漫談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

聶俠

傾聽是人們接受知識(shí)、獲取信息的主要渠道之一。心理學(xué)研究表明，人們所獲取的知識(shí)20%來自聽覺。積極的傾聽?wèi)B(tài)度，良好的傾聽習(xí)慣，是個(gè)人良好素質(zhì)的體現(xiàn)。同時(shí)，它對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)成長具有重要作用?？梢?，傾聽在課堂教學(xué)中的重要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)傾聽情境“傾聽”，現(xiàn)代漢語詞典上定義為“用心細(xì)聽”，即指細(xì)心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動(dòng)、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達(dá)的信息，能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。但是，在真實(shí)的課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)這些情況：如老師講課時(shí)，有的學(xué)生或眼睛東張張西望望，或手里不時(shí)撥弄著東西；老師提問時(shí)，有的同學(xué)還沒聽清問題就忙著回答，結(jié)果答非所問；其他同學(xué)正在發(fā)言時(shí)，有的同學(xué)隨意插話：“老師，我來！我來！”課堂討論時(shí)間過了，老師要求進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生卻停不下來，好像老師在向別人發(fā)出指令……

以上的表現(xiàn)用一句話概括就是注意力不集中，而注意力不集中的原因多數(shù)就是“不想聽”或者“不知道如何去聽”。因此，我們不得不審視課堂中的“傾聽教育”。在此，結(jié)合自己多年的課堂經(jīng)歷，我認(rèn)為學(xué)生“不想聽”和“不知道如何去聽”有如下原因所致：

首先，是家庭因素?，F(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們都是家長的寶貝，是家庭的“核心”人物，在嬌慣、受寵的環(huán)境中成長，養(yǎng)成了以我獨(dú)尊的不良個(gè)性，性格上表現(xiàn)為自戀，固執(zhí)，往往只考慮到自己的利益，以自己為中心，不愿接受他人與自己的不同的想法。

其次，是教師因素。有些教師對(duì)“傾聽教育”的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠?？傄詾殚L耳朵的人就應(yīng)該會(huì)聽，卻沒有認(rèn)識(shí)到，傾聽作為一種非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，既需要聽覺器官的全力投入，也需要人的思維、心理傾向和意志同時(shí)參與，同時(shí)還受到已有經(jīng)驗(yàn)、周圍環(huán)境等諸多因素的制約。

傾聽作為人類學(xué)習(xí)的基本形態(tài)之一，其能力不是與生俱來的，而是需要專門訓(xùn)練的。現(xiàn)結(jié)合本人平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談一些點(diǎn)滴做法。

一、明要求

布魯姆強(qiáng)調(diào)：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”要比“學(xué)會(huì)什么”更重要。對(duì)小學(xué)生而言，需要教師在日常教學(xué)中有計(jì)劃，有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行“傾聽”指導(dǎo)。課堂上，學(xué)生對(duì)教師的教導(dǎo)、同學(xué)的發(fā)言，該聽什么？怎么聽？教師都要給出明確具體的要求。

比如，鈴聲一響，學(xué)生就要端正地坐在位子上等待老師上課。眼睛要正視黑板或老師，兩手自然地放在桌子上。上課時(shí)，眼睛注意看，耳朵注意聽，精神要集中，不走神。開動(dòng)腦筋，老師講什么跟著想，老師要求什么按照做。思維始終要與老師的上課思路保持一致，積極思考，踴躍舉手發(fā)言。

二、樹榜樣

真正的教育大師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，他們的神情、舉止和談吐，都表現(xiàn)出一種春風(fēng)化雨的人格魅力，那是真正的教育者的魅力。教師要改變心不在焉、虛應(yīng)其事、環(huán)顧左右、面無表情等不良的傾聽習(xí)慣，要抱著向?qū)W生學(xué)習(xí)的態(tài)度，謙虛、認(rèn)真地聆聽課堂中的每一個(gè)聲音。一種虔誠的姿態(tài)，一副凝思的神情，一絲會(huì)意的微笑，一個(gè)專注地點(diǎn)頭……都將是傳達(dá)給學(xué)生最好的信號(hào)，而這也正是教師可貴的“身教”。

三、設(shè)情境

杜威曾經(jīng)說過：“成年人只有通過對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情地觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活中，才能知道他要做什么”。低年級(jí)學(xué)生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。無意注意占主導(dǎo)地位。如果課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了。抓住學(xué)生心理特征，老師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，履行“導(dǎo)”的職責(zé)，營造良好的課堂氣氛，這是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生注意力的重要手段。

四、巧訓(xùn)練

1.聽算訓(xùn)練。在計(jì)算教學(xué)的每節(jié)課前幾分鐘我就會(huì)進(jìn)行幾組有層次的聽算訓(xùn)練，我口頭出題，讓學(xué)生在作業(yè)本上寫出得數(shù)。每次聽算，教室里都一片寂靜，學(xué)生們的注意力高度集中，我感覺這種訓(xùn)練不僅是提高學(xué)生口算能力的良好途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生傾聽過程中注意力和判斷力的好方法。

2.聽后復(fù)述。聽后復(fù)述這種訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生有意識(shí)聽記的積極性，提高傾聽素質(zhì)，是訓(xùn)練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。比如上例中，“你能聽明白他的算法嗎？”“誰來復(fù)述他的方法？”在同桌交流后“請(qǐng)你說說你同桌的方法”……

3.聽后評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中采用聽后評(píng)價(jià)的方法，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。如上例中，在出現(xiàn)多種算法后，教師問：“你最喜歡哪種算法，為什么？”在學(xué)生回答一個(gè)問題后，經(jīng)常反問其他同學(xué)：“你覺得他說的怎么樣？”鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的回答做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以評(píng)促聽?；蛴谩拔蚁胙a(bǔ)充說明……”等方式參與交流，相互促進(jìn)，共同提高。

最重要的是使學(xué)生明白，學(xué)會(huì)傾聽，不單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。用心思考老師的問題，用心思考同學(xué)的答案，當(dāng)別人的答案與自己相悖時(shí)，也不要隨意打斷別人的發(fā)言。

總之，“學(xué)會(huì)傾聽”是新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)小學(xué)生提出的一項(xiàng)重要目標(biāo)，教師要從端正學(xué)生傾聽?wèi)B(tài)度、培養(yǎng)傾聽意識(shí)入手，并將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，堅(jiān)持不懈地落實(shí)好。endprint