學(xué)生理解。盡管如此，可課程標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)邏輯方面知識(shí)沒有要求，在這里就不對(duì)它進(jìn)行討論，只講語法與修辭教學(xué)的結(jié)合。

（3）語法與語境結(jié)合

根據(jù)語文教學(xué)的特殊方式，基本采用的是語篇教學(xué)，使得語法教學(xué)與語境教學(xué)更加常用，在課標(biāo)當(dāng)中對(duì)語法教學(xué)的建議是隨文教學(xué)、隨文點(diǎn)撥，這也非常切合課標(biāo)的要求。把語法教學(xué)與具體的語境結(jié)合起來既可以幫助學(xué)生理解現(xiàn)代文，也可以幫助理解文言文。

在文言文教學(xué)中講語法之前，學(xué)生得先學(xué)會(huì)語法知識(shí)，再用語法知識(shí)去幫助理解文言文。在文言文教學(xué)中，詞類活用、文言特殊句式就更多了。今年高考改革，文言文部分的篇幅有所增加。如果不學(xué)語法知識(shí)，不懂詞類，不知道詞和句的構(gòu)成形式，既會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度，死記硬背注解一是容易忘記，二是每篇文章中出現(xiàn)的可能會(huì)不一樣，即便都背了，容易混淆，學(xué)習(xí)量也增加了；也會(huì)給教師的文言文教學(xué)增加負(fù)擔(dān)，教師要反復(fù)的檢驗(yàn)學(xué)生的背誦情況，對(duì)于大班教學(xué)的實(shí)際情況來說，一般情況一位語文教師上兩個(gè)班，教師的工作量就很大了。

2.語法知識(shí)輔助作文教學(xué)

語法對(duì)作文教學(xué)的幫助主要體現(xiàn)在寫作前的指導(dǎo)：審題；寫作后的指導(dǎo)：講評(píng)上。先說作文前的指導(dǎo)。

（1）作文前指導(dǎo)

大家都知道，一篇作文的成敗跟審題準(zhǔn)確與否有很大的關(guān)系。而現(xiàn)在常見的命題作文和材料作文。對(duì)于命題作文的審題，從語法的角度指導(dǎo)，主要是根據(jù)題目的文體標(biāo)志找關(guān)鍵詞，即題眼上來探析詞語之間的內(nèi)在關(guān)系，才能很好的立意。

（2）作文講評(píng)

學(xué)會(huì)了語法知識(shí)不僅能夠提高學(xué)生修改作文的能力還能夠提高學(xué)生寫作能力。這是在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，運(yùn)用語法知識(shí)輔助教學(xué)的一個(gè)重要因素。因此，教師在講評(píng)作文時(shí)，將語法知識(shí)巧妙地滲透其中，最有效的做法就是拿學(xué)生的作文作為素材，教學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)修改同學(xué)作文中的病句，要學(xué)好語法絕不能只是對(duì)一些語法知識(shí)點(diǎn)熟記，而是需要在語言學(xué)習(xí)中大量的運(yùn)用訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練應(yīng)該是順其自然的。是把語法作為突破作文教學(xué)的利器，而不是負(fù)擔(dān)。學(xué)生在沒有學(xué)好語法的情況下，不建議進(jìn)行大量的訓(xùn)練，這樣會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最后不僅不喜歡這種訓(xùn)練甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，適得其反。不僅語法沒有學(xué)會(huì)，甚至還討厭起了寫作文。這需要一名平時(shí)注意觀察的教師隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因材施教，會(huì)收到理想的效果。

（三）評(píng)價(jià)策略

1.考試

語法教學(xué)經(jīng)歷了一段漫長而又復(fù)雜的過程，語法教學(xué)評(píng)價(jià)亦是如此，目前而言，我國對(duì)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)主要還是以考試為主，而現(xiàn)在對(duì)語法知識(shí)考試內(nèi)容做的變革除了相對(duì)單一之外還是切實(shí)可行的?，F(xiàn)在語文考試卷中對(duì)語法知識(shí)的考察，相對(duì)來說還是比較科學(xué)的，它的考察不是對(duì)名詞術(shù)語的記憶，而是通過語言運(yùn)用題、病句辨析題、文言文閱讀題、現(xiàn)代文閱讀題以及作文題等靈活多樣的形式，考察學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，難度適中，賦分比例得當(dāng)，與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平相對(duì)比較吻合。然而，也正由于在這些題目中對(duì)語法知識(shí)的考察比較靈活，題型多樣，涉及面又廣，部分教師和學(xué)生都看不出這是需要用語法知識(shí)來解決的題，所以老師不愿意去勞心出力的教，造成一種誤解，以為語法就考幾個(gè)病句而已，這應(yīng)該是最能體現(xiàn)語法知識(shí)的地方。筆者認(rèn)為，學(xué)生語法知識(shí)的淡薄，跟教師對(duì)語法教學(xué)的觀念有直接的關(guān)系，對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)困難，如果沒有老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)起來還是非常困難的。針對(duì)這些情況，為了引起師生的足夠重視，在考試大綱上應(yīng)該對(duì)語法知識(shí)的考試指明方向。

2.任務(wù)型活動(dòng)輔助評(píng)價(jià)

教師對(duì)語法知識(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)主要是針對(duì)傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)相對(duì)比較單一提出來的。

馬笑巖（2011）總結(jié)了北京師范大學(xué)羅少茜對(duì)任務(wù)型教學(xué)研究中的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的六步方案：確立教學(xué)的具體目標(biāo)，使評(píng)價(jià)的任務(wù)與教學(xué)結(jié)果相匹配；確定學(xué)生學(xué)習(xí)的具體學(xué)科內(nèi)容和技能以及任務(wù)是否涉及這些內(nèi)容和技能；確保任務(wù)的完成能反映學(xué)生的進(jìn)步和能力的提高；確保任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性，以彌補(bǔ)原有知識(shí)的不足和資料獲取的不便；確定任務(wù)的可能形式（真實(shí)任務(wù)、跨學(xué)科任務(wù)或多維任務(wù)）；確定評(píng)價(jià)任務(wù)，一遍讓其他人能夠理解和在別的情景中運(yùn)用。根據(jù)羅少茜的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)是個(gè)一舉多得的活動(dòng)，它是一個(gè)多維任務(wù)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)合適的話題，安排活動(dòng)可以觀察學(xué)生多方面的表現(xiàn)情況，對(duì)語法知識(shí)的考察只是一個(gè)方面。而這種考察可以讓教師順藤摸瓜，找到學(xué)生的語法知識(shí)的欠缺情況，因材施教。既可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也完成了教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

就像開篇談到的一樣，筆者并不主張?jiān)诔踔须A段的語法教學(xué)中實(shí)施演繹教學(xué)方式，始終強(qiáng)調(diào)的是用歸納的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語法知識(shí)，用學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式去運(yùn)用。二者一定是有先后順序的，且教師也是需要有大局觀，把握語法教學(xué)的層次，特別是在初中階段，不能用力過猛傷了學(xué)生的積極性。語言學(xué)是一門科學(xué)，而語法在語言學(xué)的研究中也是非常重要的，既是科學(xué)，國家投入了大量的人力物力在上面，讓專家學(xué)者去研究，而他們所取得的成就對(duì)語文學(xué)習(xí)有幫助，應(yīng)該積極探索合適的方式，培養(yǎng)初中生的語文能力 ，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，推進(jìn)人類的進(jìn)步。拒絕不應(yīng)該是明智的選擇。

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