淺談情感教學在小學英語中的應用

傅黎明

經過教學實踐證明，將情感教學應用到小學英語課程中，不僅可以有效提高小學生的學習積極性，而且還能夠構建出良好的師生與生生關系，達到提高英語課程教學效率的作用。為此，結合自身經驗對小學英語課程中情感教學的應用方法提出了幾點建議，其中包括發(fā)揮人格魅力，建立良好師生關系、利用情感資源，促進生生交流以及尋求情感突破，掌握專業(yè)知識，等等。

情感教學小學英語教學自信心一、前言

近年來，經濟全球化速度的不斷加快，奠定了英語學科在我國教育事業(yè)中的重要性地位。為了能夠緊跟時代的發(fā)展腳步，英語能力的培養(yǎng)需要從小學時期抓起。然而，由于受到了諸多客觀因素的限制，很多小學生都會對英語課程產生一定的畏難情緒，從而十分不利于學習興趣的培養(yǎng)?；诖?，為了能夠扭轉小學生不喜歡英語課程的尷尬局面，教育者應當積極的應用情感教學方法，從學生的角度出發(fā)來幫助他們解決學習問題，同時為他們創(chuàng)造出更多相互交流與展示自我的機會，讓孩子們可以充分的感受到學習英語知識的樂趣，從而更加主動的參與到由教育者所設計的教學活動當中。

二、情感教學的重要性

（一）有利于構建師生之間的良好互動關系

相較于傳統類型的教學模式來看，應用情感教學方法的老師在學生心中有著更高的地位。從小學生的角度來分析，他們非常喜歡具有親和力且不會輕易“發(fā)怒”的老師，并且會因為愛屋及烏而更加努力的學習這位老師所教授的課程。毋容置疑的是，在情感教學的過程當中，學生與教育者之間的關系發(fā)生了變化，他們不再是課桌前被動接受知識灌輸的學生，而是能夠和老師平等交流的學習者，從而會對英語課程產生更加濃厚的學習興趣。

（二）有利于建立學生的自信心

在情感教學模式當中，教育者所擔任的不僅僅是老師的角色，他們還是學生最知心的朋友與最忠誠的傾聽者。通過為學生構建出一個輕松自由的學習環(huán)境，學生會逐漸打消對英語課程的畏難情緒，從而將自己的問題與困惑主動地告訴老師。此外，教育者要用溫和的鼓勵語言來代替嚴厲的批評語言，細心的發(fā)現每一位學生身上的閃光點并加以由衷的贊揚，讓孩子們可以逐漸意識到個體價值的存在，進而樹立起學習自信。

（三）有利于教學效率的提高

簡單一些解釋，情感教學就如同是英語課堂中的一味調節(jié)劑，對于喜愛新鮮事物的小學生來說，他們本身就會對英語課程產生較大的好奇心，教育者如果能夠加以正確的引導，就可以將這份好奇心轉變成為強大的學習動力。通過在小學英語課堂中應用情感教學模式，可以將學生快速的帶入到正確的學習軌道之中，在潛移默化的過程當中培養(yǎng)出小學生對英語的熱愛之情，從而將英語課程的學習變?yōu)橐环N常態(tài)。

三、小學英語教學中情感教學的應用策略

（一）發(fā)揮人格魅力，建立良好師生關系

良好的師生關系對于小學英語教學質量來說有著直接性的影響，而師生關系的培養(yǎng)則是開展情感教育的核心構成。在日常的英語教學課堂中，教育者應當時刻注意自己的言行舉止，同學生長時間的保持良好的關系狀態(tài)，以此來為情感教育活動的順利實施打好基礎。

小學英語教育者要在課堂中充分的展示出自己的人格魅力，其中包括對學生的愛心、誠心、公正心、寬容心等等，一定要給學生留下良好的印象，并且要保證表情的豐富性，給學生帶來活潑有趣的感覺。例如在教授“Happy birthday”這一課程時，教育者就可以在班級中舉辦一次真實的生日宴會，所有即將過生日的同學均是宴會中的主角，并帶領其他同學一同為他們準備禮物、準備節(jié)目，在溫馨愉快的活動氛圍中形成融洽的師生關系。

除此之外，教育者還要用鼓勵性的語言來代替批判性的語言，認真的觀察學生在課堂中的表現，捕捉到他們每一個細小的進步，多多運用諸如“come on！”“you can！”等語言來激發(fā)學生的學習斗志。由于小學生剛剛接觸英語課程不久，因此難以避免的會在學習的過程中出現各種類型的低級錯誤，教育者一定不能夠在班級中公開的批評學生，而是要有耐心的幫助學生找到出現錯誤的原因，充分保護每一位學生的自尊心。

（二）利用情感資源，促進生生交流

情感教育需要被貫穿到英語課堂教學的全過程中，為了能夠將情感教育的真正作用發(fā)揮出來，教育者應根據教學重點與學生的接受情況來妥善的利用情感資源，其中包括教育者本身、學生以及教材內容。

事實上，現行英語教材中的教學內容是不會有太大的變動的，但教育者卻可以選擇運用不同類型的教學表達方式。直白一些解釋，情感化表達，可以被理解為是面部表情、肢體動作、教學語言以及生活經歷，等等，通過與學生之間形成情感共鳴，來讓他們直觀的感受到來自于老師的關心與愛護。例如，在教授“My family”這一課程時，教育者首先要在課堂中引入“who is that man”這一重點句型，而后以自己的家庭成員為例來展開逐一介紹。需要注意的是，在介紹家人的過程中一定要飽含深情，同時還可以引用一些生動且富有情感的小故事，讓孩子們可以充分的感受到親情的溫暖與偉大。通過此種教學方式不僅可以讓學生更好的理解并掌握重點句型，而且還能夠讓他們意識到自己在家庭中的重要性以及所應承擔的家庭責任。

在小學英語教材中還有很多富有情感的教學內容，教育者應加大對這部分內容的教學力度，從多個角度同時入手來提高學生的情感意識。例如在教授“My friends”這一課程時，教育者就可以引導學生說出自己與好朋友之間的情感互動經歷，在有效鍛煉學生口語表達能力的基礎之上增進生生之間的情感，讓他們可以真正了解到友情的難能可貴。

（三）尋求情感突破，掌握專業(yè)知識

在日后的英語教學課堂中，教育者需要將情感教育與教學模式有機的結合到一起，賦予語言學習以動人的情感色彩。不難想象，如果教育者所應用的教學語言是死板、干澀且毫無感情的，那么勢必會影響到學生的學習效率，從而對英語課程產生一定的抗拒心理。反之，如果教育者能夠在課堂中多多運用諸如well done、excellent、good等富有強烈情感色彩的詞句，那么會對學生的學習積極性帶來正面引導，從而達到良好的教學效果。由此可見，教育者在正式開展教學活動之前，應當對所要教授的內容與所要采用的教學語言來進行情感化處理，同時利用實物道具來輔助教學活動的開展，將抽象化的英語知識進行具象化處理，在現有的基礎之上進一步強化學生的情感感受。

例如，在開展基礎時態(tài)的教學課程時，教育者就可以在課堂中進行如下實驗：為了能夠讓學生更加準確的了解時態(tài)的含義，教育者要在課程開始之前準備好教學道具——時鐘。在進入到教學環(huán)節(jié)中后，向學生先提出一個問題：“what this？”學生隨即回答：“Its a clock.”而后，教育者再對時鐘上的時間進行手動調節(jié)，并引導學生一同了解何為“過去時”、“現在時”以及“將來時”的概念。通過這種直觀化的教學模式，不僅會大大降低英語課程的學習難度，而且還能夠幫助學生突破心理障礙，更加主動的參與到教學活動之中。

綜上所述，通過將情感教學與小學英語課程的科學化融合，學生的道德情感與人格特征得到了全面的強化，有效提高英語教學效率的同時達到推行素質教育的教學目的。

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