邁步微時(shí)代，體驗(yàn)微創(chuàng)新，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

鐘艷

計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)改變了知識(shí)存儲(chǔ)和傳遞的方式，“微”事物應(yīng)運(yùn)而生，微信、微博、微小說(shuō)、微電影……微時(shí)代來(lái)臨了！針對(duì)學(xué)生的朗讀作業(yè)無(wú)法監(jiān)控、作業(yè)形式單一、教師講得多學(xué)生練得少等問(wèn)題，我所在的學(xué)校將簡(jiǎn)便精巧的教學(xué)APP與課堂互動(dòng)反饋技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試語(yǔ)文課堂教學(xué)手段的“微創(chuàng)新”、語(yǔ)文課程內(nèi)容統(tǒng)整的“微創(chuàng)新”、語(yǔ)文作業(yè)布置形式的“微創(chuàng)新”，以改善學(xué)生的課堂行為習(xí)慣，豐富他們的作業(yè)方式，拓寬他們的思維和實(shí)踐空間，全面促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

● 立足課堂教學(xué)方式微創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及思維能力

所謂微課堂，就是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課、互動(dòng)反饋等平臺(tái)進(jìn)行有效突破，關(guān)注語(yǔ)文課堂生成，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)教學(xué)。有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，有力促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。運(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以化抽象為具體，化微觀、宏觀為直觀，化繁難為簡(jiǎn)易，強(qiáng)化學(xué)生記憶，便于教師講解，提高教學(xué)的實(shí)效性。我們的具體策略如下。

1.利用信息技術(shù)設(shè)備的交互功能，提高課堂教學(xué)信息的傳遞效率

多媒體課件提供了圖文、聲像等大量信息，節(jié)省了教師在課堂上板書的時(shí)間，拓展了課堂信息的傳遞渠道，大幅度提高了課堂教學(xué)信息的傳遞效率。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，針對(duì)易疏忽、常寫錯(cuò)的字，或者需要特別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，可以利用多媒體手段，通過(guò)不同字體的文字、動(dòng)畫、錄音朗讀等不同的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生加深印象。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字一》一課時(shí)，學(xué)生較難理解文中火字旁的生字“秋”“煙”“燈”的字理意義和書寫規(guī)律，于是我利用優(yōu)學(xué)派電子書包字詞教學(xué)資源庫(kù)和微課《火寶寶》，突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生人手一機(jī)，可以先調(diào)取資源庫(kù)內(nèi)容（資源庫(kù)里存儲(chǔ)了生字的字理意義資源），制作成色彩明麗、形象有趣的Flash動(dòng)漫，然后根據(jù)自己的識(shí)字難點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)?！痘饘殞殹肺⒄n是一個(gè)約90秒鐘的視頻，能形象地指導(dǎo)火字旁書寫規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生在自行練習(xí)后，利用優(yōu)學(xué)派將自己寫的生字拍照上傳，教師可以隨機(jī)抽取，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，并利用系統(tǒng)功能即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。最后我利用優(yōu)學(xué)派電子書包識(shí)字游戲《小熊射箭》，把識(shí)字環(huán)節(jié)融入到游戲情境中，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更投入。形象逼真的屏幕圖像和動(dòng)畫能將教師難以用語(yǔ)言和教具演示的問(wèn)題進(jìn)行形象化處理，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，從而使他們更容易體會(huì)到事物的本質(zhì)。這樣的識(shí)字微課，是對(duì)過(guò)去“課堂實(shí)錄”式視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。豐富多彩的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情境，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，從而大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。重要的是，所有資源不再局限于課堂教學(xué)，而是在課下的預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)都可以使用。

2.思維導(dǎo)圖APP課堂中的微創(chuàng)新運(yùn)用，提升學(xué)生的邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，即只要通過(guò)平板上的思維導(dǎo)圖軟件，找到相關(guān)的聯(lián)系，就可以很便捷地用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，形成清晰的邏輯圖。例如，圖1是《識(shí)字二》的四組詞語(yǔ)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出四組詞語(yǔ)的核心——足球，梳理出四組詞語(yǔ)分別講的是足球的“場(chǎng)地”“技巧”和“觀眾”，發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀繪本《奇妙的變身書·足球場(chǎng)》，找出自己感興趣的圖片或者內(nèi)容。學(xué)生很快找出這本書有“足球歷史”“足球獎(jiǎng)杯”“足球比賽”“球迷和吉祥物”“吹足球比賽”“著名球員”六大板塊，接著學(xué)生利用思維導(dǎo)圖APP，動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖（如圖2）。最后請(qǐng)小組代表上臺(tái)分享，借助優(yōu)學(xué)派投票功能，選出“最佳思維導(dǎo)圖”。

這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既令人興奮又富有挑戰(zhàn)性，它包括很多不同的內(nèi)容，如小組合作解決問(wèn)題、游戲、情景模擬，以及有組織的互動(dòng)。在所有活動(dòng)中，學(xué)生都在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并能夠從體驗(yàn)中產(chǎn)生有意義的、相關(guān)的思考，實(shí)現(xiàn)了在情境中學(xué)習(xí)，在愉悅中收獲知識(shí)。

● 立足學(xué)科統(tǒng)整課程微創(chuàng)新，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新渠道

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的生活體驗(yàn)，我們開始嘗試從語(yǔ)文學(xué)科的單一教學(xué)走向?qū)W科間的相互融通，讓教師與學(xué)生共同參與并體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，積累習(xí)作素材，發(fā)掘?qū)W生潛能，喚醒學(xué)習(xí)興趣，提高寫作能力。這些“微課程”跟傳統(tǒng)意義上的課程是不一樣的，它“微”在著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“微”在課時(shí)的靈活自由，“微”在課程實(shí)施的同時(shí)可以通過(guò)信息技術(shù)同步網(wǎng)絡(luò)直播，實(shí)時(shí)保存，實(shí)時(shí)分享。

一方面，我們立足語(yǔ)文學(xué)科教材，對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。語(yǔ)文課程的整合不能簡(jiǎn)單地做加法與減法，而是要把現(xiàn)有的資源進(jìn)行優(yōu)化，合理整合。既可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排，每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，也可以根據(jù)實(shí)際，調(diào)整每一課慣有的“整體感知—學(xué)習(xí)字詞—朗讀課文—品詞析句”的教學(xué)程序，通過(guò)對(duì)整個(gè)單元的課文甚至是整冊(cè)書的重新布局、調(diào)整，對(duì)教材本身的資源進(jìn)行有效重組，形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，使課程目標(biāo)的意識(shí)更為強(qiáng)烈。

另一方面，鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師積極參加相關(guān)的課程統(tǒng)整實(shí)踐，讓每位教師都成為課程的實(shí)踐者。我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)用教材中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)科跨越不同步的現(xiàn)象：一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)了竹，但在三年級(jí)的音樂(lè)課上才認(rèn)識(shí)由竹子做成的樂(lè)器；一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了中國(guó)紅，但顏色的象征意義、感情色彩在一年級(jí)的美術(shù)課上卻沒有涉及；六年級(jí)語(yǔ)文中會(huì)學(xué)習(xí)貝多芬的《月光曲》，但音樂(lè)教材中卻沒有涉及貝多芬的曲目；等等。我們希望能尋找到各個(gè)學(xué)科的重疊點(diǎn)，讓課與課之間進(jìn)行有基礎(chǔ)的增量教學(xué)，連點(diǎn)成面，連面成形，最終形成立體、豐滿的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生獲得厚實(shí)而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，對(duì)準(zhǔn)手頭的教材，充分利用好教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓教材的邊界更廣，是我們統(tǒng)整的首要目的。

例如，在《識(shí)字二》的學(xué)科間課程統(tǒng)整中，在語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完與足球相關(guān)的詞語(yǔ)后，音樂(lè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞世界杯的主題曲，并嘗試用顏色來(lái)形容自己的聽后感：有的學(xué)生說(shuō)紅色，因?yàn)楹芗ち?；有的學(xué)生說(shuō)黃色，因?yàn)楹荜?yáng)光；還有的學(xué)生說(shuō)藍(lán)色，因?yàn)楹苌衩亍筮M(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生這些音樂(lè)中的哪些元素讓你有這樣的感受，通過(guò)欣賞片段，發(fā)現(xiàn)有節(jié)奏的鼓點(diǎn)，引出語(yǔ)文課中與節(jié)奏感聯(lián)系最密切的三個(gè)詞語(yǔ)——吶喊、助威、加油，接著欣賞世界上文明的球迷有節(jié)奏地吶喊助威的視頻，并組織學(xué)生運(yùn)用四分音符和八分音符來(lái)進(jìn)行節(jié)奏以及助威詞的創(chuàng)編，最后讓學(xué)生用平板體驗(yàn)“節(jié)奏大師”游戲的拍打節(jié)奏，并指導(dǎo)學(xué)生用平板創(chuàng)作四分音符和八分音符的節(jié)拍。體育教師則在學(xué)生吸納語(yǔ)文課和繪本課的足球知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感受足球的熱情和魅力，傳授并練習(xí)語(yǔ)文課中涉及的兩個(gè)足球技巧——傳球、射門，并組織學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)課上創(chuàng)編的助威口號(hào)在同伴展示練習(xí)時(shí)為其加油助威。語(yǔ)文、音樂(lè)、體育都圍繞“足球”這一主題，語(yǔ)文“起”，音樂(lè)“承”，體育“轉(zhuǎn)”，三者“合”，加上信息技術(shù)手段的輔助運(yùn)用，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)與足球有關(guān)的字詞和音樂(lè)，充分體驗(yàn)足球在腳下的感覺。所有的課一環(huán)扣一環(huán)，在研究中尋找到學(xué)科與學(xué)科之間的連接點(diǎn)與外延點(diǎn)，讓課程有層次地開展，讓課程的內(nèi)容盡可能擴(kuò)大化，既不丟失本學(xué)科的教學(xué)重難點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教給學(xué)生的已經(jīng)不僅僅是課，而是豐富多彩的文化，真正實(shí)現(xiàn)了課程的“微”創(chuàng)新，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，強(qiáng)化了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

● 立足語(yǔ)文作業(yè)形式微創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師生與家長(zhǎng)的情感共振

1.學(xué)生的“微作業(yè)”

目前，我校的語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生們最喜歡完成的作業(yè)之一。課下，教師通過(guò)一些精巧簡(jiǎn)便、易于操作的APP，如微信、QQ、向上網(wǎng)等，讓學(xué)生通過(guò)視頻、音頻將難以直接反饋和提交的朗讀、背誦作業(yè)提交上來(lái)，既能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又能方便教師掌握他們的完成情況，有效地提高了學(xué)生的朗讀、背誦水平。

2.教師的“微作業(yè)”

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用初頁(yè)、小影、美篇等聲色俱備的手段發(fā)布學(xué)生的作業(yè)、電子小報(bào)、讀書作品、各種活動(dòng)照片等，讓家長(zhǎng)、學(xué)生都能及時(shí)看到，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

3.家長(zhǎng)的“微作業(yè)”

在學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)的“微創(chuàng)新”中，除了教師這一傳播主力外，家長(zhǎng)也是不可忽視的因素，對(duì)家長(zhǎng)“微作業(yè)”方式的培訓(xùn)，將有利于學(xué)生更好地參與到“微作業(yè)”中。通過(guò)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，班級(jí)所有家長(zhǎng)都能積極地參與到“一起作業(yè)網(wǎng)”“向上網(wǎng)”的作業(yè)互動(dòng)中，并在微信群中組織學(xué)生背誦，朗讀，講故事。不少家長(zhǎng)也能結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，利用美篇、初頁(yè)等技術(shù)手段制作語(yǔ)文教學(xué)小故事，并分享到班級(jí)微信群中，一些學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了自己制作與發(fā)布信息。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的微創(chuàng)新以“小”見“大”，突破了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的原有模式，打通了學(xué)科間的綜合學(xué)習(xí)通道，提高了學(xué)生收集、整合、運(yùn)用信息的能力，充分構(gòu)建了開放而充滿活力的實(shí)踐空間，成功搭建了師生成長(zhǎng)與家?；?dòng)交流的平臺(tái)，幫助學(xué)生形成了全方位的立體思維、立體體驗(yàn)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得了樂(lè)趣，提高了能力，發(fā)展了自己。endprint