小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)研究

王金明

問題情境是把數(shù)學教學和生活實際相結(jié)合，在教學中引導(dǎo)學生把現(xiàn)實生活內(nèi)容數(shù)學化，用數(shù)學的觀點來思考生活問題，能夠幫助學生把數(shù)學知識更好的運用到生活中。在小學數(shù)學教學階段進行問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效提升學生的學習主動性和實踐性。分析了小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的主要原則，重點研究了如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境。

小學數(shù)學問題情境教學模式在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，對于小學數(shù)學教學有積極的指導(dǎo)意義和深遠的教學影響。想要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境模式，首先教師要重視學生的主體地位，深入了解學生的數(shù)學思維發(fā)展，在教學中以人為本的創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題情境來引導(dǎo)學生進入數(shù)學知識學習，充分調(diào)動起學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造出更加寬松愉快的學習環(huán)境，激勵學生養(yǎng)成學習自主性和探究性。

一、小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要原則

1.針對性

數(shù)學中的問題情境是為了探索新的知識，從而設(shè)置出情景模式，引導(dǎo)學生通過情景來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。因此問題情境模式的創(chuàng)設(shè)需要有明確的目的性和針對性，教師要明確本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學任務(wù)，如果沒有教學目標，再好的問題情境模式也是徒勞。問題情境模式的創(chuàng)設(shè)是為了教學服務(wù)的，因此小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)要重視結(jié)合教學內(nèi)容，突出教學目標。

2.趣味性

在教學中興趣是最好的老師，學生具備了強烈的學習興趣，自然提升了主動參與性，自發(fā)性的進入到自主學習狀態(tài)，因此小學數(shù)學問題情境模式的創(chuàng)設(shè)需要生動、新穎、吸引人，能夠引起學生的學習好奇心，提升學生對新知識的學習興趣。小學生的受到年齡的影響，一二年級的學生一般都是以直觀性董思維為主，具體的形象思維逐漸上升，三四年級的學生開始以具體的形象思維為主，五六年級的學生就是具體的形象思維和抽象邏輯思維為主。低年級的學生容易受到好玩、有趣的事物吸引，因此問題情境模式創(chuàng)設(shè)可以加上動物、游戲或者是童話故事的內(nèi)容。高年級的學生則對于有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容更加感興趣，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時可以選擇分組進行的競賽性方式，只有生動、有趣的問題情境，才能夠提升學生的學習興趣。

3.參與性

學生們通過數(shù)學學習，除了學習數(shù)學的理論知識之外，也需要通過學習來提升數(shù)學實踐能力和思維能力，掌握數(shù)學問題的解決方法，這個技能的掌握并不是單純的依靠教師在課堂上講解就能夠獲得的，需要在教學實踐中利用問題情境，讓學生親身進行交流、思考，通過問題的分析和討論來增長智慧，提升問題解決能力。學生參與到問題情景模式中，能夠確保學生在數(shù)學課堂上的主體地位，有助于學生從直觀動作思維轉(zhuǎn)變成為具體的形象思維，強化數(shù)學能力建設(shè)。

4.挑戰(zhàn)性

兒童的精神世界非常簡單，但是也非常的豐富，學生們都喜歡扮演成為一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，因此在教學中想要設(shè)置有效的問題情境，教師可以在學生們的認知范圍內(nèi)，盡可能的多為學生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和探索性的題目，臨近學生的最新發(fā)展區(qū)，跟以往學到的數(shù)學知識形成一定的認知沖突，能夠提升學生的學習積極性。

5.層次性

數(shù)學問題的設(shè)置需要具備豐富的內(nèi)涵，通過對于數(shù)學問題的探究，讓學生能夠在解決數(shù)學問題的同時，掌握數(shù)學問題的解決技巧，加強了教學內(nèi)容的針對性和精確性，提升了課堂教學效率、由于不同的學生有不同的學習能力，因此教師需要針對不同學習水平的學生設(shè)計出不同層次的問題，讓每一個層次的學生都能夠體會到解決問題的樂趣。

6.生活性

問題情境模式創(chuàng)設(shè)的根本目標就是把數(shù)學教學跟生活實踐相結(jié)合，因此問題情境模式得創(chuàng)設(shè)原則需要有一定的生活性，讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，通過數(shù)學來深入了解生活，學會運用數(shù)學的思維模式來思考問題，分析現(xiàn)實社會、解決生活問題，從而親身領(lǐng)會到數(shù)學的學習價值。

二、小學數(shù)學教學中問題情境模式的創(chuàng)設(shè)

1.根據(jù)小學數(shù)學學習內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)

教師想要創(chuàng)設(shè)有效的學習情景模式，需要根據(jù)學生的數(shù)學認知，激發(fā)起學生的數(shù)學積極性。問題情境模式創(chuàng)設(shè)需要具備數(shù)學思考價值，數(shù)學教學中理論性知識過強或者是跟本節(jié)課學習知識點無關(guān)的情景模式都需要排除在外。問題情境需要跟教學目標相同，貼合學生的學習發(fā)展需求。問題情境模式需要在教學中跟數(shù)學教學相融合，才能夠確保課堂教學的穩(wěn)定開展。例如說在學習“角的認識”這節(jié)課時，教師可以利用問題來引導(dǎo)學生思考生活中有哪些是角組成的，然后讓學生們思考生活中被稱為角的都有哪些特點？通過比較，學生們可以分辨出角是由兩條邊一個頂點組成的，然后教師可以利用圖釘和紙條引導(dǎo)學生自己動手制作出能夠活動的角，能夠直觀的看到角的邊和定點概念。把生活實踐與教學相結(jié)合，能夠激發(fā)起學生的探索欲望，提升課堂教學質(zhì)量。

2.激發(fā)起學生的思考

情景模式的創(chuàng)設(shè)是為了能夠引導(dǎo)學生進行思考。在學習“圓的認識”這一內(nèi)容時，教師可以利用問題情境模式首先讓學生進行思考：“如果自行車輪的軸心不在圓心上，那么會出現(xiàn)什么情況？”讓學生們通過想象來討論車輪的軸心到底應(yīng)不應(yīng)該在圓心上，如果不在圓心上又是什么樣子的，讓學生能夠通過想象來認識到圓心到圓周的距離是相等，因此自行車的車輪旋轉(zhuǎn)起來才能夠更加的平穩(wěn)，否則自行車完全不能正常騎行。在學生們學習了圓、圓心和圓的半徑等知識之后，教師再給出一定尺寸的圓形，讓學生們通過尺寸的大小來猜測跟生活中的哪一些圓體實物想死，小的圓像盤子，大的圓像井蓋，這樣的教學模式能夠有效提升學生的想象力，激發(fā)起學生的聯(lián)想思維，促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

3.把握好問題創(chuàng)設(shè)的尺度

問題情景模式創(chuàng)設(shè)過程，也是數(shù)學知識的改造和重組過程，教師要深入了解學生的學習水平，提出的問題要注意不能超越學生自身的知識基礎(chǔ)和實際能力范圍，要跟學生實際的發(fā)展水平相適應(yīng)。例如，在學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，不僅需要聯(lián)系分數(shù)和除法，同時也需要從整數(shù)除法中商不變的規(guī)律來有邏輯性的完成教學，進行等值分數(shù)的分數(shù)單位變化演變，可以讓學生利用對折和涂色的方式，創(chuàng)造出等值的分數(shù)來進行認知和分析新得出的數(shù)學知識構(gòu)建。

4.問題情境要重視學生的參與

要讓學生親自參與到問題情境模式創(chuàng)設(shè)中，通過情景來引導(dǎo)學生進行思考、交流和問題分析，通過問題情境創(chuàng)設(shè)積累問題解決經(jīng)驗。教師要善于組織學生學會在數(shù)學活動中進行分析，通過分析問題中的數(shù)量關(guān)系來進行綜合、歸納、抽象、概括和推理，在數(shù)學題目的辨析過程中積累邏輯思考的活動經(jīng)驗。教師要有意識地引導(dǎo)學生在思考中學會自我領(lǐng)悟和推理，增強感性認知基礎(chǔ)，自己進行測量、畫圖、制作模型進行觀察。教師可以為學生組織操作性數(shù)學實踐活動，為數(shù)學知識的建構(gòu)增加感性積累，提供更加直接的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學具有抽象性和復(fù)雜性等特點，利用問題情境創(chuàng)設(shè)能夠塑造出更加有效地數(shù)學教學課堂，提升學生的學習積極性，從而有效提升小學數(shù)學得課堂教學質(zhì)量。

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