小學(xué)生語文家庭作業(yè)淺談

陳曉

摘要：小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)置應(yīng)倡導(dǎo)多樣性的作業(yè)方式，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，又要有拓展練習(xí)，并根據(jù)課文內(nèi)容將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演等活動(dòng)之中，使學(xué)生愿意做，喜歡做，有信心做，從而拓展語文學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；學(xué)生；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）19-078-1

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，是由學(xué)生在課下做習(xí)題練習(xí)，但是這種作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求。要保證小學(xué)生的語文成績有質(zhì)的提高，小學(xué)語文作業(yè)必須進(jìn)行改變，將家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)變得具有多樣性。而當(dāng)前小學(xué)生語文家庭作業(yè)存在很多問題，筆者下面就家庭作業(yè)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)量大

在以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的考試制度下，大部分教師都會(huì)認(rèn)為炮轟式的作業(yè)更能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，反復(fù)的抄寫、默寫、練習(xí)，定能更加鞏固學(xué)生的知識(shí)所得。所以，很多小學(xué)生每天的家庭作業(yè)幾乎都會(huì)有抄寫或者默寫。語文本來就是一門兼容量很大的學(xué)科，單作文來說，如果教師布置的家庭作業(yè)是一篇作文，對(duì)于大部分學(xué)生來說，這無疑是最大的作業(yè)量了。

2.作業(yè)形式單一

教改在如火如荼地進(jìn)行著，大部分課堂已然確定了學(xué)生的主體性地位，教師積極鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的意見，學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)。但是學(xué)生的作業(yè)卻依然沿襲著掌握、鞏固這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑。例如，學(xué)完《開天辟地》，作業(yè)往往會(huì)有完成習(xí)字冊(cè)，回家后抄寫課文中的生字詞，次日再默寫生字詞，錯(cuò)了訂正，甚至罰抄。教師本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為這樣能加強(qiáng)記憶，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于提高語文成績很有幫助。而機(jī)械的抄寫，這種含金量極低的作業(yè)對(duì)于好學(xué)生來說，反復(fù)著已經(jīng)掌握的知識(shí)，無疑是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。

3.作業(yè)缺乏指導(dǎo)

學(xué)習(xí)不只是學(xué)生和老師的事情，父母是孩子成長過程中最重要的老師，而如今，大部分家長的觀念是：教育，是老師的事。有些家長對(duì)于孩子的家庭作業(yè)從來不過問，甚至連孩子有沒有完成家庭作業(yè)他都不管不問。

二、語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.作業(yè)適量，內(nèi)容多樣化

教育部明文規(guī)定：一年級(jí)不留書面課外作業(yè)，二、三年級(jí)每天課外作業(yè)量不超過30分鐘，四年級(jí)不超過45分鐘，五、六年級(jí)不超過1小時(shí)。過渡的作業(yè)量，只會(huì)讓學(xué)生身心疲憊，對(duì)作業(yè)敷衍了事，大大降低作業(yè)的質(zhì)量，教師的教學(xué)目的也無法達(dá)成。而布置適量的作業(yè)，不僅不會(huì)影響孩子玩的時(shí)間，他們反而會(huì)認(rèn)真對(duì)待，提高作業(yè)的質(zhì)量，在得到老師的肯定和鼓勵(lì)之后，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)隨之高漲，學(xué)生才能在輕松的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫和演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。比如在學(xué)完古詩《所見》，可以布置學(xué)生回家后畫一幅詩配畫，讓學(xué)生有一種挑戰(zhàn)感，而不是每天千篇一律地抄寫；再如，學(xué)完《三顧茅廬》，可讓學(xué)生回家后把這個(gè)故事講給父母聽，培養(yǎng)孩子語言表達(dá)的能力，也可讓孩子想象一下劉備三顧茅廬時(shí)，劉備和諸葛亮可能會(huì)有怎樣的對(duì)話，培養(yǎng)孩子的想象力。

2.作業(yè)分層，自主選擇

吳忠豪教授的《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》中指出：“學(xué)生的知識(shí)水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)?！苯處熢谠O(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。例如《宋慶齡故居的樟樹》一課的家庭作業(yè)是：1.背一背，背誦課文。2.畫一畫，畫出你心目中的這兩棵樟樹。3.說一說，這是兩棵怎樣的樟樹。4.想一想，人們?yōu)槭裁纯傁矚g和這兩棵樟樹合影。讓學(xué)生自主選擇其中的兩項(xiàng)完成，選擇合適的內(nèi)容，提高作業(yè)的針對(duì)性，防止再出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的情況，讓落后生也能體會(huì)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

3.實(shí)踐性語文作業(yè)，加強(qiáng)家校溝通

課堂學(xué)習(xí)主要側(cè)重于新知識(shí)學(xué)習(xí)，而家庭作業(yè)就應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)踐。在實(shí)踐運(yùn)用中，學(xué)生可以深入理解，真正做到學(xué)以致用。例如：要求學(xué)生每日收聽或收看新聞?lì)惞?jié)目，次日在班級(jí)與同學(xué)分享一則新聞事件，在聽與說的過程中，將語言重新組合；針對(duì)有些習(xí)作，如描寫一種植物，可以提前一個(gè)月給學(xué)生布置觀察的任務(wù)，每天記錄下自己的所見，一個(gè)月下來，可以很直觀地感受到植物的變化，在觀察的過程中，學(xué)生觀察到的信息在頭腦中加工，儲(chǔ)存，對(duì)發(fā)展學(xué)生的判斷力和思維能力都是一個(gè)促進(jìn)的過程。

而這類作業(yè)完全要依靠學(xué)生的自覺性，對(duì)于一些自覺性較差的學(xué)生來說，可能無法認(rèn)真完成，這時(shí)候，家長應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)校保持聯(lián)系，加強(qiáng)與老師之間的溝通交流。這類實(shí)踐性作業(yè)，老師會(huì)及時(shí)告知家長，家長該監(jiān)督孩子的完成情況，并及時(shí)把自己發(fā)現(xiàn)的孩子在實(shí)踐性語文家庭作業(yè)中存在的問題與老師交流，并齊力幫孩子糾正。就如觀察植物，家長可以陪同孩子一起，每日觀察植物的變化，互相討論自己的發(fā)現(xiàn)，有了家長的參與，孩子完成作業(yè)的興趣會(huì)更高，質(zhì)量也會(huì)更好，老師的評(píng)價(jià)也會(huì)更高。有了這樣的成功體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)更樂于完成家庭作業(yè)。

總之，在設(shè)計(jì)和布置語文家庭作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用，要體現(xiàn)綜合性、科學(xué)性、實(shí)踐性、差異性和自主性。我們通過布置語文家庭作業(yè)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在完成家庭作業(yè)中多一份體驗(yàn)，多一份探索，多一份想象，那么，作業(yè)的“有效性”便自然水到渠成！endprint