高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學策略

劉付燕

摘要：筆者在友善用腦核心理念的指導下，制訂了高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略，并對基于微課、基于自主學習專題網(wǎng)站、基于互聯(lián)網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”信息技術(shù)教學策略進行了嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：友善用腦；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-096-1

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境下，由教師通過設計制作教學視頻，學生根據(jù)視頻進行自我課前學習的課堂教學方式。即，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于提升學生自主學習能力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、自我探究的學習習慣，但是在高中信息技術(shù)學科中進行“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐會遇到許多困難：如，學校具有大量的住校生，他們沒有移動設備或電腦；高中生的學習任務重，很少有精力和時間關(guān)注信息技術(shù)學科的學習。因此，當完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”無法實現(xiàn)的時候，筆者進行了基于課堂教學時間內(nèi)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式，以期實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，真正做到“先學后教，以學定教”，讓個性化學習成為可能。

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”

微課是一種一視頻為主要載體，以教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教育學活動的過程為主要內(nèi)容的一種教學資源。[1]傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學很難適應學生層次不齊的信息技術(shù)水平，學生無法進行個性化學習，而微課作為一種全新的學習資源形式，可以在一定程度上滿足學生個性化學習的需要。學生可以根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、信息技術(shù)水平按需學習，這樣學生不但可以彌補學習的短板，而且可以突出重點，突破難點，提高學習效果和效率。同時微課短小精悍，學生能夠較好地維持注意，集中注意力，保證學習效果。另外，微課的內(nèi)容針對性強，學生的學習目標比較明確，學習積極性高，提高學習效率。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式主要原理是教師為學生的學習搭建學習腳手架，讓學生在腳手架的幫助下，進行個性化的建構(gòu)和知識的內(nèi)化。這種教學方式的主要應用流程如下：

1.課前的微課錄制工作。

教師要根據(jù)學情、課標要求設定教學目標，確定本節(jié)課的重點、難點和知識脈絡，然后根據(jù)教學的需要，選擇相應的點進行微視頻的錄制。

2.課堂上學生基于微課的自主建構(gòu)。

教師將錄制的微視頻提供給學生，供學生進行自主選擇，同學們能夠根據(jù)自己的掌握狀況進行自主的調(diào)節(jié)，實現(xiàn)個性化學習。另外，在自主建構(gòu)的過程中也要充分發(fā)揮團隊的作用，在遇到問題是可以組內(nèi)和組間的相互交流，以掌握基礎知識和基本技能。另外，教師可以利用“問卷星”等平臺的測試功能或者是自主構(gòu)建習題庫來了解學生的掌握情況，以便為后續(xù)的教學提供參考，真正實現(xiàn)以學定教。

3.創(chuàng)設應用情景，促進遷移和應用。

學生利用微視頻進行自主構(gòu)建的過程就是知識內(nèi)化的過程，而在信息技術(shù)教學中應用內(nèi)化和創(chuàng)新內(nèi)化又是教學的重中之重。因此，在信息技術(shù)教學中，在學生完成了知識獲得之后，教師要精心設計任務，通過實踐任務的操作實現(xiàn)應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【Excel中圖表的制作】 案例片段

將本節(jié)課的任務分為基礎任務、進階任務和拓展任務。

基礎任務1：給出任務需求，讓學生選擇圖表類型并制作圖表；基礎任務2：制造沖突，如何選擇不連續(xù)的數(shù)據(jù)源和圖表選項的設置（不連續(xù)數(shù)據(jù)源的選擇是本課的難點）；基礎任務3：進一步制造沖突，如何讓餅圖的比例顯示更加精確。這三個基礎任務對應Excel中常用的三種圖表類型。

進階任務：圖表的修改——數(shù)據(jù)源的修改、圖表選項的設置、美化圖表。這是對基礎任務的深化，在本任務中進一步突破難點，突出重點。

拓展任務：給學生提供“關(guān)于××市某區(qū)市民出行方式調(diào)查結(jié)果”的文字信息，以及“大家對家用汽車購買與使用看法”調(diào)查結(jié)果的文字信息，請同學們自行提取數(shù)據(jù)，制作圖表，并得出數(shù)據(jù)分析結(jié)論。

二、基于自學專題網(wǎng)站的“翻轉(zhuǎn)課堂”

在實際的教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都需要借助微課。教師也可以通過設計開發(fā)一些針對某個專題的自主學習網(wǎng)站讓學生進行自主、合作、探究式學習。專題學習網(wǎng)站旨在提高學生獲取信息、分析信息、加工和運用信息的實踐能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與協(xié)作精神。[2]專題學習網(wǎng)站是支持個性化學習的有效手段，教師將不同層次的任務、學案、學習指導材料、拓展知識、作業(yè)要求等內(nèi)容集成在專題網(wǎng)站上，讓學生根據(jù)個人需要進行自主學習。在基于專題網(wǎng)站的自主學習中要求學生具有自主學習的習慣和能力，要求教師要巧妙設計任務，較好地駕馭課堂，關(guān)注不同層次的學生。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”

互聯(lián)網(wǎng)對高中生而言，具有強大的吸引力，而且互聯(lián)網(wǎng)作為一個龐大的資源庫，作為信息技術(shù)教師，我們確實應該用好這個資源庫。教師要善于把握學生的心理需求，讓信息技術(shù)助力信息技術(shù)教學。在實際的教學中，信息技術(shù)教師完全可以利用學生好奇心強、對網(wǎng)絡感興趣的特點，采用“任務驅(qū)動”的教學方法，將枯燥、復雜的網(wǎng)絡知識形象化，讓學生去感受、去體驗、去感悟，讓學生在自主探究和自我探索中習得知識、提高技能。

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學方式遵循了“先學后教，以學定教”的教學思路，注重了學生的自主學習、探究學習，充分地把課堂的時間和空間留給學生，注重了學生的自主探究學習能力的培養(yǎng)，讓學生在分析問題、解決問題的過程中掌握知識與技能，增了強學習的遷移能力和實踐應用能力。因此，在教學中，教師可先為學生建立攀爬知識巔峰的“支架”，然后再一步一步地撤離“支架”，讓學生先學會建構(gòu)知識，然后再學會應用和創(chuàng)新。

[參考文獻]

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（01）.endprint